民办高校推进课程思政建设的现状与路径*——基于广东省5 所民办高校教师调查视角

罗荣富

（广州软件学院思想政治理论课教学部）

一、问题的提出

一方面，对于我们这个具有悠久历史文化传统的东方大国来讲，培养担当民族复兴伟业的人才，既是对历史的交代，也是对未来的期许，如何在愈演愈烈的人才竞争中、在新一轮科技革命到来时抢占先机，培养德才相配的高素质复合型人才具有重要作用。高素质复合型人才培养离不开高校思想政治教育工作，它是在新科技革命赛道上实现弯道超车的渗透性工程，是实现人才规格、人才质量、人才服务培育的重要途径。当代大学生思想政治教育事关民族未来，牢固树立“立德树人、德学相通、育人为本、德育为先”的思想，积极践行“课程思政”理念，充分发挥思想政治教育导向、激励、凝聚、调整和育人等功能，以教师为主力军，拓展思政教育的渠道，挖掘专业课的思政元素，整合其他教育资源，真正实现全员、全方位、全程思想政治教育十分必要。

另一方面，民办高校发展起步时间相对较晚，尚未完全形成一套与自身发展特色、学生成长特点相符的行之有效、能彰显民办特色的教育体系；学校为了突出自身的办学优势和特点，往往会把发展的重点集中在以市场为导向的专业设置、以优美环境为吸引力的硬件设施、以实用主义为主的学生技能培养、以提升学校声誉为引领的就业率和学校规模扩张上, 思想政治教育工作相对薄弱；又加之民办高校学生群体具有多样性和复杂性，使得民办高校在课程思政建设方面存在浮于形式、效果不佳等诸多问题。因此，从担当民族复兴伟业、服务治国理政的人才需求出发，挖掘中华优秀传统育人理念，结合时代特点，构建新时期民办高校课程思政育人的新模式，进一步探索符合民办高校课程思政建设实际的特色模式、机制，形成协同育人合力，增强思想政治教育实效性，提升民办高校课程思政建设工作的整体水平。

二、研究的设计

（一）问卷的编制

本研究根据课题组成员教学实践及前期的研究成果——基于扎根理论的高校课程思政实效性影响因素模型分析（如图1 所示），并结合布鲁姆的教育目标分类学理论（如图2 所示），初步设计问卷，再根据专家的意见修改、完善，形成最终问卷，本问卷分为三个部分，第一部分是被调查者的基本信息，第二部分是由11 个客观题组成的民办高校教师推进课程思政建设现状调查题项，第三部分是2 道半结构化访谈题。

图1 高校课程思政实效性影响因素理论模型

图2 认知领域教育目标

（二）调查对象

本研究在文献研究的基础上，结合民办高校的实际，选取广东省5 所已开展课程思政建设的民办高校的教师作为调查对象，其中粤东1 所（20 人）、粤北1 所（15 人）、粤西1 所（25 人），省会广州2 所（40 人）。

（三）数据统计分析

本次调查由课题组成员实地走访调查对象，在遵守有关伦理规范的前提下，进行面对面的问卷填写与访谈，确保问卷结果的真实有效，共发放问卷100 份，回收97 份，剔除3 份模糊的问卷，有效问卷为94 份，抽样教师人口统计学特征如下表1。

表1 教师人口统计学特征

根据数据的初步分析及主成分分析提取方法，发现全部题项的因子载荷系数介于0.425－0.854之间，因子与题项对应关系良好，公因子方差介于0.467－0.841 之间，累计方差解释率50.878%、63.172%，符合方差解释率大于50%的要求，说明题项信息有效提取，在问卷信度方面，Cronbach's alpha 值为0.851，均高于0.8，符合测试要求。在效度方面，KMO 值为0.720，巴特球形值为1780.094，df 85，p 值0.000 ＜0.05，说明因子与题项的对应关系达到测试的要求，信度与效度均良好。（详见表2、表3）

