大单元下的小学语文教学评一致性课堂构建路径

姚彩霞

小学语文教学是培养学生语言能力和思维能力的重要环节。在大单元背景下，如何实现教学评的一致性，提高教学质量，是当前小学语文教学中亟待解决的问题。本文首先分析了大单元背景下的小学语文教学的特点，其次探讨了在大单元背景下构建一致性课堂的原则和策略。其中，教学目标构建、学习任务安排和组织多元评价是实现一致性课堂的关键步骤。设计符合学生兴趣的主题、引入便于自我反思的内容、安排挑战性任务和创意性任务以及进行指向学习成果的自我评价和基于合作式学习的过程性评价，可以有效提高学生的学习积极性，从而实现大单元背景下小学语文教学评一致性课堂的构建。

一、大单元背景下的小学语文教学的特点

（一）系统性

小学语文的大单元设计注重知识的系统性和连贯性。每个大单元都是围绕一个主题进行设计的，如“我的家乡”“我的朋友”等，这样可以让学生在学习过程中形成完整的知识体系，更好地掌握语文知识。

（二）实践性

小学语文大单元教学强调学生的实践操作和实际运用。大单元教学目标不仅是让学生掌握一些基础知识，更重要的是通过实践活动，让学生运用所学知识解决实际问题，提高他们的语文实践能力。例如，通过写作、朗读、表演等方式，让学生在实践中提高语文素养。

（三）互动性

小学语文教学的大单元设计，注重师生之间的互动和学生之间的合作。教师在教学过程中会引导学生积极参与，提出问题，分享观点，通过互动交流，提高学生的学习兴趣和学习效果。

二、大单元背景下的小学语文教学评一致性课堂构建原则

（一）整体规划原则

大单元教学本身就是一个整体性的教学设计，因此，在构建教学评一致性课堂时，需要从整体上对教学活动进行规划，包括对教学内容的分析、教学目标的設定、教学过程的安排、教学评价的实施等多个方面。只有从整体上进行规划，才能确保教学活动的有序性和有效性。

（二）以学生为中心原则

大单元教学的目的是更好地满足学生的学习需求，促进学生全面发展。因此，在构建教学评一致性课堂时，教师要始终以学生为中心，关注学生的学习过程和体验，了解学生的学习特点、兴趣爱好和实际需求，并在此基础上进行教学设计和评价。同时，教师要关注学生的个体差异，为每个学生提供个性化的教学支持和反馈。

三、大单元背景下的小学语文教学评一致性课堂构建策略

（一）教学目标构建

在大单元背景下的小学语文教学评一致性课堂构建中，教学目标构建是非常重要的一环，教师可以根据学生的兴趣和需求设计符合的主题，激发学生的学习热情。同时，引入便于自我反思的内容，以帮助学生在高效理解和掌握知识的基础上提高对自我的认识。

1.设计符合学生兴趣的主题。

小学生普遍存在缺乏学习自主性的问题，而要想让其在语文学习中带着浓厚的兴趣进行知识探索，需要用他们感兴趣的内容来刺激。因此，教师可以在大单元教案设计中加入符合小学生认知、贴合其兴趣的元素，并整合成趣味性的主题，以吸引学生的课堂注意力。

例如，在教学部编版语文三年级上册第三单元时，本单元包括《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》和《一块奶酪》等课文，这些课文涵盖童话、寓言、科普等多种题材，教师可以将其整合成以下主题：奇妙世界之旅——探索童话、寓言与科普的魅力。这样，在实际教学中，教师可以设置以下情境：让学生化身为童话、寓言和科普世界的探险家，通过完成一系列的任务，发现这些文学作品的魅力。可以将每个课文都视为一个新的探险任务，让学生用自己的智慧和勇气完成任务，解锁新的知识和技能。这样，学生可以自由选择扮演课文中的角色，如卖火柴的小女孩、树、牛、奶酪等，以便更深入地理解课文中的人物和情节。而在角色扮演活动结束后，教师可以让学生分组讨论，彼此分享各自对课文的理解和感受。通过小组讨论，学生可以锻炼口语表达能力和合作学习能力。此外，教师还可以引导学生创意绘画，让学生发挥想象力，将课文中的情节或场景用绘画的形式表现出来，提高他们的艺术表现力和创新思维能力。

