指向核心素养的高中英语大单元整体教学设计研究

狄莎

【摘  要】 传统的高中英语教学活动存在片段化、表面化以及标签化等问题，没有重视对学生英语思维以及价值的认识和理解，导致在完成课本教学之后，学生的英语思维没有提升、教学与育人背离的情况出现。由于新课改的不断推行和落实，对核心素养的培养成为其核心目标，培养学生的核心素养、激发学科育人的价值变成了高中教育阶段的新方向。《普通高中英语课程标准》重视教学内容体系化，以主题作为方向，让教学内容情景化，从而能够有效地进行学科核心素养的培养。基于此，文章探究了高中英语学科单元整体教学设计的策略，以期为相关研究提供参考。

【关键词】 高中英语;核心素养;大单元整体教学

在高中阶段的英语教学过程中，要落实教学的深化改革，应改变高中英语教学模式，即从关注英语知识点的教学转变成重视对语言所涵盖的文化内容的教学，从片段化的学习转变成关联性的体系化学习，从而能够更有效地在教学活动中开展好英语学科核心素养培养的任务。然而，在当前的高中英语教学过程中，大多数英语教师都没有对课本教学的单元综合把握和设计，在单元教学过程中，不同课时的教学方向没有整体性，缺乏规划，在高中英语的教学活动中没有实现有效的关联与过渡，造成教学过程和学习活动存在断档。高中英语老师需要以英语教学的本质和教书育人的思想为切入点，从教学设计的角度出发，优化传统的教学方式，从只重视单一的课堂知识内容教学和语言使用方法的培养改变成以大观念为大单元设计，让教学的所有环节都可以密切关联在一起，从而有效地实现单元大观念的教学。

一、核心素养的概述

国内教育管理部门早已明确教育的核心目标是“立德树人”。《普通高中英语课程标准》指出，核心素养是课程育人价值的集中体现，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。这一思想的落实，不仅能更好地优化传统的教学方式，还可以促使高中英语教学思维更加多元化，更好地促进高中英语教育不断发展。

英语核心素养的养成对高中生而言，意味着掌握大意，提取阅读文本的具体信息;以口头或书面形式陈述事实、表达观点;感知中外文化差异，简单介绍中外文化现象;认识到学习英语的重要性;积极参与社会实践活动。对教师而言，能够有利于教师构建创新的教学方式，发展更多元化、更有效的教学资源，并在某种程度上推动英语教学事业的发展。

二、大单元整体教学的价值

（一）有效提升高中生学习英语的积极性

在不断优化高中英语教学活动的过程中，以一个整体来实施单元教学，可以更有效地提升学生学习英语的积极性，拥有良好的促进作用。就当前高中英语教学活动的现实情况而言，由于缺乏层次性，缺乏系统性，学生在课堂教学过程中没有自主探究的积极性，是造成高中英语教学活动的质量不高和教学效果不理想的核心原因之一。在这样没有学习兴趣的环境中开展学习，学生学习老师讲解的知识都是被迫的，机械化地进行知识内容的记忆，这样会降低学生的学习积极性和学习习惯的形成，对培养学生的思维品质没有积极的推动作用，更对英语教学任务的实现产生不利影响。针对上述情况，实施单元整体教学，围绕主题意义建构，从表层到深层，有逻辑地引导学生来探究教材中的关键知识内容、必须掌握的语法等关键知识点，通过学生容易理解和认同的方式变现出来，减少学生在学习过程中的阻力，增加教學环节的趣味性。借助于此教学方式的作用，能更深入地强化学生对英语学习的积极性，更有效地推动教师落实单元教学任务，夯实学生的学习基础。

