融合与创新：新文科背景下应用型本科物流工程专业实践课程体系改革的思考

王秀荣 高松云 刘照军

摘  要：实践课程体系是培养高素质应用型人才培养的核心要素，缺乏高质量的实践课程体系，就会导致人才培养不完整，学生也缺乏科学的实践训练过程。在调研分析新文科背景下应用型本科物流工程专业实践课程体系的新要求及现状的基础上，归纳当前应用型本科物流工程专业实践课程存在实践课程观念滞后、目标欠明确、实践课程体系结构不合理、融合度低及实践课程师资队伍建设较薄弱等问题。基于以上问题，通过落实“以学生为中心，以成果为导向”及“实践育人”的理念，坚持“系统、创新、联动”的原则，改革实践课程目标体系，迭代实践内容体系，革新实践课程评价体系，打造高水平的一体化“双师双能型”实践课程师资团队等方面，紧紧围绕区域经济和物流行业人才需求，突出应用型物流工程专业“实践育人”特色，形成应用型本科物流工程专业“能力递级，思政贯穿”的“两环六维四层四合五力”立体化实践课程新体系和GEPC实践课程教学新模式。

关键词：实践课程体系；课程体系；实践育人；物流工程专业；应用型本科

中图分类号：G642        文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2024）10-0053-05

Abstract： The practical curriculum system is the core element of cultivating high-quality applicationoriented talents. Lack of highquality practical curriculum system will lead to incomplete talent training， and students lack scientific practical training process. On the basis of the new requirements and status quo of applicationoriented logistics engineering professional practice curriculum system under the background of research and analysis， this paper summarizes the existing problems in the practical curriculum of applied undergraduate logistics engineering major， such as the lagging concept of practical curriculum， the unclear goal， the unreasonable structure of practical curriculum system， the low integration degree， and the weak construction of practical curriculum teachers. Based on the above problems， by implementing the concepts of "student-centered， results-oriented" and "practice education"， adhering to the principles of "system， innovation and linkage"， reforming the practical course target system， iterating the practical content system， innovating the practical course evaluation system， and building a high-level integrated "double-qualified and dual-capable" practical course teacher team， etc. and focusing on the talent needs of the regional economy and logistics industry， the paper highlights the characteristics of "practice education" for applied logistics engineering majors， and forms a new three-dimensional practical course system of "two rings， six units， four layers， four combined and five forces" and a new teaching model of GEPC practical course for applied undergraduate majoring in logistics engineering， which includes "ability grading and ideological and political integration".

Keywords： practice course system; curriculum system; practical education; logistics engineering major; application -oriented undergraduate

21世紀，伴随着物流科技发展对高素质应用型物流工程人才需求质量和规格的提升，实践教学在应用型本科物流工程专业教学中的地位和作用已日益突显，实践教学已越来越成为彰显应用型本科教育特色和培养高素质应用型物流工程人才的重要途径，提高学生培养质量的有效手段，在教学体系中占重要的地位。新文科背景下，应用型本科物流工程专业实践课程体系要突出价值引领，体现开放性和融合性，彰显研究性和成效性。然而，受传统教育理念的影响，本专业实践课程体系存在观念滞后、结构不合理等问题。顺应新时代对人才的新要求，满足新文科对实践课程体系的新诉求，解决具有新文科思维和能力的高素质应用型物流工程人才培养问题，应用型本科物流工程专业实践课程体系需要全要素改革创新。

一  新文科背景下应用型本科物流工程专业实践课程体系的新诉求

（一）  突出价值引领

新文科背景下，应用型本科物流工程专业实践课程体系要突出价值引领，体现实践思政，要注重从以技能训练为核心的实践到以价值引领为核心的实践之转变，全程融入社会责任感和家国情怀的培养，实现“知识、能力和素质”一体化培养，将思政纳入实践课程考核体系，推进实践育人。

（二）  体现开放性和融合性

新文科背景下应用型本科物流工程专业要实现从教学环节的实践到贯穿育人全过程实践的转变，校企协同建构多维立体实践课程体系，实现通识实践课、学科平台实践课、专业实践课、双创实践课程及思政的深度融合，教科研项目和物流产业项目等多要素的渗透，体现实践课程体系的开放性和融合性。