这样，学生一直带着浓厚的兴趣学习，体验“在玩中学”，因此能够更好地内化所学知识，进一步增强对语文的学习热情。

2.引入便于自我反思的内容。

基于教学评一致性的课堂模式强调教学评价，教师在设计教学方案时要考虑引入能够引导学生自我反思的内容，这类内容能够引发学生对自身学习结果的反思以及自身发展的反思，继而进行积极的自评，而这能使学生不断优化学习方法，从而提高学习效率。

仍然以上文提到的“奇妙世界之旅——探索童话、寓言与科普的魅力”这一大单元为例，教师可以通过以下方式引入能够引发学生自我反思的内容：第一，提出问题，引导思考。教师可以在引入童话、寓言或科普知识时提出一些开放性的问题，引导学生讨论，如为什么童话故事中常常有魔法和神奇的生物？你们觉得这些元素有什么作用？这样的问题可以激发学生思考；第二，对比不同的文化故事。教师可以选择不同国家或地区的童话、寓言或科普故事，让学生进行对比。通过了解不同文化背景下的故事，学生可以反思自己的价值观，并学会尊重和欣赏不同的文化；第三，探索故事背后的道理。教师可以引导学生深入思考故事中的道德或寓意，如为什么《一块奶酪》中的队长忍住没吃那块奶酪？你们认为这个故事想要告诉我们什么？以促使学生从故事中找到道德教训，并进行自我反思；第四，教师可以为学生布置一些创作任务，如写一篇关于童话故事的读后感或画一幅与故事相关的插图。通过创作任务，学生可以将自己的想法和感受表达出来，并进行自我反思。

由此可见，教师设计能够引发学生自我反思的内容，并联系课程内容，能够引导学生感知语文课程与现实世界的关系，同时养成自我反思习惯，而这对学生学习能力的提升以及个人的终身发展都是十分有利的。

（二）学习任务安排

教师安排挑战性任务和创意性任务，可以进一步激发学生的学习兴趣。挑战性任务可以引导学生合作探究和互助学习，培养他们的团队合作能力和解决问题的能力；创意性任务则可以引发学生多元思考和思维碰撞，培养他们的创造力，这能够促进教学评一致性下小学语文课堂的有效构建。

1.安排挑战性任务，引导合作探究，互助学习。

教学评一致性的小学语文教学需要学生自主学习。而为了持续激发学生深度学习的主动性，教师可以安排一些有挑战性的任务，让学生合作探究，从而在互助学习中充分自主思考，在解决问题的过程中获得学习的满足感，为后续的多元评价奠定基础。

例如，在教学三年级下册第一单元时，教师可以整合主题“徜徉在大自然的怀抱”，根据各篇课文内容，设计一系列具有挑战性的学习任务，引导学生进行合作探究和互助学习。

任务一：古诗朗诵与表演。教师可以让学生以小组为单位，选择一首古诗进行朗诵和表演。学生分工合作，有的负责朗诵，有的负责表演，有的负责配乐。通过这一任务，学生可以更好地理解古诗韵律和意境，提高语言表达能力和表演能力。

任务二：自然观察与描述。教师可以让学生以个人或小组为单位，选择一种大自然元素或场景进行观察，学生需要在课堂上观察和记录，并分享交流。这一任务可以培养学生的观察能力和描述能力，同时提高他们的语言表达能力。

任务三：昆虫研究与展示。教师根据课文《昆虫备忘录》设计一个昆虫研究与展示的任务。学生需要在课堂上研究和观察昆虫，并展示自己的研究成果，可以通过制作昆虫标本、拍摄照片或录制视频等方式进行展示。这一任务能够培养学生的科学探究能力和观察能力，同时增强他们的分享意识。

通过这些基于课堂的任务，学生在完成任务的过程中培养合作探究精神。同时，这些任务可以让学生更深入地了解大自然和生态环境等方面的知识，培养其环保意识和科学素养。

2.安排创意性任务，引发多元思考，思维碰撞。

完成创意性任务，能够激发学生的创新性思考，使他们从更加多元的层面和更丰富的视角了解大单元课程内容。并且，在合作学习中，学习主体间进行一定的思维碰撞，能够产生更好的互动效果。仍然以“徜徉在大自然的怀抱”这一大单元为例，教师可以安排以下创意性任务：