（二）使高中英语教学活动的内容更加多元化

在高中阶段的英语教学活动中，融合单元整体教学的方式，够使英语教学过程和知识内容教学变得更多元化，改善之前英语教学活动的唯一性和落实情况，把立德树人和学科育人的课程目标落实在课堂教学当中。运用单元整体教学模式，可以把单元知识点以整体的模式实施整合和构建，更深入地优化教学活动的过程和模式，并在潜移默化中对学生的学习产生非常积极的影响。因为，依托大主题下的多个语篇组织协同教学，可以帮助学生从多角度来分析问题和解决问题。在此过程中，学生不仅能够在教师有意识地指导下，将多篇文本建立联系，而且还能学会迁移，留下深刻印象。

（三）推动高中生英语综合素养的发展

高中英语新课改中明确提出，高中生学习语言的一个重要任务就是理解和掌握单元主题的价值，这些能够在很大程度上影响学生对教材知识点的理解、学科思维的培养和语言学习能力提升的效果。教师在教学优化过程中，一定要关注对学生思维的培养和单元主题教学的重视。大观念背景下的单元整体教学方式作为一种新教学模式，突破了以往教学环节之间的断档，经过融合以及归纳整理单元教学知识点的过程，使知识以体系化的方式呈现。在此过程中，教学过程的制订和相关教案的设计，符合学生的现实学习诉求，呈现出教学活动和学生学习过程的契合度，在系统化的综合学习过程中指导学生全面地发展。此教学方式也契合新课改下教学的相关要求。

三、高中英语大单元整体教学设计的策略

（一）全面发掘课本，设置单元教学目标

在之前的单元教学方向制订过程中，教师不能以价值分析作为教学活动设计的目标，造成所制订的教学活动显得很松散、活动之间缺乏逻辑联系。大单元整体教学的教学目标本身是具有关联性的，它必须基于各个课时的目标的实现，所以每一个课时、每个语篇的学习都有它的目标，它是在实现每一个课时和每一个语篇目标的基础上来实现的，每个课时也就不再是孤立的存在。

以外研版教材高中英语必修一Unit 3“Family matters”为例，第一课时（精读课）的主题语境属于“人与自我”范畴，讲述了一对观念不同的父子就儿子未来职业规划的选择产生了分歧和冲突，并最终在祖父的帮助下妥善解决矛盾的故事，其教学目标可设置为：1. 提取语篇大意，梳理父子产生冲突、解决冲突的过程;2. 描述戏剧的基本要素和文体特征;3. 流利自信地用英语进行戏剧展示，提高小组合作能力和口语表达能力，增强学习英语的热情;4. 谈论如何正确看待并妥善处理家庭矛盾，树立正确的家庭观，总结创建和谐家庭氛围的方法。第二课时（语法课）的教学目标为：1. 语言目标：学生能运用恰当的词汇和表达描述家人的外貌。通过听录音，学生能够听懂与家庭生活相关的对话，并学会在与家人的交流中表达歉意;2. 能力目标。通过复习英语的基本时态，学生能够理解不同时态的形式、意义与语用功能，并在具体语境中正确运用时态。3. 情感目标。通过思考家庭成员间的关系，能做到家庭成员之间互相关爱、以诚相待，共同营造和谐的家庭氛围。第三课时（泛读课）记录了2016年世界铁人三项系列赛墨西哥站的比赛中，来自英国的Brownlee兄弟共同演绎了一段“铁人兄弟、相扶共济”的动人佳话，其教学目标可设置为：1. 复述Brownlee兄弟的故事;2. 总结新闻特写的要素;3. 加深建立家庭成员间和谐关系的认识。第四课时（写作课）日记中记录了母亲因为工作原因没能出席女儿的演出，通过沟通最终打开心结的故事。教学目标可以设置为：1. 获取日记的大意;2. 明确家庭回忆的要素和结构;3. 写一个自己的家庭回忆并与全班分享。

（二）整合教学内容，建立主题与语篇的联系

在高中阶段的英语课本中所有单元的教学都是由多篇文章内容和教学课程构成的。开展单元整体教学并非就是单纯地将不同课程的内容堆砌在一起、由知识的内在逻辑联系在一起，而是以学生的理解方式为背景，通过不同的相互关联的子主题构建起单元整体教学的任务，重视整合性与整体性。

