中职信息技术课教学的过程性评价研究

梁春婷

【摘  要】 过程性评价是持续对学生学习过程中表现进行的评价，它可以帮助教师及时了解学生的学习情况，针对存在问题调整教学策略，也可以通过积极反馈激发学生的学习兴趣。当前过程性评价存在评价内容单一、评价方式简单、评价标准不统一、反馈不及时、评价结果使用不足等问题。要完善过程性评价，需要从以下几个方面入手，一是多样化评价内容，兼顾知识、能力和情感态度;二是丰富评价方式方法，运用观察评价、展示评价、信息技术评价等;三是明确评价标准，制订评价细则并分层分类评价;四是及时反馈评价结果，找到差距并给予肯定;五是强化评价结果应用，促进教学优化。过程性评价的完善对提高信息技术课教学质量有重要意义。

【关键词】 过程性评价;教学质量;信息技术课程教学

一、中职信息技术课教学开展过程性评价的重要性

（一）有利于及时了解学生学习情况

过程性评价能让教师及时地了解到学生的学习情况，发现学生在学习过程中出现的问题和困难。通过过程性评价，教师可以明确每个学生的学习进度，判断他们是否真正掌握了知识，从而可以针对性地对不同程度的学生采取不同的教学方法。

以中职高年级的网页设计课为例，教师可以在学生学习HTML和CSS语言时，设计一些小题目和练习来检测学生的掌握程度。如果发现部分学生对HTML标签的应用方式还不太熟练，教师可以增加标签应用方面的练习题，以巩固这些学生的HTML语言基础。而对学习进度较快，已经能熟练编写HTML代码的学生，教师可以适当减少基础练习，转为出更多网页设计小项目，训练这些学生综合运用HTML和CSS的能力。过程性评价让教师可以及时发现问题，针对个别学生的困难进行帮助，也可以发现优秀学生的闪光点，给予更多发展空间。这比期末考试的总体评价更有针对性，也更能激发每个学生的学习潜能。

（二）有利于调整教学策略

过程性评价还可以让教师及时了解自己的教学效果，从而调整教学策略。以高中阶段的数据库系统课为例，如果通过课堂练习和小测验发现，大部分学生对SQL语言的查询语句编写还不够熟练，经常出现语法错误，这说明前期对SQL语句的讲解可能存在问题，没有让学生形成坚实的语言基础。教师可以重新设计示例，采用更直观的方式讲解各类SQL语句的语法结构，并增加大量查询语句编写的练习，以帮助学生掌握SQL的基本用法。及时了解存在的教学问题，让教师能及时调整教学方式和内容结构，从而对症下药，以更有效的教学方法帮助学生克服学习上的困难，消除概念上的疑点。这比期末考试后才了解问题，已经无法补救来得更科学合理。

（三）有利于激发学生学习兴趣

过程性评价还可以通过积极地反馈激发学生的学习兴趣。例如在网页设计课上，教师可以根据学生设计的网页效果给予评语。对网页内容丰富、形式新颖的学生给予称赞，而对网页内容单薄、形式较为单调的学生可以给出在你的主页上添加更多的动态交互和使用新的布局可以创建一个更好的浏览体验。这样的建设性意见。这种鼓励性的反馈，可以让做得好的学生有更强的成就感和动力，也可以让其他学生明确自己需要改进的方向。所有学生在一个良性互动的学习环境中都会保持强烈的学习兴趣。过程性评价中的积极鼓励可以给予学生成功感，激发他们对知识的热情，让他们在愉快的学习氛围中取得进步。这比仅有期末成绩的评价更能促进学习兴趣的增长。

二、中职信息技术课教学的过程性评价存在的问题

（一）评价内容单一

很多学校和教师在进行过程性评价时，评价内容较为单一，主要集中在学业成绩方面，很少触及学生学习方法、学习策略、学习态度、思维能力、动手能力等方面的评价，评价的全面性不足。进行学业考试总结后，教师主要根据学生的分数高低来进行评价鼓励或批评。对学生除学习成绩之外的其他方面，很少去了解和评价。这就造成了评价的片面性，无法全面地反映出学生的真实学习状况。

