基于阅读素养培育的小学“1+N”式全科阅读策略

袁晓楠

近年来，随着教育改革的深化，学生核心素养的培养越来越受重视，而阅读素养是当今人才的重要能力之一，也是学生未来学习发展的基石。小学阶段是学生学业发展的关键时期，在小学阶段培养阅读素养更是具有极大的引导价值，能够通过教师的合理教学渗透，帮助学生养成良好的阅读习惯，深化阅读体验，促进学生全面发展。“1+N”式全科阅读教学是当下一种新型的教学手段，能够充分发挥跨学科融合教育优势，显著拓宽学生的阅读范围，提高学生阅读素养的培育效果，值得教育工作者深入探究。

一、“1+N”式全科阅读分析

（一）“1”——课内抓手

“1+N”式全科阅读活动中，“1”作为核心抓手，主要是指课内教学文章。尤其语文学科，应主动担负起全科阅读的重任，带领学生逐步树立全学科意识，提高学生阅读素养。而语文阅读学科的开展要着重发挥对学生的引导作用，充分鼓励学生养成良好的阅读习惯，拓展语文思维，为全科式阅读奠定基础。从当前教学实际情况来看，小学生的阅读效率仍有待提升，尤其低年级学生群体，更是急需进行朗读训练，方能提高整体阅读成效。因而语文教师必须承担起阅读引导的工作，分析学生的阅读问题，着重做好语文教学活动，发挥语文课堂的抓手价值。此外，在“1+N”式全科阅读活动中，教师要合理分析，梳理语文教学的整体要素，结合语文教学读本，为“N”的选取提供参考。尤其经过新课改后的语文教材，蕴含丰富的教学读本，学生通过阅读教材能够获得阅读能力的极大提升。因此，教师在教学活动中应坚持做好教学引导工作，将语文阅读活动的影响发挥到极致。

（二）“N”——课外拓展

在“1+N”式全科閱读中，“N”的价值极为显著，其主要内涵是由课内延伸而出的诸多课外内容，让学生拓展阅读范围，形成丰富的阅读体验。而拓展阅读范围则需要进行严格筛选，由教师和学生共同思考，探究整体的阅读材料，尤其在全科阅读活动中，教师所选取的阅读材料要巧妙地与其他学科进行关联。此外，在该种阅读教学模式下，要培养学生的阅读素养，必须充分关注学生主体，以学生为单位筛选阅读读本。一方面，要了解学生的阅读兴趣和喜好，只要符合阅读主题，教师便可以将选择权交由学生；另一方面，在挑选各类阅读书籍时，教师必须有效规划，保证阅读内容之间的关联性和串联性。除此之外，在全科阅读活动中，教师要注重整体的优化，不能单纯局限于教学内容的拓展，还要在教学方法以及教学活动等多方面进行完善，从而提高“1+N”式拓展阅读教学成效，让学生的核心阅读素养得到有效提升，实现潜移默化的影响价值。

二、小学“1+N”式全科阅读的重要价值

（一）培养阅读兴趣

兴趣是一切学习活动的原动力，尤其是对于小学阶段的学生，唯有保证其浓厚的学习兴趣，才能提高整体学习成效，阅读活动也应如此。教师在开展阅读教学时，应注重唤醒学生的阅读热情，让学生感受阅读活动的无限魅力，渐渐养成良好的阅读习惯，形成阅读的原动力。当然，为了有效培养学生的阅读兴趣，教师必须在教学活动中注意教学方法的创新，不能一味沿用传统的阅读教学形式，否则很容易影响学生阅读的积极性。而且小学阶段的学生自我能动性较弱、自律性较差，若单纯依靠学生自主探索，很难达到理想的阅读目标，对培养学生核心阅读素养极为不利。“1+N”式全科阅读教学模式能够显著升级教学方法，让语文阅读教学更有成效，而且在这一新型教学模式下，学生将逐渐发现阅读活动的乐趣，通过广泛的阅读活动找准自身阅读的兴趣点，减少以往学习活动中阅读的畏难心理。更重要的是，在这种阅读模式的作用下，学生将沉浸在浓厚的阅读氛围中，形成良好的阅读动力，甚至会增加课后自主阅读的机会，帮助学生形成良好的阅读素养。