在开展教学活动之前，教师需要对不一样的教学课程内容从不一样的维度或者深度，通过各种教学模式针对同一个主题做探究。单一的英语文章是无法实现教书育人的目标或推动学生核心素养的形成的，这就要求教师在高中阶段的英语教学过程中，深入研读教材的基础上进行内容的整合和优化，以单元主题对应的各个维度的文章，推动学生形成对文章内容的充分掌握，形成单元大观念。例如，在开展高中英语必修第三册第五单元备课时，教师以大观念为背景，确定单元整体主题的价值，之后深入探究不同教学模块的内容，构建其单元主题和不同文章主题的关联。针对不同单元主题含义进行科学的教学内容设计，制订单元体系框架图，从而实施单元整体式教学，消除碎片化的教学，而且在主题情境的指导下，更进一步地探究单元主题的价值。

在大单元主题的引导下，构建单元内部不同英语文章教学目标彼此的有效联系，使在一个主题下的不同子内容之间彼此的连接更加紧密，产生环环相扣的效果，持续优化单元大观念的建立。

（三）优化教学活动，逐步实现整体目标

在高中阶段的英语教学过程中开展单元整体教学时，就是高中生在独立学习的背景下开展教学前的预习与准备。因此，教学活动的设计是围绕单元主題展开的，具有连续性、层次性和完整性的特点。教学活动的设计要充分考虑学生的认知特点和学习规律，语言的学习是从输入到输出过程，思维品质的培养从低阶向高阶逐步发展的。明确学习是一个由简到繁，由浅入深的不断连续的、有层次的、也是相对完整的过程。

教师一定要对学生的课前预习做管理。采取疑问解答的方式，强化对知识的掌握。在此环节中，教师应该把教学的主动权充分移交给学生，指导学生站在自身的角度进行知识的学习，为学生构建个性化的学习环境，支持他们独立进行学习探究。

同时，教师还应该为学生构造一个独立的学习环境，指导学生提升自己的独立学习水平，让他们在这种学习环境中，发掘自己的内在学习能力。而且，应该让学生加入教学活动中的所有环节，让学生成为学习的核心，在这一过程掌握知识，在良好的学习环境中加深对知识的理解以及整合的成效。

（四）明确评价标准，确保教学实施效果

虽然教师已经按照自己对课程标准的理解对教学目标、教学内容和教学活动进行精心设计，但是在实际教学过程中，仍有可能出现教学预期与实际成效不一致的现象。《普通高中英语课程标准》（2020年版）指出，要突出核心素养在学业评价中的主导地位，着重评价学生的发展与成长。因此，在评价阶段，教师将形成性评价与总结性评价相结合，对学生的表现进行评价。当学生出现教师未预料到的表现时，教师要给予及时地关注和回应，并及时更新评价标准。

例如，在新外研版高中英语（2019年）选择性必修二Unit 3 “A New Chapter”的教学过程中，学生需要对比新旧书店的相似和不同之处。通过一段时间的独立思考，两位同学被邀请到黑板上写答案，接着下面的同学自由点评。教师通过归纳提炼点评语就可以引导大家得出以下结论;表格的特征是Completeness，Correctness，Conciseness和Construction。学生在独立自主与合作探索学习的活动中，在持续自我管理、评价和自省过程中优化自己的学习过程，增强自身的理解和表达能力，从而强化自己的语言能力、文化认知、学科思维能力以及学习水平的提升。

四、结语

综上所述，高中英语教师在开展大单元整体教学的过程中，应以培养学生核心素养为导向，全面挖掘课本，设置单元目标;整合教学内容，建立主题与语篇的联系;优化教学活动，逐步实现整体目标;明确评价标准，确保教学实施效果，全面地激发单元教学的教育价值，也应该将培养全方位人才的目标与探索主题意义以及语言实践过程相融合，建立起框架明确、情境多元化的单元教学活动的教育发展目标，促进学生综合发展。

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