“智能+”背景下高校英语智慧课堂的构建与实施研究

田 苗

(广东医科大学 外国语学院，广东 东莞 523808)

随着人工智能的迭浪式大发展，在国家《教育信息化2.0行动计划》的指导引领下，我国高校不断加快智慧课堂建设步伐，传统教学生态模式发生了根本性变革和重构，倒逼高校教师与时俱进地提升信息化素养，为学生提供精准、合适的数字化教育资源和环境，使学生“转知为智”。对于高校英语教学而言，应顺应当前教育的发展趋势，依托各类智能设备及网络，加快信息时代的教育革命，为学生提供有针对性的学习方案、学习建议和策略。通过建构情境化、互动协作的学习空间，有效做到个性化培养与因材施教，由此推动促进教育公平，全方位、立体化提升英语教学育人质量[1]。

1 英语智慧课堂的内涵与价值意蕴

“智能+”背景下，智慧课堂呈现出以下内涵特征。首先，高校英语教材具有立体化、数字化、泛在化倾向，极大拓展了英语课堂教学的学习资源。通过依托教学课件以及配套的平台学习账号，实现了平台学习和移动学习的一体化。在此基础上，借助立体化教材的赋能，学生可不受时空限制地进行自主学习，学习环境得到无限延伸，逐渐向虚拟的教学空间转变。其次，在英语智慧课堂中，处于虚拟的教学平台环境下，英语教师可以将个性化的教学资源与平台的共享资源有机统筹，实现教学设计的精准协同，确保教学设计更具针对性和高效化。再次，在英语智慧课堂环境下，教学活动以学生自主学习为主，侧重开展课堂合作交流学习模式，使得教学过程更加凸显自觉化，有助于学生语言交际的高质量提升。最后，基于智慧教学平台的引领，课前课中课后评价一体化成为常态化，教学评价过程化尤为显著，实现了英语教育新生态的改良与重塑。

随着智慧课堂新形态的推广普及，英语课堂教学活动更加多元化，形成了授课与互动的多维学习模式。无论是课前预习、课堂互动环节，还是课后操练的全流程，都需要发挥英语智慧课堂的价值优势。一方面，英语智慧课堂教育形态可从点击链接开启，形成头脑风暴、分组讨论等班级授课模式。通过有效各类课堂互动，教师可根据学生参与情况，对学生进行努力值奖励，精准掌握学生的课堂参与行为。与此同时，学生可以在智慧课堂实时查看得分情况，便于学生自我改进和取长补短。另一方面，在智慧课堂所提供的虚拟学习空间，实现了课前课后学习监督与评估的一体化，有助于教师依托大数据的精准学习评价，为后续教学决策提供个性化、针对性的决策支撑。随着混合式英语教学的推广普及，逐渐成为当下主流的教学生态，课堂互动实现了虚拟化与现实化的顺畅衔接，有助于促进学生知识内化吸收并转化为智慧。当然，英语智慧课堂对教师提出了更高的要求和挑战，需要教师与时俱进地迎合技术的不断迭代更新趋势，不断改变知识传递传统范式，做好线上线下、虚拟现实的合理转化，从而打造和谐、协作、高效的教育新生态。

2 “智能+”背景下高校英语智慧课堂教学模式的具体构建

2.1 构建思路

以人工智能、大数据、云计算等新一代新兴技术为支撑，如何着力打造智能、高效的智慧课堂，需要从“教、学、考、评、管”五个环节入手，由此形成精准教学、自主学习、智慧考试、智能评价、智能管理的五位一体新型教学机制。其中，精准教学构建包括校园智慧教学云平台、双师课堂、大数据精准教学、蓝鸽英语视听说、智能教学系统、智慧微课、雨课堂/课堂派；自主学习构建包括个性化学习手册、网易公开课、外研社大学英语自主学习平台、蓝鸽大学英语教学平台、UMOOCs中国高校、英语慕课平台、手机APP资源；智慧考试构建包括蓝鸽英语视听说智能测试系统、智能阅卷系统、英语听说智能模拟测试系统、在线作文批阅系统；智能评价构建包括智能批阅、学情报告、大数据精准分析、新型评价机制；智能管理构建包括智能考勤、数据管理等[2]。