（二）丰富阅读体验

小学阶段实施“1+N”式全科阅读教学活动具有极其显著的教学价值，尤其在丰富小学生的阅读体验上，是其他阅读教学法无法比拟的。分析“1+N”式全科阅读的具体内涵，要求教师合理围绕教材进行教学内容的拓展，并重视与其他学科的相互融合，这在无形中可以为学生提供更丰富的阅读体验，而不再仅仅局限于单一学科知识。当然，在这种创新的阅读教学手段下，教师将不断完善教学模式和教学方法，为学生搭建丰富的阅读平台，如设置专门的阅读课程、融合课程，同时丰富阅读载体，为学生搭建展示平台，给予学生一定的鼓励，促进学生全方位地进行阅读活动。在这种新型的教学模式下，学生群体的阅读活动质量将得到显著优化，阅读过程更加精彩、阅读体验更加深化，是学生广泛阅读的基础。与此同时，借助全学科阅读的引导，教师能够丰富阅读供给，让学生巧妙地完成大量的阅读任务，这与以往单一的语文学科阅读有较大区别，对学生阅读体验的丰富是不容置疑的。

（三）促进全面发展

在小学语文教学中，实施“1+N”式全科阅读教学手段，能够帮助教师找到语文教学的平衡点，加强课内教学与课外教学资源的有效整合，为学生语文核心素养的培养奠定基础。尤其在新课标背景下，语文教育工作的开展更要加强对学生的锻炼，拓展语文教学范围，让学生得到综合能力的显著提高，进而坚持以教材为导向，做好课堂教学的支点搭建工作，统整教学培养工作。另外，在全科阅读教学活动开展中，教师应遵循学生的发展规律以及认知特点，采用独特的教学形式，丰富教学手段，让学生在学科阅读中逐渐向外部能力延伸，形成终身发展所需的各项关键要素。而且在这种创新的阅读教学模式下，教师还将进一步探索阅读活动的有效升级，结合现有教育水平，分析不同年龄段学生群体的阅读素养培养目标。

（四）深化教学改革

面对新课改提出的高标准以及高要求，各学科教育改革工作势在必行，教师要充分承担起学科育人的重任。而在最新教育改革理念下，全科教育意识已经成为改革的新风向，各学科教育工作者都应树立全学科意识，提高学生的学习水平。对语文学科而言，要强化学生的发展，利用全学科的融合优势，提升学生的各项关键能力。针对学生阅读素养的培养成为当下教学改革的重点，也是语文学科教学的核心所在，教师则可以深化教学改革，引入新的教学手段，发挥“1+N”式全科阅读的无限价值，让学生形成全新的阅读体验，开阔阅读视野，逐渐提升提炼信息的能力。当然，全科阅读活动的融合将促进学生阅读思维的发散，让学生从阅读活动中受益匪浅。面对新时代提出的阅读要求，语文学科必须恪守本位，肩挑重担，为学生其他学科的学习活动引路点灯，深化教学改革进程，真正发挥语文学科的育人价值。

三、基于阅读素养培育的小学“1+N”式全科阅读方法

（一）课上问题“1+N”，把握阅读思路

基于以上分析，小学阶段的“1+N”式全科阅读活动应合理注重教学方法的优化，提高整体阅读成效，尤其以语文学科为主的阅读活动，更要关注课堂阅读引导，把握学生的阅读思路。在小学语文阅读教学中，教师实施“1+N”式阅读策略时，首先应从课堂教学问题出发，注意对教学问题的拓宽延展，激发学生深入思考，剖析阅读文本，从而深化阅读思路。例如，在《乌鸦喝水》这篇课文阅读教学中，阅读教学期间，教师从“1+N”式阅读教学内涵出发设置了若干个教学问题，达成课上问题“1+N”的效果，有助于深化学生对文章的理解。其次，这种从问题入手进行拓展的教学形式能够深化教学路径，提升学生的阅读核心素养，建立阅读问题框架。如教师提出多个问题：“本文讲述了怎样的故事内容？”围绕这一核心问题延伸学生的阅读思路。“乌鸦是如何喝水的？能否用自己的语言复述这个故事？”如此，通过课上问题“1+N”，让语文学科的阅读活动得到进一步深化，让学生阅读思维得到发展。

（二）讨论角色“1+N”，分享阅读技巧

在培养学生阅读素养的过程中，教师要注重向学生分享阅读技巧，从而提高学生的整体阅读效率，增强阅读的获得感。尤其小学阶段，学生群体在阅读活动中缺乏完善的阅读技能储备，影响了学生的阅读效率以及阅读质量。为此，教师应在“1+N”式阅读教学活动中向学生分享阅读技巧，提高阅读活动的有效性。为了达成这一目标，教师应主动探寻阅读教学的方式方法，为学生创造丰富的互动讨论机会，从而深化语文阅读技巧的思维意识，帮助学生在互动讨论中强化阅读能力。因此，在阅读教学中，教师可以尝试在讨论活动上采用“1+N”，丰富学生的阅读体验，提高整体教学成效。

