“三全育人”视域下医学检验技术专业课程群课程思政体系的构建研究

王柏山,吕 丹

(1.辽宁中医药大学医学检验学院,辽宁 沈阳110847;2.辽宁中医药大学第一临床学院,辽宁 沈阳110032)

2017年2月,中共中央、国务院印发了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》,首次明确提出高等学校坚持全员、全过程、全方位育人(即“三全育人”)的要求。构建“三全育人”工作体系,实现“立德树人”这一高等教育的根本任务,是高校工作的重中之重[1]。同年教育部召开“高校思想政治理论课教学质量年上海调研片会暨高校‘课程思政’现场推进会”,把上海市“课程思政”的实践探索和经验推向全国。2020年5月,教育部发布了《高等学校课程思政建设指导纲要》,明确了课程思政实施规范[2]。课程思政是指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式,将专业课程与思想政治理论教育同向同行,形成协同效应,把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念[3]。课程思政要求课程门门有思政,教师人人讲育人。特别强调非思想政治理论课教师通过优化教学设计、修订教学大纲,挖掘各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素,并融入课堂教学、实践教学等各环节,实现思想政治教育与专业知识教育的有机统一。

医学检验技术被誉为医疗活动中的“侦察兵”,是医学众多专业中不可或缺的一员,在疾病的诊断、鉴别诊断、疗效观察和预后评估中发挥着重要的作用[4]。特别是新冠疫情防控过程中,核酸检测成为了发现和阻断疫情的制胜法宝,无数检验工作者日以继夜、不畏艰险投身于疫情防控的工作中。万籁俱寂的深夜检验室通明的灯火、脱下厚重防护服汗水浸透的背影、摘下N95口罩后脸颊深深的印痕……都是检验工作典型缩影,也感动着每个国人。面对凶恶的病毒、繁重的工作,检验工作者不但没有半点退缩而且勇往直前。这种舍小家顾大家、用专业的检验技术担负起抗疫重任的“大医精神”能否在下一代检验人中得到继承和发扬,正是当今高等院校医学检验技术人才培养中的关键问题。若要在医学检验技术专业实现立德树人目标,就必须充分发挥专业课堂的思政引领作用[5]。为了落实好教育部对于高等院校课程思政的要求,本文对辽宁中医药大学医学检验技术专业课程群课程思政体系建设进行了初步探索研究,现将具体做法和体会阐述如下:

1 医学检验技术专业课程群课程思政体系建设的可行性

在我国现有的检验人才培养体系中,医学检验技术专业学生从大三开始全面进入专业课程的学习和实践,专业课程教育具有贴近学生、学生学习意愿强等天然的优势,因此专业课程群是课程思政建设的基本载体,是践行“三全育人”的有效途径。医学检验技术专业课程是依据国家教学标准和专业培养目标设置的,主要的专业课程有《临床基础检验学技术》《临床免疫学检验技术》《临床血液学检验技术》《临床生物化学检验技术》《临床微生物学检验技术》等十余门课程,虽然每门课程都具有独特性,但本质上又具有相通性,教学目标也是一致的。因此,可以结合的思政元素上亦具有相融性,而且医学检验技术专业课程的授课教师大多为医学检验教育背景,对于专业课程课程思政的方案和思路,也易于沟通并取得一致性意见。

2 医学检验技术专业课程群课程思政现存主要问题

医学检验技术专业课程主要讲授各种医学检验方法的原理、操作过程、注意事项、方法学评价、影响因素及临床应用价值等相关知识,普遍具有内容枯燥、知识点多并且难于理解和记忆的特点。因此,授课教师以往更加关注专业知识重点和难点内容的讲解,虽然授课教师对于课程思政有所了解,也都在尝试开展课程思政,但在具体操作过程中还存在许多亟待解决的问题和需要改进的地方。

2.1 教师有课程思政意识,但组织实施能力还有待增强

随着全国高校课程思政建设工作的开展,各高校均出台了很多政策和措施促进专业课程课程思政的建设,许多教师虽然具有一定的课程思政意识,能够在教学中将思政元素与专业知识进行融合,但常常会出现融合较为生硬,有的甚至直接在专业课程的教学过程中加入一段内容相关的思政教育,没有做到与专业知识进行深度融合,不仅达不到良好的育人效果,有时还会使学生产生抵触情绪[6]。另外,有些教师课程思政缺乏灵活的教学方法,不能够把课程思政与PBL教学法、对分课堂、案例式教学法等新的教学方法相结合,使课程思政变成了“传统教学+思政教育”,致使教学效果不够理想。