英语教师利用高校智慧教学云平台、雨课堂等新型教学媒介发布与教学内容相关的学习任务。学生接收个性化学习方案和在线资源后，在规定时间内进行个性化、自主性学习。依托云平台，教师可及时掌握学生在线学习的基本信息，便于后续开展实施精准教学。英语智慧课堂教学模式的构建思路可概括为云端平台—先学后教—以学定教—智慧发展，从而帮助学生实现沉浸式自主学习[3]。根据教学需要，教师精准应用启发式、探讨式等互动教学，最大限度地挖掘学生英语潜能和主观能动性，从而达到推动课堂教学提质增效的目标。

2.2 构建原则

高校英语智慧课堂教学模式的具体构建需要秉承协同性、整体性、输入产出一体化原则，从而确保教师与环境、学生与环境保持高度的匹配对接，实现课堂教学知识适应与协调的同向同行。首先，在“智能+”背景下，要求英语教师加强共同体建设，无论是在平台共建、资源共享等环节，还是在虚拟教研室建设过程中，都需要教师做好科学的分工协作，充分利用技术赋能，以期保障导学、促学、评学机制步调一致，使教学资源集约、效益实现最大产出；其次，针对英语课堂目标、活动、评价，要求教师坚守整体性原则，做好多维度生态化建构的整体融合，既要保证学生语言技能得到综合性发展，还要确保学习活动具有全面性和侧重点，助力学生听说读写译等学习能力得到全面整体提升；最后，高校英语教师应基于输入产出一体化原则导向，围绕语言运用设计，以促成知识的内化吸收为目标，为学生构建适宜的社会互动环境，通过提供充足的学习支架，从而激励学生边学边用、学用结合、知行合一[4]。

2.3 具体实施步骤

根据建构主义理论的指导引领，高校英语智慧课堂需要按照“智能+”的思维方式，充分运用当代新型前沿的信息技术，对智慧教学模式进行有效整合，从而构建出高效、多元、精准的智慧课堂。英语智慧课堂模式下，具体实施流程主要包括三个阶段，即Pre-reading(课前知识传递)、While-reading(课中知识内化)、Post-reading(课后知识巩固)三个阶段[5]。

(1)课前阶段。教师通过云教学平台上预先推送学习资料，安排课前学习任务。学生采取自主学习方式，认真预习学习内容，整理学习资源素材，完成既定任务。教师根据后台反馈掌握并评估学生预习情况，并以此来指导课堂教学，从而实现数据驱动决策的目标。通过新技术赋能的智慧课堂教学模式，以大数据比对为抓手，助力英语教师针对性掌握学情，为课中教学保驾护航。

(2)课中阶段。教师利用后台数据，明晰了解学生课前预习及测评情况。之后采取任务驱动法、引导互动法等教学模式，通过实施多元化、混合式教学，形成了师生良好互动的学习氛围。因此，学生参与课堂教学的兴趣更加高涨，学习主动性也显著提升，突破了以往教师满堂讲解、学生机械聆听的模式。在开展合作探讨的过程中，教师可根据学生的疑惑，侧重地进行答疑解惑。探究任务结束后，学生可在云教学平台完成本节课的随堂测试，教师根据即时反馈的数据，进一步掌握学生的学情动态变化，从而实现评价反馈即时化。在课中阶段的后半程，教师可部署总结升华内容，由此拓展智慧教学的广度和深度，为课后为分层次布置作业奠定基础[6]。

(3)课后阶段。教师借助云教学平台做好后台数据的具体统计分析工作，根据不同学生课前、课中差异化表现，布置极具个性化的分层次作业，并做好跟进个性化辅导答疑，旨在帮助学生养成自主学习的态度和习惯，使学生能够在自主规划预习时间内将所学知识深度消化巩固。“智能+”背景下，高校英语课后作业形式日益丰富，包括在线测试、音频或视频作业等。学生完成在线客观题作业后，云教学平台会进行自动批阅，学生可获得即时反馈。其中主观题仍需教师手动批阅，但是评价方式也更为智能化，包括音频讲解、微课推送、批注文档等。此外，云教学平台能够一直备份学生的学习动态数据，有助于教师对学情内容进行提取分析。