过程性评价内容单一的原因可能有以下几点：第一，过分强调分数的评判功能。教师将分数作为检验教学效果最直接的标准，而忽视对学生其他方面的评价;第二，评价方式简单，主要采取笔试的方式，较少采用观察、讨论、实践等多种方式进行过程性评价，导致评价内容局限;第三，教师评价能力有限，不了解采用多种方式开展过程性评价的意义，也缺乏开展多样化评价的方法与技巧。

（二）评价方式简单

当前学校过程性评价中，考试是主要甚至是唯一的评价方式。就单一的笔试而言，它只能反映学生对知识点的掌握程度，而无法考察学生的学习兴趣、思维能力、动手操作能力等，会导致学生为应试而学习。有的学校虽然采用多种评价方式，如作业评价、课堂测试、诊断性评价等，但每种评价方式都较为静态和被动，无法真正调动学生的主动性，也难以准确全面地评价出学生的学习情况来。

（三）评价标准不统一

不同教师和不同学校对过程性评价标准的理解不一，评价标准漫无边际，这直接影响评价的科学性和公正性。有的教师评价标准主观随意，不同学生间要求不一，考核不公;有的仅根据总分评价好坏，不考虑学生的个体差异;有的标准模糊，学生不清楚教师的评价要求，学习目标不明确。评价标准不统一也增加了校际评价结果的不可比性。评价标准不统一的原因可能包括：第一，学校和教研组对过程性评价标准缺乏明确规定和指导，完全依靠个别教师自行把握;第二，教师对评价理论和方法掌握不扎实，根据主观经验和偏好进行評价;第三，学校内部评价标准不足，各学科教师根据各自理解评价，缺乏校本统一要求。

（四）评价反馈不及时

很多学校和教师在进行过程性评价后，不能及时反馈评价结果。评价反馈的延迟严重影响了评价的实时性和针对性。评价反馈不及时的原因可能包括：第一，教师工作量大，来不及及时批改作业或考卷;第二，学校没有建立规范的评价反馈制度和时间要求，教师可以自行决定反馈时间;第三，教师对及时反馈评价结果的重要性认识不够，缺乏进行及时反馈的技术手段。

（五）评价结论运用不足

很多教师进行过程性评价后，也能获取到学生学习的相关问题，但很少针对评价结果进行反思改进，直接进入下一阶段的教学。获取的评价结论没有形成针对性强的改进措施。评价结果使用不足的原因可能有：第一，教师对评价与教学改进之间的内在联系认识不充分;第二，教师比较重视对学生的评价鼓励和批评，而忽视对自身教学的反思提升;第三，学校缺乏利用评价促进教学改进的具体措施和活动。

三、中职信息技术课教学完善过程性评价的对策

（一）多样化评价内容

传统的教学评价更侧重于学生对知识点的掌握程度，而较少关注学生的能力和素养培养。知识的学习应该服务于能力和素养的提高，因此教学评价需要从过分强调知识本身的学习，转变为对知识运用能力和素养养成的关注。教师可以通过设计一些具有挑战性的任务或问题情景，让学生去运用所学知识去探究和解决，以此来评价学生运用知识的能力。同时，也可以设置一些需要综合运用知识和技能的小项目，考查学生解决实际问题的综合素养。这些多样化的评价内容，可以让学生从被动接受知识的学习转变为主动运用知识的学习，从而提高学习的能动性和内在动机。

在教学评价中，教师还应关注学生的情感态度培养。学习不仅是智力活动，更涉及情感态度层面。教师可以通过观察学生的上课表现，如提问、 小组讨论、展示等来评价学生的学习积极性、主动性、合作精神等非认知方面的发展。教师也可以采用学习档案的方式，让学生记录自己的学习过程和感受，将学习过程中的情绪体验和态度养成一并记录下来。这可以帮助学生培养正确认知自己的学习，也可以提供给教师评价学生情感态度方面的信息。此外，教师还可以采用同伴互评的方式，让学生评价他人或自己在学习中的情绪体验和态度展现，帮助学生培养正确的学习情感和态度。

