“1+X”证书制度下“装配式混凝土结构施工”课程教改研究

徐 峰，张东岭，王玉振

（河南水利与环境职业学院，河南 郑州 450008）

0 引言

2019 年国务院正式颁发《国家职业教育改革实施方案》，方案中要求在职业院校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度，即“1+X”证书制度。目前，我国已有多校多专业试点“1+X”证书制度，我院已成功获批装配式试点运行学院。

2016 年国务院颁布的《国务院办公厅关于大力发展装配式建筑的指导意见》，意见中要求“大力培养装配式建筑专业人才，鼓励职业学校设置装配式建筑相关专业及课程，积极推动产教融合，创新人才培养模式。”目前，大部分职业院校已在建筑工程技术专业增设装配式建筑相关课程，或是增设装配式施工技术专业，以满足新兴产业对人才数量的要求。但如何能提升装配式课程的含金量，培养出高质量复合型专业技术人才拭待解决。

基于上诉现状，已有多为学者对“1+X”证书制度下的教学改革进行了实践与研究。例如，罗婷通过对“1+X”证书制度背景下装配式建筑课堂教学的分析与研究，提出优化装配式建筑的教学策略。郭秋兰等以土木工程专业课程为例，研究了该制度下课程体系的构建，充分融入职业标准的重要性。王琦等以建筑工程技术专业为例，结合专业人才培养方案中的课程设置制订了证书标准入课方案。这些探索与研究为“1+X”证书制度入课的方式方法给出了新思路。下面以我校“装配式混凝土结构施工”课程为例，说明“1+X”证书制度在推动课程教学改革中的重要作用和意义。

1 实施“1+X”证书制度的必要性与意义

1.1 提高人才培养质量

装配式混凝土结构现场装配施工与传统现浇混凝土结构施工有着本质的不同。主要体现在施工进度计划的周密性以及施工组织的科学合理性，保证装配式混凝土构件从运输、存放、吊装到灌浆连接的施工连贯性，以保证工程质量的同时降低工程造价。这无疑都对装配式施工技术人员自身的能力有着更高的要求。因此，装配式专业课程实施“1+X”证书制度后，进一步强化了课程教学体系的培训功能，通过“1+X”证书制度理论知识的学习可以促进职业学历教育与职业培训的衔接与统一，有效提高人才培养质量。

1.2 深化人才培养培训模式

职业教育人才培养要走技能型、特色化发展的道路，真正培养出满足社会生产劳动所需要的人才。实现该目标的关键在于建立与技术技能人才培养要求相适应的人才培养和评价模式，实施“1+X”证书制度是一条有效途径。首先，在课程教学中融入技术技能培训，有助于职业院校创新人才培养模式，提高实践教学比重；其次实施“1+X”证书制度后将改变传统职业院校的教学评价模式，更充分地体现出职业岗位能力在考核过程中的导向考查要求，有效的提升技术技能人才培养质量。

1.3 紧密结合建设发展需求

“装配式混凝土结构施工”课程是装配式建筑工程技术和建筑工程技术两个专业的核心课程，该课程是应国家对建筑行业绿色发展的要求而新兴的一门专业课，在课程建设过程中充分融入“1+X”是创新与发展的要求，同时也是紧密结合地方经济建设与发展的需求。

2 课程实施“1+X”证书制度的优势

2.1 工种针对性性强

装配式混凝土结构施工在实际工作中可以将工作任务具体按工种分为图纸设计深化人员、吊装工、灌浆工、打胶工。进行实际任务完成时，每个工种分别设置初、中、高三个级别，不同级别在职业资格证书考核中对理论知识的掌握程度及操作技能熟练程度不同，在实际工作所能接受的任务难易及范围有所界定。教学过程中依据不同工终级别要求，对接证书考核知识，其针对性强。

2.2 课程培训指导性强

课程内容依据国家专业教学标准、并充分对接1+X“装配式建筑构件制作与安装”考核内容和有关装配式建筑的技术标准，采用“理虚实”一体化教学模式对装配式建筑的吊装、灌浆和防水等内容进行详细讲述的同时，学生依据虚拟仿真模拟软件进行模拟操作，使得学生对操作流程及施工要点等理论知识有进一步的掌握，之后组织学生进行构件1：1 的模拟实际操作，增强学生的理论应用和实践操作的能力。另外，学校还组织学生考前的模拟考试，增强学生考核通关的自信心。

3 实施“1+X”证书制度的对课程教学改革推动作用

3.1 课程标准的改革

课程标准法的制定，充分对接建筑施工技术专业国家教学标准以及“1+X”职业技能等级标准，充分实施“证书标准入课”要求，使得职业技能等级证书标准与专业课程体系有机融合，以达到培养高素质复合型技术技能人才的目的。合理制定课程考核标准，必要时联合具有法定资质的社会评价组织对参加测试学生的理论及实操技能进行水平测评，合格后发放对应工种的职业技能等级证书。

3.2 教学模式的转变

为了满足学生考取资格证书的教学目标，授课教师的教学模式由由传统的“讲—听—读—记—练”转变为“感知—记忆—理解—判断”的新形势，教师与学生身份转变成师傅与徒弟学生在教师创设的学习情景中，完成具体的工作任务，减少教师的讲授、增加学生实践和操作，培养探索和发现新知的能力以及在实际工作任务中解决问题的能力。

3.3 教师队伍能力的提升

实施“1+X”证书制度后，有效地提高了该门课程授课教师的知识素养、能力素养和信息素养等。教师在向学生传授职业资格考试知识，提升学生职业资格证书的考核通过率，教师需定期参加业务培训，提高个人知识素养，从而为学生解惑。并且，要充分协调课前、课中和课后将证书内容融入，引导学生潜移默化的掌握考取职业资格证书的理论知识和实践操作技能。再者，为了实现课证融通，教师应与时俱进的把证书制度信息整合到教学当中去的意识，即具有敏锐的信息意识，并且还应具有将信息进行判断、收集、批判、处理、生成及传递能力能力。

3.4 有效推动信息技术教学

装配式“1+X”证书考核包括理论与实践两部分内容，我校依据试点工作指导要求建设装配式“1+X”装配式理论考核模拟教室和BIM+VR 实训室。教学实行的是先理论考核，再BIM+VR虚拟仿真模拟操作，最后实际参观及操作三步走的理实一体化教学模式，有效的推动了信息技术在教学中的应用。

3.5 有效促进产教融合

装配式“1+X”证书制度试点工作实施后，我校积极推动产教融合，与多家施工一线企业进行沟通对接，努力打造满足教学要求的装配式实训基地。教学措施上实行企业导师参与制定专业人才培养方案和课程标准，定期组织授课教师到企业施工一线进行实践锻炼，提高教师的业务水平；并按照企业部门和学校的教学安排组织教学，交替对在校学生进行课堂教学和企业实践操作培训的教育模式，有效的促进了生产与教学的融合。

4 结语

综上所述，通过“1+X”证书制度在“装配式混凝土结构施工”课程中的试点运行，得出“1+X”证书制度在该门课程的融入中具有工种针对性强、课程培训指导性强的优势，并且在该门课程中的课程标准、教学模式、教师队伍、信息技术及产教融合等方面的课程教学改革起到了重要的推动作用，其教学改革成果为装配式其他相关课程的教学改革提供了新方法。