2.4 评估体系

高校英语智慧课堂教学评估体系的重要性不言而喻，它既是检验学生学习成果的有效工具，也是促进教学质量升级的必有之路。评估体系由两部分组成，分别为过程性评价和终结性评价，要求二者保持一体化协同。一方面，形成性评价覆盖线上和线下两个层面，其中线上侧重对学生在线学习过程的考核，主要针对学习记录和测试表现，而线下课堂教学侧重对学生参与、态度和表现的综合考评。另一方面，终结性评价一般以参照期末学业考试结果为主，将成绩按照权重合理赋值。该测评方式摆脱了以往英语教学考核模式的束缚，尤为注重学生自主学习行为和努力程度，评价反馈更为精准化、及时化，最大限度护了学生对课程学习的专注性和积极性，旨在促进学生的个性化发展。

3 “智能+”背景推进下高校英语智慧课堂建设的实施路径

3.1 积极转变智慧教学理念，不断夯实教师教育智慧

在新时代背景下，高校英语教师应积极转变智慧教学理念，持续提升转型意愿与能力，全力以赴打造有效智慧课堂。一方面，高校应积极加强校内与校外联动机制建设，致力于培养英语教师的信息化技术能力水平。要求高校做好政策与资金投入保障，鼓励教师进行短期与长期相结合的访学与进修活动。通过在线与实体相协同的培训方式，循序渐进地增强英语教师的信息化素养和核心专业能力。与此同时，高校应不遗余力地组建教师帮扶机制，采用聘请校外教育技术专家等方式，形成专家引领与教师观摩相融通的模式，帮助教师主动调试并适应新技能，有效弥补英语教师专业能力水平的局限性缺失，持续增强教师学识和眼界，助推教师专业化水平保持良性发展轨迹。另一方面，高校应从智慧教师线上学习共同体入手，既要尊重教师个体差异，还要鼓励教师重构平等、和谐的教学生态。在此基础上，要求教师不能盲目照搬他人智慧，应做有情怀的教师，兼备“机智性”和“智慧性”。此外，英语教师应怀有开放、宽容的心态，密切关注学习者的需求，及时调整教学策略方法，不断强化内化于心的教学能力，持续提升应对偶发事件的处理能力。通过借鉴其他优秀教师的智慧教学成果，结合在线观摩、借鉴、吸收等方式，运用个性化的教学魅力，实现教育智慧的再建构，以期彰显教学个体性、情感性和反思性[7]。

3.2 创设教学内容生活化，构建科学有效的智慧课堂

在高校英语人才培养过程中，如何构建科学有效的智慧课堂，事关学生的学习质量，更是教学能否满足新时代用人需求的关键[8]。智慧课堂的构建并不是简单、随意的堆砌叠加，也不是毫无章法的借鉴挪用，而是应基于学情的实际出发，通过关注学生的动态变化和一举一动，为学生创设生动、逼真的生活化教学情境，这样才能引发学生的情感共鸣，由此实现高质量教学的目标。因此，要求高校英语教师从信息化技术入手，利用图像、声音、语言等媒介形态，打造具有冲击力和参与感的教学情境，从而最大限度增强学生课堂参与的主观能动效能。为此，英语教师应充分发挥自身多年的专业语言教学能力优势，与学生协同创设情景学习模式，包括英文小品、英语演讲等。基于现实情境的教学内容，一来有效满足学生主体参与意愿，二来全面挖掘学生语言学习的潜力。正所谓教学不能脱离于生活实际，否则只会让教学变得空洞毫无意义。当然，这不代表只是简单地“回归生活”[9]，也不意味着以生活化的名号将生活化趋同于娱乐化，更要防止教学内容过于形式化。为此高校英语智慧课堂应以生活化为出发点和落脚点，致力于将抽象的语言知识转化为新鲜灵动的授课模式。既要吸引学生主动参与课堂，还要引发学生主动求学的认同感。为此，教师应有的放矢地设计教学内容，通过具体案例分析与体验，助力学生情感共鸣并专注践行。