2.2 医学检验技术专业课程群课程思政缺乏系统性和整体性

一般情况下,由于课程的限制,专业课程的授课教师在教学设计中更关注专业知识中的重点和难点,以及本门课程相关思政元素的融入。因此,专业课程的授课教师在课程思政建设上常常会出现“单兵作战”“各自为政”的现象。近几年,对于医学检验技术专业课程,很多教师都尝试对单门课程课程思政的建设与实施,并取得初步成效[7-8]。但是常常忽略了专业课程课程群课程思政的系统性和整体性,毕竟各门医学检验技术专业课的授课对象都是医学检验技术专业的同一届的学生,很容易造成同一个思政的元素或者案例被数个老师在教学中引用,学生在短时间内反复听到同样的内容,容易出现反感,也很难达到预期教学效果。

2.3 医学检验技术专业课程课程思政元素融入内容和形式都比较单一

目前在医学检验技术专业课程课程思政建设过程中,课程教师只考虑挖掘本门课程思政元素融入到课堂教学中,往往采用医学检验技术专业比较常见的思政元素,如:工作认真、爱岗敬业、协作奉献等。内容单一,缺乏课程和专业特色的课程思政难以引起学生的共鸣。另外,在课程思政的实施也仅仅停留在理论课堂中,对于课程的实践部分、学生实习过程,缺乏课程思政的融入和教育。大多医学检验技术专业课程课程思政缺乏创新手段,呈现方式也比较单一,无法紧跟时代,因地制宜、因时制宜地营造“沉浸式”思政课堂教学氛围,驱动课程思政向深向实发展,难以实现全程、全方位、全员育人的目标。

3 医学检验技术专业课程群课程思政体系建设的途径

2022年依托辽宁中医药大学医学检验学院、附属医院及教学实践基地,组建“医学检验教学团队”,着手对医学检验技术专业的主要专业课程:《临床基础检验学技术》、《临床免疫学检验技术》、《临床血液学检验技术》、《临床生物化学检验技术》、《临床微生物学检验技术》及课程的后续实践进行课程思政建设改革试点工作,试点的对象为2019级(60人)和2020级(59人)医学检验技术专业的学生。具体设计和实施途径如下:

3.1 以学促进、以赛促建,提升专业课程授课教师课程思政能力

通过《学习强国》中的《课程思政面对面》系列视频的集中专题学习、邀请国内知名的课程思政教育专家开展课程思政工作坊、派一线教师参加国内高校举办的课程思政相关学习班等形式,对课程思政的重大意义、深刻内涵、经典案例等进行学习,提升教师思政能力,开阔教师视野和思路。依托辽宁省教育厅课程思政大赛,在学院层面组织课程思政选拔,要求每门课程、每位教师都要参与课程思政比赛的准备,经过层层筛选,择优推荐参加学校及辽宁省课程思政大赛。

3.2 以专业和思政育人相结合为目标,调整人才培养方案和教学大纲

人才培养方案是医学检验技术人才培养和开展质量评价的重要依据,课程思政作为思政育人的重要途径,必须在人才培养方案中体现[9]。教学团队通过内部专家讨论和邀请外部业界知名专家论证的方式,将课程思政的育人理念融入在人才培养目标中,也体现在对专业课程培养的要求里。专业课程的教学大纲是课程讲授内容、授课方法、课程达成目标的重要依据。首先通过集体备课的形式,确定每节课程需要达到的情感目标(素质目标),再将具体的思政案例及讲授的形式标记在专业内容后面,以便授课教师能够依据执行。

3.3 以提升育人成效为宗旨,创新医学检验技术专业课程课程思政的形式

医学检验技术专业课程的教学也在进行如火如荼的教学改革,案例教学、翻转课堂、对分课堂等先进的教学模式被引入医学检验技术专业教学中[10]。在进行教学方法和模式的改革同时,把课程思政作为一项重要内容融入其中。学生在自主学习的过程中,强化情怀培养、情感互动,从而实现学生在认知、态度、情感和行为上的认同[11]。当下,互联网和移动终端学习以其独有的优势迅速融入到高等学校的教育过程中,很多专业课程也都进行了线上线下混合的尝试,并取得良好的教学效果。课程思政建设也可以依据医学检验技术专业课程的特色,通过精心的教学设计,借助网络优势发挥重要作用。教师可以利用慕课平台、学校网络教学平台等资源,结合医学检验技术发展前沿及相关的社会热点,以当代大学生喜闻乐见的网络用语和形式,帮助学生形成正确的人生观和价值观,“如盐融水”般的在潜移默化中完成医学检验专业课程的思政育人目标。

