群文阅读助力学生有效学习古诗词

崔净净

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出，要加大学生的阅读量，拓宽学生的阅读范围，提升学生的阅读品位。为了帮助学生多读好书，达到《课程标准》要求，统编教材采取“三位一体”的阅读教学模式。温儒敏教授在对统编教科书的解释中多次提及“群文阅读”，并指出它符合统编教科书的特性，有利于学生阅读能力的提高。从这一点可以看出，语文课外阅读已经成为落实《课程标准》的重要“法宝”。群文阅读，就是围绕主题选择一系列的课文，引领学生进入课文，在此基础上共同构建的教学方式。古诗词是语文学科中不可或缺的一部分，古诗文群文阅读是一种通过阅读多篇古诗词来深入了解古诗词文化、提高学生语文素质的有效方法。近年来，随着教育改革的不断深入，许多语文教师开始重视古诗词群文阅读，通过组织学生阅读多篇古诗词，深入探讨古诗词的文化内涵、艺术表现和思想意义，培养学生的阅读理解能力、文化素养和审美情趣，不仅有助于提高学生的语文素质，而且为学生了解和传承中华传统文化打下了坚实的基础。

“双减”政策对课堂教学提出了减负增效的要求。在小学语文中，古典诗词的群文阅读教学存在许多问题，影响了其教学的有效性。因此，在“双减”背景下，教师应该从传统的教学问题出发，从文本的组织、主题的设计、达成一致等角度出发，有针对性地寻找解决对策，从而改善教学中的缺陷，提高古诗群文阅读教学质量。然而，在“双减”之前，我国古代诗歌群文阅读还存在选题不合理、文本选取不够明确、阅读形式过于单一等问题，要想提高课堂教学质量，必须加强课堂教学。“双减”政策倡导提高课堂质量和效率，所以，在“双减”政策落实的背景下，教师应该在前期的古典诗词群文阅读教学中存在问题的基础上，聚焦于课题、文本选择和阅读活动探讨多种策略，进行古诗群文阅读教学。

一、群文阅读，议题为先

问题的提出是从课文阅读开始的。在教学实践中，教师应立足于文本实际，从多个视角出发，精心设计主题。

（一）在人文内涵的情趣点上设计议题

古诗的一个特色就是意蕴深长，而人文意蕴则是古诗意蕴的一个重要组成部分，也是让学生体味古诗意蕴的切入点。大量的教学实践证实了学生在课堂上能够有效地体会作者的思想感情，从而达到与诗人“对话”的目的，增强对古诗的感悟。在这种情况下，教师可以深入古诗词，找到古诗词人文意蕴的趣味点，然后设计主题，引导学生对比和分析不同风格的古诗词，发现其中的异同，进一步开阔阅读视野，提高文学鉴赏能力。

例如，在《闻官军收河南河北》教学中，杜甫听闻“失土归土”后作词，抒发了杜甫对“夺回失地”的喜悦，表达了对国家前途的忧虑。在这首古诗词中，杜甫描写了自己听到消息后的激动心情和返乡的急切心情，同时表达了对妻子和儿女的思念，让人感受到杜甫作为一名爱国诗人的情怀和责任。

杜甫以忧国忧民为己任，一生留下了许多脍炙人口的诗词佳作，成为我国文学史上的一位伟大诗人。针对这一点，教师可以设计一个“忧国忧民杜甫”的主题，将有关的古诗词结合起来，引导学生诵读，走近杜甫，领略他的优秀品格。

在主题设计中，教师可以选取杜甫的代表作《春望》《茅屋为秋风所破歌》《兵车行》等，让学生感受杜甫对国家、人民和社会的忧虑。在阅读这些作品的过程中，学生可以更深入地了解杜甫的思想情感，感受到他的高尚品质和责任担当。

同时，教师可以对比和分析不同风格的古诗词，让学生发现其中的异同，进一步开阔阅读视野，提高文学鉴赏能力。通过这样的主题设计，学生不仅能够提高自身的语文素质和文化素养，还能够更好地了解和传承中华传统文化。

（二）在语言形式的精彩点上设计议题

在诗歌创作中，语言是构成诗歌结构和写作技巧的“工具”。以不同的语言作为切入点，使学生更好地深入古代诗歌中去，体味其中的语言，建立对古代诗歌的感知，从而达到对古诗的有效理解。因此，在古诗群文阅读过程中，教师要深入挖掘其中的精華，并设计主题，引导学生去品味。