（三）  彰显研究性和成效性

新文科背景下应用型本科物流工程专业实践教学的重点是培养学生运用物流工程知识识别、分析和解决复杂物流工程问题的能力，实践课程体系改革，需要立足物流工程实践中的真问题，加大学生创新能力和综合能力培养力度，探寻能够推动物流工程系统不断发展的突破点，提升实践课程体系的研究性和成效性。

二  應用型本科物流工程专业实践课程体系存在的问题及其原因分析

应用型本科物流工程专业具有“工管文理融合”“行业特色和技术特征交叉”的综合性强、实践性强及知识面广等特征，既具有工程专业，也具有管理学专业的属性，其培养过程受物流行业发展水平和行业对人才需求的影响。因此，实践课程体系改革既要考虑学科交叉，面向应用，思考能力融合、知识耦合、富有创新等特点，又要根据自身的内外部条件及专业定位，建设适合专业特色突出的实践课程体系。然而，由于应用型本科物流工程专业以应用为导向，办学历史较短，尚未探索出成熟的实践育人模式和路径，在借鉴传统本科院校进行实践课程体系构建过程中，存在以下主要问题。

（一）  实践课程体系的观念滞后

应用型本科物流工程专业在实践课程教学过程中，往往把实践教学等同于实验教学，重视通过验证性实验帮助学生理解课堂知识、理论，忽视综合性实验、实践作用。这种实践教学观念导致实践教学在整个人才培养过程中处于辅助、从属地位，反映在资源配置、重视程度和管理水平及考核评价等方面。比如，在教师引进方面，学校更重视理论课教师引进，实施从学校到学校教师引进模式，对实践课程教师的引进或从企业、行业引进高水平应用型教师不积极；在教师培养上，更重视理论课教师培养，对攻读博士学位、出国进修、交流和访学都给予大力支持，但对教师参加企业实践、工程实践和项目实践等支持力度不大，所有这些方面导致学校、专业、教师及学生对实践课程教学的重要程度认识偏差，不利于提高实践教学质量。

（二）  实践课程目标不明确

任何教学活动都应有目标性，需要根据教学目标组织开展针对性的教学活动，才能保障教学目标的实现。长期以来，受传统理念的影响，重课堂教学，轻实践教学的现象在应用型本科物流工程专业的教学活动中普遍存在。实践教学目标模糊，实践教学体系不完善，结构简单，缺乏课程思政的融入，无法实现实践育人，这种情况，一定程度上既影响了学生实践能力和综合素养的提高及教学质量的提升，也制约了人才培养目标的实现。产生这些问题的原因主要有两个方面。一是由于受传统知识本位价值观影响，对新文科背景下应用型本科物流工程专业新要求认识不足，对实践育人的内涵认识不深入；二是由于应用型本科物流工程专业办学历史较短，实践育人仍处于探索阶段，还没有成熟的模式可借鉴。

（三）  实践课程体系结构不合理

应用型本科物流工程专业实践课程体系中，相对于理论课程，实践课程课时数较少，尚没有实现“通识实践课程、实验实践课程、专业实践课程和竞赛及社会实践”融合渗透。调查显示，虽然一些应用型本科院校增加了实训内容和课时，但在整体课时比例上，这些院校和传统的高校没有本质差异，理论课程体系和实践课程体系学时比例大致4∶1，70%的应用型本科物流工程专业实践课程体系中仅有实验、实习、实训课程及竞赛，没有通识课程实践，也没有社会实践。

（四）  实践课程体系融合度低

应用型本科物流工程专业实践教学与社会实践密切相关，因此其实践课程应充分反映出物流技术的更新和应用，目前大部分应用型高校的物流工程专业在实践课程体系建设过程中，重视学科导向的理论课程体系建设，而忽视应用导向的实践课程体系建设。调查显示，60%的应用型本科物流工程专业实践课程内容体系不是通过实际调查物流行业和区域经济对人才的需求来设置，而是通过行政手段设置，这种做法导致实践课程内容陈旧，无法适应行业发展需求。开设的实验、实践课程内容多是对理论的检验和验证，需要学生综合运用所学知识的综合性设计实验寥寥无几，同时，实践课程思政教与学融合度低，存在重基础课程轻实践类课程思政，导致实践课程思政建设“两张皮”现象突出，课程思政教与学分离，课程思政覆盖面低，实施过程中缺乏对实践思政的考核。