3.4 以集体备课和交叉备课为抓手,集思广益构建思政案例库

思政案例库的建立是医学检验技术专业课程群课程思政的关键,教学团队首先以课程为单位,通过集体备课的形式全面梳理、挖掘与本课程相关的思政元素,并初步确定思政元素引用的方法(初步设计)。再通过交叉备课,课程小组对本课程的课程思政设计进行汇报,对于具有某门专业课程特色的思政元素,学院教学督导专家给予点评和建议。对于几门专业课程或多数课程都欲采纳的思政元素,由课程小组进行授课模拟,由学院教学督导专家根据课程讲授先后次序、思政元素契合程度、课程设计合理性等进行打分,决定归入哪门课程。当然,对于一个非常好的思政案例,如果有几门课程都非常适合,也可以从不同的角度去结合。例如:对于“新冠抗疫过程中,检验人的抗疫精神”这样的热门思政元素,采取在《临床基础检验技术》绪论中,主要以检验人的担当,家国情怀方向融入。在《分子诊断学》病原体检验原理中,主要以工作责任心,爱岗敬业方向融入。在学生临床实践中,主要以生物安全防护,社会责任感方向融入。这样虽然是一个案例,但在不同的学期,从不同的维度对学生进行立体式的思政教育,也得到了学生和同行教师的认可。经过医学检验教学团队系统梳理后,医学检验技术专业课程群共挖掘思政案例80余例次,基本形成覆盖社会主义核心价值观、大医精神、敬业精神、仁爱精神、家国情怀、忠孝仁义、历史责任感等精神的全方位课程思政育人体系。

3.5 以“立德树人”为导向,构建医学检验技术专业课程群课程思政评价体系

医学检验技术专业课程的课程评价是体现教学效果的重要手段[12]。以往多采用学生成绩和专业能力作为量化指标,随着课程思政建设的推进,我们逐渐认识到立德树人工作的长期性和挑战性。“课程思政”作为一种全新的教学实践活动,其效果的检验比较困难[13]。践行课程思政,我们希望看到结果是学生能够树立正确的人生观、价值观,具有较高的道德素养,能够充满正能量,积极向上的工作、学习和生活。课程思政教育对学生的影响往往是长期的甚至是终生的,短期的教学数据不能全面的评价教学效果。当然,如果学生能够树立正确的人生观和价值观,那他首先应该认识到学习专业知识的重要性,学生成绩也必然有所进步,因此课程思政的教学成果也很难从其他教育效果中剥离。在我们的课程评价体系中,主要采取“课程成绩+学生调查问卷+同行教师评价+辅导员日常评价+用人单位回访”的方式。其中“课程成绩”“学生调查问卷”“同行教师评价”作为课程教学学期评价(短期评价),“辅导员日常评价”作为课程结束后,在校期间表现评价(中期评价),“用人单位回访”作为学生毕业后,在工作中整体表现的评价(中长期评价)。通过短期评价与长期评价相结合,自我评价与他人评价相结合,学业评价与表现评价相结合,全方位评价医学检验技术专业课程群课程思政建设后,学生的学业认知、实践能力、职业素养、日常表现及精神面貌的变化。

4 结语

党的二十大报告指出,人民健康是民族昌盛和国家强盛的重要标志,要把保障人民健康放在优先发展的战略位置,不断推进健康中国建设[14]。医学检验技术专业作为医学中重要的组成部分之一,也必然是推进健康中国建设不可或缺的力量。如何培养适应“健康中国”社会需求的医学检验人才,是我们医学检验教育工作者应当认真思考的问题[15]。课程思政是新时代对高校思想政治工作提出的新要求,医学检验技术专业课程的课程思政是培养未来又红又专的医学检验事业接班人的重要保障。本文通过将医学检验技术专业课程群的课程思政建设作为统一整体,统筹课程思政的整体架构,探索研究专业课程群课程思政的实施路径及评价模体系,提升学生对课程思政的认可度和接受度,通过课程思政的“隐形教育”实现立德树人。当然,医学检验技术专业课程群的课程思政建设还只是初步探索,还需进一步挖掘课程内涵、优化课程设计、创新实施路径。课程思政的评价虽然采取了短期、中期和中长期相结合的评价方式,但对于课程思政对学生产生的深远影响即长期的评价,关注的还不全面,还需要进一步研究和探讨。

总之,医学检验技术专业课程课程思政是一项长期、复杂的系统性工作,我们只有经过反复课程思政建设的实践与改进,努力践行“三全育人”理念,一定会为国家培养出品格高尚、技术精湛的优秀医学检验技术专业人才,助力实现“健康中国2030”战略目标。