追随儿童，遇见课程

于昌环 孙向祎

良好的幼儿园课程有助于促进幼儿的认知、情感和社交等方面的发展，推动幼儿全面发展。为进一步推进幼儿园课程建设，提升教师课程实施的能力，北京市怀柔区桥梓镇中心幼儿园深挖课程，支持、引领教师专业成长，助力幼儿快乐成长。

研究课程，让教师有迹可循。我们引导教师共学共研，以生活实践、自主游戏为途径，实施课程。无论是“高高兴兴上幼儿园”，还是“我劳动我做主”，这些活动都源于生活，回归于生活。课程实施前，我们会分析幼儿感兴趣的主题，并讨论班级主题的切入点、预设延伸活动内容。通过集体研讨的形式帮助教师梳理主题目标和核心内容。研究课程改变了以往的课程“拼盘”现象，使课程活动有联系、课程组织与实际生活有连接、课程内容有创新。

延用课程，使活动再续精彩。我们延用小兵课程，结合周边部队资源，开展“小兵课程”系列活动。一是走进部队，感受绿色环境，观看军人的训练和队列队形表演，欣赏整齐划一的内务环境，参观武器库。二是请军人入园，体验军旅生活，组织幼儿升国旗、学队列、打军体拳。三是学做解放军，组织幼儿负重徒步远足。四是课程与户外活动融合，创设“小兵训练营”“奇趣野战队”“军事挑战区”等活动。五是开展“冲啊！坦克”“我向国旗敬个礼”“我是最棒的小兵”等主题活动。

利用资源，促课程扎根发芽。第一，构建学习共同体，研究本土资源优势。我园周边有广阔的田野，有旅游景点“牡丹园”“花海”，还有成片的桃园、麦子地，自然资源、乡土资源丰富。为使这些资源发挥作用，一方面，鼓励教师挖掘并利用资源，幼儿园园长带领年轻教师边采风、边发现、边研讨、边提升。另一方面，发动家长参与课程建设，鼓励家长利用周末带领幼儿走进乡村，通过采摘、种植活动，感受乡村文化的特色。

第二，开展行走实践课程。行走实践课程的目的是让幼儿园周边丰富的自然资源和人文资源都成为幼儿教育的教材。我们号召家长带领幼儿走进公园，体验春天的美，感受亲子徒步的乐趣；带领幼儿参观牡丹园，感受牡丹的娇艳；带领幼儿走进消防队，观看无人机的表演，感受中国科技的力量……让幼儿在参与、体验、运用中懂得感恩生活。

巧改环境，让课程随时发生。我们结合幼儿的年龄特点，为幼儿的生活、学习、游戏、运动创设适宜的环境，满足幼儿直观感受、亲身体验、动手操作的成长需求。比如，针对幼儿园部分场地不平的问题，我们挖走不适合种植的废土，运来有营养的土，并种草、种花……现在这里已经成为幼儿“过家家”“野餐”的游戏乐园。幼儿在游戏中发现，在发现中体验，在体验中成长。经过全园教师的共同努力，可触摸、可观赏、可对话、有文化品位、有内涵的幼儿园环境，呈现在了幼儿、教师、家长面前。

彰显艺术魅力，提供展示机会与平台。我们结合班级特色课程开展了“艺术长廊艺术畅想”活动，幼儿变身“神笔马良”，熠熠生辉的牡丹花、激情澎湃的打水仗……丰富的課程资源使幼儿愿学、乐学、会学、学好。

幼儿是课程建构的起点，也是归属。在课程建构研究的过程中，要真正站在幼儿立场，相信给予幼儿怎样的环境、教育，幼儿就会有怎样的发展。