（二）丰富评价方式

教师可以在课堂教学中，通过各种简单的评价方式对学生的学习过程进行检查和评价。例如，教师在讲授时适时地提出问题，听取学生的回答，了解学生对知识点的掌握情况。设置一些课堂练习或小型试验，让学生操作应用知识点，通过观察学生的表现判断学习效果。这些方式可以实时地对学生的知识掌握、技能运用等进行评价，及时发现问题并给予反馈，调整教学进度和方法。

信息技术为过程性评价提供了更多可行的方式。教师可以利用教学软件在教学中插入在线测试、测验等环节，通过自动记录和生成学生答题情况的数据，来评价学生的知识掌握效果。也可以使用移动设备中的应用程序或软件，在课堂组织学生进行小组练习、提问等互动活动，在学生使用手机、平板电脑操作时记录学习数据，评价学生的学习表现。还可以要求学生使用智能手机进行课堂笔记或思维导图，通过收集学生素材来了解学习效果。运用信息技术进行的过程性评价，可以做到全方位、实时高效地评价学生，并据此调整教与学。

（三）明确评价标准

过程性评价需要对学习过程中的表现和成效进行评判，关键在于制订明确、具体的评价标准。评价标准直接影响评价的科学性和可操作性。因此，教师需要结合学科特点、教学对象等情况，制订出评价细则。

考虑到学生个体差异，过程性评价还应采用分层分类的方式。对不同基础水平的学生，评价时不要一刀切，而应根据其特点采用不同的标准。例如，可以将学生分为优秀群体、普通群体和较差群体，在评价标准上做相应调整，对优秀群体适当提高要求，而对较差群体可以略微降低要求，使之既有一定难度又能体现个性化。分类评价还可以根据不同学习内容采用不同标准，对基础知识与核心能力采用明确区分的要求。分类评价有助于更加个性化地对待每位学生的发展，使评价更具启发性。

（四）及时反馈评价结果

过程性评价的结果需要及时反馈给学生，否则评价无法发挥应有的作用。一次评价结束后，教师应立即整理反馈，采取口头、书面等形式让学生了解自己的评价结果。反馈时不仅要指出学生的优势表现，更要找出他们和评价标准之间的差距，即哪些方面做得不足，这对促进学生改进至关重要。及时、具体、针对性地反馈，有助于评价结果转化为促进学习的信息， 缩小学生当前的表现和期望之间的差距。

反馈时除了提出改进意见，也要重视对学生优异表现的肯定与鼓励。教师可以在课堂上当众表扬学生，以激发更多同学的学习兴趣。也可以采取一些奖励措施支持学生，如给予小礼物、优先权利等。此外，评价结果也可以与积分等方法结合，并与期末考试成绩挂钩，以产生激励作用。但是奖励要适度，重在认可学生努力的过程，避免引起过分的比较心理。恰当地评价反馈和鼓励，能大幅提高學生的学习主动性。

（五）强化评价结果应用

过程性评价的目的之一是收集反馈的教学信息。教师应当利用评价结果作为改进教学的依据。一方面，对某个知识点、某项能力学生普遍表现较差的情况，教师要反思是否自己选择的教学内容、方法不当，这需要进行针对性地调整改进。另一方面，个别学生的明显差异也需要教师通过调整教学策略进行针对性帮扶。

四、结语

过程性评价是中职信息技术课程教学质量提升的重要手段。为发挥其应有作用，需要从充实评价内涵、拓展评价方式、规范评价标准、及时反馈结果、强化结果运用等方面着手，构建科学系统的过程性评价体系。只有这样，过程性评价才能发挥诊断学习问题、促进教学优化的独特优势，推动信息技术课程教学水平的整体提高。当然，过程性评价也需要遵循教学的根本规律，关注学生全面发展，避免流于应试化。充分发挥过程性评价的科学引领作用，对培养学生的信息技术实践能力和终身学习能力具有重要意义。

参考文献：

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