（五）  实践课程师资队伍建设较薄弱

应用型本科物流工程专业培养高素质应用型物流工程人才，需要建立具有实践特色的师资队伍。这就要求本专业的实践教师要有丰富的实践经验，有与地方经济、物流行业密切联系的经历或渠道，具有善于实践的能力。然而，由于应用型本科院校对实践教学重视不够，缺少企业兼职教师的引进，影响了实践师资队伍的合理性，同时，大部分应用型本科高校职称评定制度重点考量理论教学水平和学术研究水平，使得教师对实践教学关注度和参与度不高。因此，应用型本科物流工程专业现有教师缺乏对实践教学经验的积累，能胜任实践教学任务的寥寥无几，导致实践师资来源单一、数量不足、结构不合理、实践能力偏弱，以及培养能力薄弱等问题。

鉴于以上应用型本科物流工程专业实践课程体系存在的问题，究其原因，一方面受传统教育理念的影响，重理论轻实践的观念根深蒂固，实践教学的内在价值和现实意义得不到重视。同时，本专业实践教学内容复杂、环节多，在时空和组织等方面具有特殊性，因而要求教学方法多样性。另一方面，应用型本科物流工程专业实践教学必须与社会实际相联系，这对实践设备和场地提出更高要求。加之实践课程体系建设和评估组织繁琐，这给应用型本科物流工程专业实践课程体系建设带来更大挑战。

三  应用型本科物流工程专业实践课程体系改革的思路

实践是掌握知识、提升能力的必经路径，也是培育品德、担负责任、完善自我的平台，实践课程体系改革要不断发展和完善实践育人的观念，遵循“系统、创新、联动”原则，基于实践育人的理念，重构实践课程目标体系，建构实践课程体系新架构，迭代实践课程内容体系，改革实践课程教学模式，打造高水平的一体化“双师双能型”实践课程师资团队。

（一）  落实“以学生为中心，以成果为导向”及“实践育人”的理念

新文科背景下应用型本科物流工程专业人才培养具有其自身的规律性，培养目标是物流工程师。物流工程师应该具备多学科知识，具有识别、分析和解决复杂物流工程问题的能力，具有良好的人际沟通和系统建构能力，具有家國情怀、精益求精的职业素养。随着学习型社会的发展，应用型本科物流工程专业实践课程体系改革应当立足学生的长远发展和多元化需求，这是时代发展的要求。应用型本科物流工程专业实践课程目标体系、实践课程内容体系以及实践课程评价体系的改革，需要紧紧围绕学生未来发展需求以及预期学习成果。“以学生为中心，以成果为导向”及“实践育人”的理念落到实处是本专业课程体系改革的客观要求。

（二）  坚持“系统、创新、联动”的原则

1  系统性原则

实践课程体系既是学生获取知识的源泉和渠道，是科学精神、实践能力和创新思维培养的载体，也是检验知识的标准和手段，需要体现实践教学的价值定位，注重实践课程体系与理论课程体系的相互渗透、相互融合，应用型本科传统的实践课程体系中通常把实验实训作为理论课程教学的补充。新文科背景下，这种实践课程教学模式已无法满足需要。因此，在实践课程体系改革中，首先要求正确认识理论教学和实践教学的关系，将理论和实践看成既相互联系又相互关联的两个子系统进行系统的并行设计，推动实践课程体系和理论课程体系共同形成相对完整、相互契合、相互促进的体系。

2  应用创新原则

新文科背景下应用型本科物流工程专业人才培养目标不仅仅是简单的原理、工具，更强调在复杂的物流工程项目中创造性地应用工具原理。这种“创造性”主要体现以下四个方面。一是新问题不能靠单一的原理、工具解决；二是需要集成性原理、工具才能解决；三是复杂问题需要跨学科专业的原理、工具才能解决；四是新技术的不断出现，替代了老技术，在实际的物流工作中需要应用新技术，而新技术的原理往往是学生没有学习过的，需要再学习。综上，在实践教学体系改革中要加强应用创新能力的训练。

3  “三课堂”联动原则

第一课堂包括的实践性教学环节主要有实验、实训、课程设计、课程论文和专业综合能力实践；第二课堂包括社会服务、社会实践、科研训练、考证考级、自主实践和创新实践等；第三课堂包括创业实训、工程实训和企业实践等。第一、二课堂培养基础的工程实践能力，第三课堂培养应用创新能力。实践课程体系改革中要把实践内容贯穿于“三课堂”之中，共同纳入学分制管理的轨道。