表2 信度分析

表3 效度分析

（四）调查结果

结合具体调查结果，可以得出民办高校教师推进课程思政的二维框架，因子1 主要围绕教师对课程思政的认知，具体包括以下几个方面：第一是教师对课程思政的了解程度，对课程思政有过专门研究的仅占12.82%，比较了解的占16.67%，有一定了解但不多的占56.41%，说明教师对“课程思政”是什么的问题不是很清楚；第二是在专业教育与思政教育关系的认知上，超过50%的教师认为二者同等重要，这说明大部分教师认可思想政治教育的重要性，但也有部分教师认为思政是起辅助功能的教育；第三是推进课程思政所面临的现实困境，调查发现，在专业课教学的同时进行思政元素的融入方面，时间不够用的占28.21%，不太能把握思政元素准确性和科学性的占26.92%，也有20.51%的教师认为思政说教不能解决问题，同时认为有难度的但可以尝试的教师占61.54%，在教学中有意愿实践“课程思政”相关的理论和方法的占比高达88.11%，这说明教师有意愿开展课程思政，但又担心时间和内容的把握不好；因子2 主要围绕推进课程思政建设的策略、方式、方法，具体包括以下几个方面：第一是在教学过程中开展“课程思政”的方式上，采用以身作则、潜移默化的教师占61.51%，情景模拟、案例教学方法的教师占48.72%，讲授法的教师占44.87%，说明教师开展课程思政的方式并不固定，都是多种方法的综合运用；第二是在专业理论课程思政内容的比例方面，有42.31%的教师认为思政内容占专业内容的10%－30%较为合理；第三是在课程思政成效评价方面，有30.77%的教师认为需要通过课堂观察记录，有37.18%的教师认为需要通过实施课程思政前后学生的变化来评价，有24.36%的教师认为需要通过相关量表进行测量，这也呈现了在课程思政成效评价上的多元化倾向；第四在学校的政策支持方面，有30.77%的学校已出台相关的制度、方案等，有35.89%的学校正在制定，但也有14.1%的学校没有出台相关的政策，说明民办高校在课程思政建设方面还有一小部分学校不够重视。

四、成因分析与创新路径

（一）成因分析

由于“课程思政”规范化实践探索刚起步，还存在一些问题，主要表现在以下几个方面：

1.民办高校教师对“课程思政”的理念理解模糊

把“课程思政”“思政课程”等同起来，认为都是以开展思想政治教育为主的课程，把“课程思政”“课程育人”对立起来，认为课程是讲授知识以及培养技能的，把“课程思政”“教书育人”割裂开来 ，认为教书才是专任教师的责任，育人是其他教辅人员的责任。课程思政不是独立的课程类别，高校的专业课、通识课、实践课都是实施课程思政的重要载体元素，每门专业课程都有其不可代替的知识技能和育人功能，各教师首先要领悟课程的性质、目标等；思政课程是对大学生进行思想政治教育的主课程，具有很强的政治性、理论性与实践性，要从国家复兴高度培育大学生的家国情怀；专业课教师也不能将专业课讲成思政课，过于追求片面化的操作技巧（挖元素、弄案例、写本子、做展示等），不从育人理念、教育规律、协同效应的层面去思考课程思政问题，课程思政就偏离了正确的方向，就不能达到课程思政的本质要求与设立初心。

2.民办高校教师对“课程思政”的实践探索不够深入

在具体的“课程思政”实施中，专业课教师没有从学科、专业的高度去思考学科领域专业思政的大目标，也没有进行系统性“思政”融入研究，思政课与专业课、通识课教师缺少合作，思政课与专业课、通识课内容融合不够，课程思政的知识、技能、价值三位一体育人体系没有形成；在实证研究、效果评价、归纳总结、成果推广等方面涉及还不多，尚未形成系统的实践成果。

3.民办高校教师开展“课程思政”的综合能力不足

“课程思政”是教书育人的理念、手段、方法，由于课程思政起步时间短，加之民办高校教师思想政治教育的基本理论缺乏，难以形成协同育人的合力；又由于很多高校专业课教师都习惯从专业角度授课，如何在专业课程授课中运用隐性教育方式，把专业知识与能力本位、专业知识与价值认同有机融合，让学生在专业的课程学习中潜移默化地深化对国家、民族的认同，增强对道路、理论、制度、文化的自信、自觉，做到专业知识到位、技能养成本位、课程思政元素不缺位的有机统一，是当前教师在“课程思政”新理论下要不断思考的理论和实践问题。

4.民办高校教师提升课程思政实效性的机制困境

很多民办高校办学时间不长，大多将主要精力放在招生、校园环境改善、实验实训场馆建设方面，在学科建设、专业建设、课程建设、课程思政建设等方面还有待很大提升空间，课程思政的督导评价制度改革相对滞后。

（二）创新路径

高校教师要自觉落实立德树人的重任，为社会育人、为党治国理政育人、为中华民族伟大复兴育人，在工作中把知识的传授、能力的培养、价值的实现有机结合，提升“课程思政”实效性，提升育人质量。