任务一：自然景观创作。教师可以让学生以个人或小组为单位，创作一幅自然景观的画作或文学作品。学生可以选择自己喜欢的大自然元素或场景进行创作，并添加自己的创意和想象。这个任务可以激发学生的想象力和创造力，同时提高他们的艺术表现能力和写作能力。

任务二：自然探险故事会。教师可以让学生以小组为单位，创作一个自然探险故事。学生可以选择一个自然场景或主题，如森林探险、海洋探索、高山攀登等，并发挥自己的创意和想象力，编写一个有趣的自然探险故事。然后，学生在课堂上进行讲述和分享。这个任务可以培养学生的想象力和创造力，同时提高他们的口语表达能力和合作能力。

在完成任务的过程中，教师需要给予学生必要的指导和鼓励，帮助他们解决困难和问题。同时教师还可以组织学生进行成果展示和交流活动，让他们互相学习交流和分享激发他们的学习成果。这些创意性任务可以引发学生的思维碰撞，激发他们的创造力和想象力，同时能提高他们的艺术表现能力口语表达能力和合作能力，能为他们的全面发展奠定良好的基础。

（三）组织多元评价

多元评价是促进学生全面发展的重要手段。指向学习成果的自我评价和基于合作式学习的过程性评价可以帮助学生了解自身的学习状况，同时促进他们团队合作和互助学习。通过多元评价，教师可以更好地了解学生的学习需求，并给予针对性的指导，从而更好地促进学生全面发展。因此，在课堂教学中，教师要引导学生进行即时性评价，一方面，这符合教学评一致性的教学模式，另一方面，能够让学生及时了解自己的学习情况，从而及时调整，以保证后续学习的优质性。

例如，在教学五年级下册第五单元时，教师可以将大单元主题整合为“如何全面认识一个人”，以下是关于如何引导学生进行组员互评，让他们评价彼此在互动探究中对人物描写要点掌握情況的描述：

首先，开始合作式学习之前，教师要引导学生了解人物描写的要点，包括外貌、语言、动作、神态、心理等方面，并了解人物描写的方法和技巧，以及如何通过细节描写来展现一个人的性格特点。

其次，在小组合作学习过程中，教师可以安排学生以不同的身份参与互动探究中的人物描写实践。例如，让学生扮演小说中的角色，通过角色扮演来深入理解人物性格和情感，或者安排学生描写身边的人物，让他们在实际操作中掌握人物描写的方法和技巧。

再次，互动探究结束后，教师可以安排学生组员互评，让他们评价各自在人物描写方面的掌握情况，学生相互评价对方的描写是否生动形象，以及是否符合人物的性格特点，并给出具体建议。通过这种方式，学生可以发现自己在人物描写方面的不足之处，并借鉴其他同学的优点和经验，不断提高人物描写能力。

最后，教师引导学生进行总结和反思，让他们回顾自己在人物描写方面的学习过程和成果。学生总结自己在人物描写方面的优点和不足之处，并思考如何进一步提高自身的描写能力。同时，教师可以根据学生的表现给予具体指导和支持，帮助他们更好地掌握人物描写的方法和技巧。

通过以上任务，学生可以在合作式学习过程中掌握人物描写方法和技巧，组员互评各自在互动探究中对人物描写要点的掌握情况，可以帮助学生发现自己的不足之处，提高自己的人物描写能力，为以后的发展奠定良好的基础。

四、结语

总而言之，本文强调了“让学引思”教学方法的重要性，着重探讨了情境创设、案例分析和集体实践等策略的实施，设计符合学生兴趣的教学主题、引入引发自我反思的内容，能够为后续教学评一致性下的语文课堂的顺利进行奠定基础；安排挑战性任务和创意性任务，有助于发展学生解决问题的能力和创意思考能力；组织多元评价，能够促进学生对学习过程和成果的客观了解，从而进行积极改进，以进一步提高学习的有效性。通过这一探讨，有望为未来的语文教学贡献更多的实践经验，为学生的发展和社会的进步提供有力支持。