例如，在《小公鸡与小鸭子》这篇课文教学中，教师在课堂上展开了一次“1+N”的拓展阅读活动，将学生分成若干个学习小组，让学生自主选择角色，其中一名学生担任小组长，而其他组员则为“N”这一角色。随后，教师展开讲解教学活动，分别设置了分角色朗读、轮流朗读以及角色扮演活动。在这种多样化的阅读活动中，学生纷纷互动和交流，提高了阅读的积极性，教师趁机为学生讲解阅读活动的技巧，让学生在轻松愉快的氛围中掌握阅读目标。

（三）课外资源“1+N”，形成文化视野

小学阅读活动的开展应帮助学生形成文化视野，各学科阅读活动的开展都应如此。尤其在“1+N”全科阅读方法的指引下，教师要合理完善教学手段，丰富教学资源，在原有课堂的基础上适当向课外延伸，从而为学生提供良好的阅读选择，加深学生的阅读理解，拓展其文化思维，提高其阅读能力，从而为阅读核心素养的形成奠定坚实的基础。探究课外资源“1+N”为拓展阅读活动的展开提供了有效的切入点，教师应主动探索，发挥学科文化互动的价值。而对于课外资源的选取，教师可以加强与其他学科的关联度，如美术学科、音乐学科、科学学科等。例如，小学语文教师在开展阅读教学时，结合教学内容探索与音乐学科的有效整合，既能达到优化阅读情境的目的，又能促进学生形成音乐核心素养，为学生阅读文化视野的开阔提供支持。如在《山行》这首古诗教学中，教师引入了古色古香的自然音乐，作为阅读活动的音乐情境；而在阅读《武松打虎》这篇课文时，教师在武松打虎这一片段处插入了节奏激昂的音乐类型，用以调动学生的阅读感观，丰富学生的阅读体验，加深学生对阅读心境的直观感受。如此，加强语文阅读课外资源的“1+N”，可以进一步加深学生对文学知识的阅读积累，丰富文化事业，深化阅读成效。

（四）阅读活动“1+N”，满足阅读需求

在阅读教学中，教师要注重阅读活动的“1+N”，用以丰富学生的阅读体验，满足学生广泛的阅读需求。尤其在“1+N”全科阅读教学引导下，阅读活动要尽量多元化，不能一味沉浸在以往单纯的阅读教学形式，应尽量围绕教学内容设置丰富的阅读体系，讓学生从中获得情感教育和技能教育，进而显著提升核心阅读素养，实现环环相扣的阅读活动布置效果。例如，在《小马过河》这一经典文本阅读活动中，教师在课堂上设计了丰富的阅读活动，其中以文本解读活动为核心活动内容，让学生初步理解本篇课文，形成一定的阅读体验。随后，教师额外增加了探究活动以及讨论活动，用以点燃学生的热情。在探究活动中，教师要求学生深入思考文中所说的“要听取别人意见，多去尝试”这一内容，并分析这一观点是否正确。而学生有了以往学习经验的积累，通过反复地阅读分析，以及与小组成员互动交流，逐渐形成自己的观点，并在课堂交流讨论环节清晰地陈述出来，同时提供论证支持。如此，借助丰富的课堂活动形式，让学生从中获得多元能力的培养，实现阅读素养培养目标。

（五）课堂评价“1+N”，促进教学反思

在阅读活动中，教师要关注课堂评价这一环节，实现教学反思，学生也能在教师的指导下调整学习策略，优化整体学习成效，对培养阅读素养具有极其重要的价值。阅读活动的课堂评价也可以实现“1+N”的效果，以学生的基础阅读为核心，尽量增加过程性评价指标，让学生获得科学的阅读评价。同样，要坚持以学生自我评价为基础，进一步融入小组评价以及教师评价，甚至增加家庭教育评价。例如，教师布置了一项“家庭伴读”的阅读任务，要求学生与家长一同阅读，并在阅读结束后展现阅读成果。在阅读评价环节，教师则设计了阅读评价表，要求学生对自我阅读活动做出评价，包括阅读过程中的获得感以及阅读中与同学的协同意识等。此外，教师要求学生将阅读评价表交给小组成员以及家长，丰富评价主体。在学生自评以及其他成员的评价基础上，教师给出总结性评语。这样一来，既提高了课堂评价的科学性，又为学生持续参与阅读活动提供了指引。

四、结语

综上所述，在新时代背景下，教师要重视培养学生的阅读素养，探究全科阅读开展策略，以“1+N”全科阅读策略为切入点，不断完善教学手段，探索课堂教学问题的延伸、教学活动的丰富、教学资源的延展以及教学评价的升级，从而为阅读活动整体质量的提高奠定基础，促进学生阅读素养的有效形成。小学语文教师要担当起培养学生阅读素养的重任，为学生未来的发展保驾护航。

注：本文系淄博市教育科学“十四五”规划2023年度一般课题“基于阅读素养培育的小学‘1+N式全科阅读实践研究”（ 课题编号：2023ZJY059）研究成果。