3.3 依托智慧校园优势资源，开发沉浸式智慧学习环境

在“智能+”背景下，英语智慧课堂的活动主体发生了前所未有的转变，要求英语教师依托智慧校园优势资源，不断加强人与环境的有机融合。为此，高校应从教学环境优化供给入手，不断加强对智慧课堂物理空间环境和物联网技术环境的支持，由此构建泛在学习化的新型教学氛围，为学生提供沉浸式学习的体验感知契机。一方面，关于泛在学习的解析，高校英语一线教师应从教学实际出发，利用环境的智能化，为学生提供无处不在的学习空间和契机。通过打造信息化教学设备服务体系，注重交互性和易用性，满足学生个性化的交互需求，由于英语智慧课堂具有泛在化教学的先天优势，能够提升学习者的满意度，使学生个性化地建构语言知识。为此，教师应从技术平台设计入手，基于学生易用性和适应性的角度，开发沉浸式智慧学习环境，从而设置供学生选择的各种教学情境。另一方面，高校应主动创新智慧学习环境，提升对智慧化英语第二课堂的重视程度，打造第一、第二课堂智能平台兼容的学习情境，做好课内外教学的互联互通，为学生提供全方位、全过程实践模拟与反复演练的契机，力求教学环境智能全覆盖。此外，高校英语教师应升级隐性课堂智慧平台，以英语学习微视频、微宣传片为抓手，以英语学习的微通知和微提醒为突破口，创设开放性的英语资源和文化资源，助力学生语言技能和非结构性知识保持协同融合[10]。

3.4 强化多方力量的协同合作，凸显数字资源个性化

在“智能+”背景下的新兴技术，为高校英语智慧课堂的构建与实施奠定了坚实的基础，无论是预设性学习资源，还是生成性学习资源，这些都凸显出数字资源的优越性。其中预设性学习资源作为信息初始资源，能够为学生随时随地的学习提供至关重要的静态资源。而生成性学习资源则为学生自主选择动态资源提供了有力契机，有助于学生自主学习和终身学习，从而实现智慧课堂教学的生成性、交互性和适应性目标，而且逐渐衍变为主流资源形态。一方面，高校应从自身办学优势出发，根据学生实际情况和需求特征，积极开发个性化数字资源库，保持与学生认知能力相匹配，从而确保英语智慧课堂高效开展。如何实现上述目标，要求教师坚持课内知识延伸与课外自主选择相结合的原则，以专项微课、微视频系列为抓手，助力课内知识的有效拓展[11]。在此基础上，根据学生英语学业水平，强化多方力量的协同合作，开发课外数字资源库，培养学生自主探究的学习能力。另一方面，高校应坚持课内主体参与和课外协同统一的思路，秉承开放发展理念。通过积极引导和奖励的方式，打破校内专业壁垒，实现数字资源保持动态化，确保数字资源不断得到完善创新，保障资源设计的科学性和持久性。

总之，随着数字化时代的来临，以人工智能、大数据、云计算为代表的新兴技术不断在各领域得到推广应用。“智能+”时代不可阻挡的发展趋势，为高校英语智慧课堂教学提供了前所未有的机遇，赋予了更加全新的指导理念和实施模式。广大一线英语教师应提升信息技术能力和教育教学智慧素养，掌握智慧课堂的内涵、价值意蕴，清晰地了解智慧课堂的设计原理，依托技术赋能手段，找准驾驭智能工具的切入点，强化多方力量的协同合作。在创设教学内容生活化资源的基础上，知识得到建构和内化，实现教学环境泛在化。通过升级当今的智慧课堂新生态，采取任务教学法、产出导向法、项目教学法和研讨教学法相结合方式，彰显数字资源个性化，促进学生智慧学习能力的可持续发展，以期实现新时期智慧育人的教育目标。