（三）  改革实践课程目标体系

应用型本科物流工程专业的实践课程目标体系由总体目标、能力目标和思政目标组成，总体目标是从整个人才培养目标出发，包括基础能力、职业基本素养、岗位就业能力和职业发展能力在内的多层次的实践课程目标体系，最终实现实践育人的总体目标。从能力培养上看，实践课程目标可分为基础能力、综合能力和创新能力。实践课程思政目标包括学生家国情怀、团队精神、职业自豪感的培养与提升等。首先，实践课程目标要体现从初级到高级的，从个别到综合，从感性到理性，从现在到未来的渐进式要求。其次，实践课程目标体系改革要重视系统性原则，与学生认知过程和结构紧密相连，体现“知识融合、工程实践、应用创新”的目标要求，通过具体分解目标的设计来促进“知行合一，实践育人”总体目标。

（四）  建构“能力递级，思政贯穿”立体化实践课程体系

秉承实践育人的思想，基于CDIO理念，建构立体化的实践课程体系。CDIO的核心思想是以客户为导向，通过构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）与运行（Operate）来实现客户目标。将CDIO理念应用于改革实践课程体系中，以关注物流行业企业对物流工程人才需求为起点，以适应物流工程人才发展为目标，突出系统的实践性，实现知识学习与过程与能力培养过程的一体化。基于CDIO理念的物流工程专业实践课程体系，通过融合渗透工程学、经济学和管理学等交叉学科知识和专业知识，实现知识、能力和态度的培养。在传统的实践课程体系建构过程中，基本采用了学科导向的课程设计，基于CDIO理念设计实践课程体系，需要在CDIO教学大纲的指引下重构实践课程体系。首先，分析物流行业和区域经济对应用型物流工程人才的能力需求，结合学校办学定位及相关政策，形成应用型本科物流工程专业CDIO实践课程大纲。其次，分析学生的认知规律，按“由浅入深、逐级推进、分层递进”的逻辑，构建 “能力递级，思政贯穿”的“两环六维四层四合五力”立体化实践课程体系。其中，“两环”指集中实践和分散实践两个环节，“六维”指通识教育实践、学科基础实践、专业能力实践、综合能力实践、创新创业实践和素质拓展实践，“四层”指课程综合性实践、自主设计性实践、科研创新性实践和专业综合性实践四个层次，“四合”指“通识、实验、实践和竞赛”相互融合，“五力”指研究与识别物流工程问题能力，预测与模拟物流工程问题，理解、分析与评价物流工程问题的影响能力，设计物流工程问题解决方案能力和解决物流领域复杂工程问题能力五个专业核心能力，如图1所示。

（五）  创新实践课程教学模式

秉承“价值引领、实践多维、思维创新、学生中心、持续改进”思想，以通识课程（General）突破专业边界，以实验训练（Experiment）培养科学素质，以物流工程实践应用（Practice）提升识别、分析和解决物流工程领域复杂问题的能力，以物流学科竞赛创新（Competition）引领高阶性学习，形成可持续发展的应用型本科物流工程专业GEPC实践课程教学模式，顺应新时代对人才的新要求，满足新文科对物流工程专业实践课程体系的新诉求，解决具有新文科思维和能力的高水平应用型物流工程人才培养问题。

（六）  打造高水平的一体化“双师双能型”实践课程师资团队

应用型本科物流工程专业实践课程师资团队由学校专职教师和企业兼职教师组成，通过校企教师互聘互融打造“结构合理、优势互补，专兼并重”的双源一体化实践课程师资团队。通过“共建专业、共担课程、共编教材、共建基地、共培师资”的五共机制，提升实践课程师资团队的整体水平。

四  结束语

实践课程体系是应用型本科物流工程专业实现人才培养目标的重要教学环节，也是整个教学体系重要组成部分。新文科背景下应用型本科物流工程专业实践课程体系改革是一项复杂的系统工程，既要分析物流行业和区域经济对应用型物流工程人才的能力需求，实现产学研深度融合，理论与实践交叉融通，以物流系统规划设计和智慧物流技术应用为核心，将CDIO和OBE理念融入到实践课程体系的改革创新中，又要剖析物流企业标准、物流行业标准以及国家物流标准，依据学生认知规律，改革实践课程理念，重构实践目标体系，优化实践课程结构，迭代实践内容体系，创新实践课程教学策略，再造实践课程评价体系，助力实现实践育人，促进专业发展。

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