例如，在《西江月·夜行黄沙道中》教学中，辛弃疾采用“借景寄情”的手法，将山乡夜晚的景象描写得淋漓尽致，表达了其对自然的喜爱和收获的欢欣。在古代诗歌创作中，借景抒情是一种常见的手法，学生既能体会到作者的语言特征，又能培养对古代诗歌的认识，学到一些写作技巧，所以，教师可以从“景”和“情”两个方面入手，以“景中情”为切入点，引导学生探究作文之道，领略其美，体味其情。

二、群文阅读，选文为重

（一）依人选文

“人”是核心人物，而“选文”则是为了更好地了解诗人，选取与诗人有关的文本，包括诗人的作品、传记、评论等，通过这些文本，学生可以更全面地了解诗人的生活经历、思想情感和艺术风格等方面的内容。

同一位诗人在不同时代的创作浓缩了他的生活阅历和时代心境，突出了其所具有的优秀品格。例如，唐代诗人杜甫在安史之乱时期创作了许多反映社会动荡和人民疾苦的诗篇，不仅展现了杜甫的爱国情怀，而且反映了他对时代变迁的敏锐观察和深刻体验。通过阅读这些诗篇，学生可以更深入地了解杜甫的思想情感和人生经历，从而对其产生更深刻的认识。

依人选择文章，不仅能够让学生在阅读古诗词的过程中体验到诗人的生活，从而对其有更深入的认识，还可以开阔学生的阅读视野，更好地了解古诗词文化。同时，通过这种方式，学生可以学习诗人的优秀品格和高尚情操，从而对自身的成长产生积极影响。

例如，在陆游的爱国诗作《示儿》教学中，这是一篇很有特色的作品，陆游终其一生，为光复中原而献身，其间，陆游虽然屡遭挫折，但是初心不变，临终前，他为其子写下了这首诗。教师可以结合陆游的品格，从他的生活出发，选取与之相对应的古代诗歌内容，引导学生深入挖掘诗歌的精髓，学习陆游的高尚品质。

（二）依“象”选文

“象”是指意象。理解古诗意境，就能体会到特定的情境，深切体会诗人对古诗的深厚感情。在这种情况下，教师要根据意境选择与解读古诗文本，才能产生更好的教学效果。

例如，在《十五夜望月》教学中，教师要认真研究诗歌中的“月”字，并发掘其中的意境。作者以“月”字为题，抒发了对故乡的思念。在古代诗歌中，“月”是一种很常见的意象，诗人往往借“月”字来表达自己对亲人的怀念。细品“月”字，体会“月”的意蕴，能够加深学生对诗歌所蕴含情感的理解。

（三）依材选文

这里的“材”字指的是主题。所谓题材，就是通过对材料的研究提炼而成，用以建构一个艺术意象，表达现实生活中的一件事或一种现象。统编版语文教科书中有许多以怀古为题、以山水抒情、以山水田园为主要内容的古诗，这些古诗有着不同的主题和题材，通过深入研究，可以更好地了解古人的思想情感、文化传统和社会生活等方面的内容。同时，选取与整合这些古诗素材，可以使学生在广泛地阅读之后更好地把握此类作品的一般特征和解读规律。

在诗歌群文阅读教学中，教师应该结合教材内容选材，对不同主题和题材的古诗进行对比，帮助学生更好地理解古诗的文化内涵和艺术价值。同时，帮助学生在阅读中积累更多的经验，提高其阅读能力和鉴赏水平。

因此，在进行诗歌群文阅读教学时，教师应该注重选材的针对性和有效性，选取与教材内容相关的古诗素材，可以更好地促进学生对古诗的理解，提高其语文素养和文化素质。

为了让学生体会到田园山水类古诗词的特征，教师可以将教材内容作为切入点，挑选与之相对应的古诗词内容，组成一个群文，让学生一遍一遍地阅读，通过优美的大自然景色体会作者的情感。

三、群文阅读，共识为要

在群文阅读教学中，想要取得良好的效果，必须有一个统一的认识。纵观群文阅读的内涵可以发现，主题设计和文本组织都是为学生达到共同的目标而服务，教师要运用合适的方法指导学生探索，建立个人认识，同时主动沟通，形成一致的意见，从而最大限度地提高课堂阅读质量。

（一）课前导学，自学生疑

在语文教学中，预习是学生自主学习的一种主要方式。有效的预习能够让学生自主学习新知识，并建立初步的认识，这要求教师深入研究教材内容，根据学生的实际情况和需求，制定符合学生实际的教学目标。