1.转变育人理念，把握“课程思政”本质内涵

伴随课程思政指导纲要的出台，“课程思政”已进入建章立制阶段，为“课程思政”的提质发展、实现高校高素质人才的培养提供了理论遵循，理念是行动的先导，高校教师首先要转变观念，树立课程思政育人新理念，提升课程思政育人的使命感和紧迫性，形成课程思政育人行动自觉。就其本质而言，“课程思政”是“以马克思主义的基本理论为根本遵循，立足为中华民族谋复兴伟业，在专业课教学中运用马克思主义的立场、观点、方法认识世界、改造世界，构建育人新理念、新格局，落实立德树人重大战略的育人根本举措”，应从以下几方面去理解其内涵，一是“课程思政”的出发点和旨归是育人，育什么人、怎么育人、为谁育人；二是“课程思政”的核心是实现知识、技能、价值三位一体的能力全面提升；三是“课程思政”的思政内容是以“五爱”为主线，围绕家国情怀、历史传承、民族伟业、价值创新等方面进行思政引导，弘扬时代主旋律，引领时代新风尚，构建时代新话语，唱响复兴新乐章；四是“课程思政”目标的实现，“主力军”是一支高质量的教师队伍，“主战场”是高校所开设的各类理论和实践课程，“主渠道”是各课堂教学，构建全方位育人新格局；五是“课程思政”实效的评价标准是德与才、才与能、能与人相匹配的实现。“课程思政”作为一项落实立德树人战略的根本举措，各教师要从战略高度去思考国家提出“课程思政”的战略意义和时代价值。

2.提升教师育人综合素质，强化“课程思政”能力

“课程思政”的提出，意味着在新时代教育理念、教学内容、教学方法等将发生深刻的重构，实现知识、能力、价值三位一体的回归，这无疑对教师提出了更高的要求，要在掌握专业知识的基础上领悟专业知识背后的情感和价值、与育人目标的有机结合，实现教书育人的目标。

（1）课程教师要明确课程定位，调整教学设计，提高知识传授、能力培养与价值引导方面的能力。每一门课程都有自己的定位，与学生专业技能的培养是相对应的，课程思政不是让老师把课程思政化，或讲成思政课，专业课、基础课的课程定位不能变，专业知识点要系统讲授并有系统化的实验实训，在传授专业知识技能的同时，要引导学生在理想信念、道德修养、国家情怀、民族意识发展等方面下功夫。

（2）课程教师要具备深化课堂教学改革、提高课堂思政实效性的能力。构建什么样的课堂，它将影响学生的知识品性与人格。当今学生心理的成熟度已经超出了课堂教学的预期，传统课堂中沉闷、无效信息的枯燥传递，迫使学生在课堂上出现了玩手机、睡觉、外出、坐后排、玩游戏、逃课等现象，随着科技的不断发展，人工智能、物联网、5G 时代给教学改革带来了全新的理念，互联网、手机、电脑、多媒体是现代学校的最佳教学工具，课堂教学改革必须融入现代科学技术，植入人文情怀、民族情感、价值引领，唱响国家复兴，改革课堂教学模式，提升课堂教学效率，让学生在教学活动中体验成功的快乐，让学生在课堂教学中得到创造性成长，使学生知识、智慧、能力与情感、精神、价值得到极大的发挥。

（3）课程教师要加强自身政治学习，提高政治站位，提升辨别、批判、抵制错误思潮和不良言论的能力。当前我国发展还面临国际环境和国内问题的挑战，一方面百年变局下，世界中心逐渐东移，东西方力量处于调整期，新技术革命呼之欲出，世界经济增长乏力，整体格局复杂多变，各类安全威胁交织，外部环境不稳定、不确定因素增多；另一方面国内改革步入深水区，经济发展进入新常态，人们的利益诉求、思想意识呈现多元、多样、多变的特点。所有教师要在纷繁复杂的环境中弘扬时代主旋律，更需要加强专业理论以及马克思主义中国化理论成果的学习，保持清醒的战略定力，运用马克思主义的观点、方法去伪存真，站在人民的立场回答时代之问，解答学生之困。

3.建立教师合作教研机制，形成“课程思政”合力

“课程思政”是一项系统性的复杂育人工程，课程是基础、思政是元素、育人是目的，但是，靠单个教师的力量是难以完成这伟大育人工程的，需要教师从各自的专业角度出发，立足教书育人共同目标，相互学习与交流，相互配合与协调，建立教师合作教研机制，形成合力育人的新意识、新格局。首先，从专业人才培养方案的修订开始，各类教师召开研讨会，把立德树人任务分解到各门具体的课程中，并设置课程目标、课程标准、课程实施计划、课程考核方案等，由各课程教师具体实施，做到总目标统一、分目标具体，总分有度；其次，在课程教学中，各类教师定期组织教学研讨会，针对专业课中的思政问题、思政课中的专业问题，针对不同课程的学科体系、专业背景、知识结构等进行交流分享，互通有无；最后，各类教师加强科研合作，通过课题合作、论文合作、实践合作等合作形式，加深对课程与思政关系的理解、思政与课程的把握。