设计导学案时，教师应根据学生的认知特点和阅读兴趣，设计具有启发性和引导性的问题，引导学生逐步深入阅读文本，积极思考。同时，导学案应包括对文本重点、难点和关键点的提示，以及对学生学习成果的评价和反馈。在展示阅读任务时，教师可以通过多媒体技术等手段，将阅读任务以清晰、简洁的方式呈现给学生，并给予学生充足的时间和空间去阅读、思考、探讨。同时，教师应积极引导学生参与课堂讨论，鼓励其发表自己的看法，培养其阅读理解能力和口语表达能力。

通过打破常规教学流程、设计导学案和展示阅读任务等措施，教师可以更好地引导学生自主学习、合作探究，激发学生的学习兴趣，提高语文阅读教学质量，从而促使学生质疑，形成一致意见，实现课堂深度学习。

在导学案的引导下，大多数学生都能在课后自主阅读古诗词，并将自身的古诗词阅读体验进行转移，运用各种方法挖掘诗歌所包含的感情，从而在头脑中建立起一位鲜活的诗人形象。结果表明，大多数学生都是自主体会到杜甫对国家和人民的关心，更有学生主动发问：“杜甫在短短的生命里，可曾舍弃过他的执着？杜甫何以对祖国、对人民有这样深刻的感情？”教师可以根据学生在课堂上的自学成果进行教学，引导学生体验诗人的品质。

（二）求同存异，集体建构

语言的阅读具有开放性和建构性，这一点在古代诗词的阅读中表现得尤为明显。古代诗词以其独特的语言风格和深邃的思想内涵，给读者留下了广阔的解读空间，读者可以根据自身的生活经验、文化背景和审美趣味，对诗词进行多元化解读和建构。

以问题为中心的古代诗词阅读可以帮助学生突破思维定式，摆脱传统的解读方法，进行多元联系与共享。通过提出针对性的问题，引导学生深入思考诗词的内在逻辑、情感表达和艺术特点等方面的内容，从而激发他们的阅读兴趣。在解决问题的过程中，学生要进行多角度思考，联系诗词中的各个元素，探究其内在含义。这种思维模式可以有效提高學生的思维能力、探究能力与合作能力。通过与同学和教师的交流，学生可以开阔自身的思维视野，完善自身的解读观点，从而形成更全面和深入的认识。此外，以问题为中心的古代诗词阅读还可以培养学生的批判性思维。在解决问题的过程中，学生需要对自己的观点进行反思，从而形成更客观的判断，这种思维模式可以帮助学生更好地理解古代诗词的文化内涵和艺术价值，促进其个人成长与发展。

以《村晚》《四时田园杂兴》《乡村四月》的教学为例，教师可以结合三首古诗的共性，提出“农村生活情景是什么样的？”这一问题，在此基础上，通过多种形式的教学活动，引导学生探究。例如，在指导学生初步探索农村生活的情景时，教师给出阅读任务：“朗诵这三首古诗，你能从中找到诗人描述的农村生活的共性吗？”在任务的驱使下，学生自主阅读古诗，有目标地去思考，自觉地将语言变成具体情景，感受农村生活的美。

同时，教师为学生提供充分表现的机会，鼓励他们用自己的语言描绘农村生活，并继续提问：“读了这三首古诗，你认为其中描写的农村生活情景有什么区别？给你带来了什么感受？”在本次阅读活动中，学生充分发挥自主性，主动探索重点，并从中体会到农村生活的与众不同。教师对学生的研究成果给予了肯定，并就此进行分组讨论，鼓励学生将三首古诗进行比较，找出农村生活的共性。在原有的阅读感受的影响下，学生表现活跃。这种教学方式既可以让学生有目标地进行大量阅读，又可以让他们更好地了解阅读内容，培养探索能力，这对提高阅读教学的总体效果是非常有帮助的。

（三）探究交流，达成共识

共同创造的结果就是学生对知识的理解，只有达成一致，才能加深学生的认识。有句话说得好，一千个人眼中有一千个哈姆雷特，由于个体差异，学生对同样的学习内容会有不同的理解，在群体构建过程中，学生通过相互交往、相互学习不断提高，教师应从多个方面对学生进行指导，帮助他们形成差异化共识。

四、结语

综上所述，开展古诗词教学要确定主题、选择文章、探索共识，促使学生对文本进行深入分析，建立一个正确的认识，培养其相关能力，以此提升小学语文课堂教学质量。