学习任务群理念下小学语文大单元教学实践

李宝梅

学习任务群是语文新课程视域下的教育新样态，是一种崭新的存在，其所重视的是语文学习的整体性、规划性与新时期大单元教学理念不谋而合。因此，在当前的小学语文教学中，教师应紧跟教育时代发展步伐，打造与时俱进的语文课堂。在实践教学中，积极探寻学习任务群理念下语文大单元教学的实践路径，以提高学科教学质量，构建高效语文课堂，使学生脑海中逐渐建构完整的知识框架，有效培养学生的学科素养，促进学生健康可持续发展。

一、学习任务群理念与大单元教学的相关概述

（一）学习任务群

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“学习任务群”的概念，这是一个新鲜又相对难以把握的教学理念，所关注的是课程的阶段性与发展性，基于这一理念实施教学的主要目的是立足特定的学习主题，开展有内在关联的语文实践活动，进而使学生在良好的学习任务中获得学科素养的发展。依照教学内容的整合程度，语文学习任务群共包括三个层次：其一，基础性的学习任务群，所重视的是有效积累与梳理基础性的文字；其二，发展型的学习任务群，所重视的是阅读交流、表达、思辨能力的培养；其三，拓展型的学习任务群，所重视的是整本书阅读与跨学科学习。在小学语文教学中，积极践行这一教育理念，可以促使学生获得最大限度的发展。

（二）大单元教学

与单元教学相比，大单元教学虽然只多了一个“大”字，但是两者有着很大的差别。传统的单元教学往往更加关注一个特定的知识点或技能，而大单元则是将多个相关知识点与技能进行整合的过程，可以形成一个更大的学习单位。这要求教师在开展实际工作时不仅要重视单元教学内容之间的联系，还应重视衔接单元之间的知识，并有效整合课外的、跨学科的知识内容。将这种教学方法运用在学科教学中，有效打破了传统单元教学的壁垒，可以生成一种更加全面、灵活、开放的教学模式，既能激活学生参与学习的兴趣，又能拓展学生的知识边界，培养学生的综合能力。

二、学习任务群理念下小学语文大单元实践教学的影响

首先，有利于调动学生自主参与学习的兴趣。在以往的语文课堂中，教师与学生之间的互动较少，基本是教师输出知识，学生接受知识。这样的课堂枯燥乏味，学生缺乏学习动力。而基于学习任务群实施大单元教学，有效改变了传统的教学形式，教师必须深入研究新课标提出的新理念，并与教材内容深度结合，重新整合大单元教学资源，而后为学生设计明确的学习任务，在这一过程中所呈现的语文课堂具有一定的趣味性和挑战性，有利于增强学生的新奇感，使学生兴致满满地参与学习。

其次，有利于提高学生的课堂学习效率。当前的人教版编排已经将课文按照主题进行了明确的单元划分，教师在开展教学时也会积极改变以往单课时教学模式，创新单元教学工作的开展方式，但是需要学生在较短的时间内掌握大量的知识点，无疑增加了学生的负担。而实施基于学习任务群的大单元教学，则可以将多个小单元内容整合在一起，形成一个完整的教学单位，这时教师布置针对性的学习任务，可以使学生在较长的时间里对一个主题进行深入学习，有利于促进学生学习效率的提高。

最后，有利于培养学生的综合素养。在开展基于学习任务群的大单元教学时，教师不仅要向学生传输基础的语文知识，还应引导学生进行发展性和拓展性学习，积极创新教法，为学生呈现多元课堂，引领学生切实感知语文学科的文化内涵以及深刻意蕴，并注重提升学生的创造水平与实践水平，既能夯实学生的语文基础，又能促进学生综合能力的发展，从而培养出更多优秀的社会主义接班人。

三、学习任务群理念下小学语文大单元实践教学的路径

（一）前期分析把握教材，明确大单元教学方向

《韩非子·难一》中说“战阵之间，不厌诈伪”，只有将教学规划工作做好，才能确保教学工作顺利有序进行。确实，在实践中有目标，有规划地教学，是促进教学工作顺利开展的前提。而在小学语文教学中，要想基于学习任务群实施大单元教学，最重要的教学目标就是明确教学方向，只有方向明确，才能为学生设置针对性的大单元学习任务，才能促使学生获得全面收获。因此，在当前的小学语文工作开展中，基于学习任务群理念实施大单元教学时，教师应认真做好前期工作，分析教材、把握教材，以此为学生布置合理的大单元学习任务，以及更好地构建完整的知识体系奠定基础。

例如，在开展人教版《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》这一单元教学时，本单元内容围绕“触摸自然”展开，为了更好地开展学习任务群下的大单元教学，首先，教师应对小学生的学情进行综合评估，可以从两个方面予以把握：其一，评估学生的语文学习水平，评估的主要方式是对学生之前学习中的表现进行回顾，也可以采用测评的方式了解学生的知识基础；其二，大单元教学后，对学生能够掌握多少知识，发展了哪些多元能力进行预测，充分考虑学生的最近发展区，才能确定极具针对性的教学目标。其次，教師应认真研读语文教材，梳理教学内容，将相关知识点进行有机统整，从而确定切实可行的教学目标，促进学生构建完整的知识框架。

在进行以上分析后，教师可以有效关联之前所学的“四季之美”单元古诗词内容，如《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》，进行大单元整合教学，确定明确的学习任务：切实体悟描写自然与风景诗词的魅力；感知古人高深的思想、丰富的情感及人生，获得心灵的浸润与审美体验的提升；激发学生对优秀文化的热爱之情，增强其文化自信。这种做好前期分析、明确教学目标的方式，能够为教学工作的顺利开展指明方向，学生也能对教材知识有全新的认识，获得学科能力的显著提升。

（二）聚焦主题搭设情境，实施跨学科大单元教学

在基于学习任务群理念开展大单元教学时，教师对教材有所把握之后，还应聚焦主题，为学生搭设良好的大单元学习情境。众所周知，在当前的学科教学中，搭设情境的教法已经受到各科教师的青睐，也是深化学生学习体验的一种重要方式，因其具有真实、具象、直观及趣味等特征，与小学生的认知规律相符，能够有效激活学生参与学习的动机，助力教学活动更高效地开展。因此，教师应对此予以高度重视，积极探寻创设大单元教学的路径，明确其与传统小学语文教学情境的搭设存在差别，大单元情境的搭设应体现贯穿性，营造契合整个大单元特点的教学活动氛围，以此为学生布置跨学科的相关学习任务，促进学生深度思考，丰富学生的知识储备，有效提升大单元教学效果。

例如，在开展人教版《古诗三首》《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》教学时，本单元主题围绕“家国情怀”展开，为了深化学生的学习效果，教师在基于学习任务群进行大单元教学时，应把握学习任务群中的拓展性教学任务，有效实施跨学科教学，可以为学生搭设“以国为家，传承爱国主义精神”的情境：国庆节来临之际，学校要求每班学生为迎国庆准备一份有关家国情怀的主题海报。教师可以借助多媒体设备呈现一些资料，让学生观看，这样真实的情境既能刺激学生的眼、耳等多重感官，又能初步激起学生内心的澎湃之情，为跨学科的大单元教学提供了契机。同时，教师可以让学生在课下查阅资料或者阅读书籍，每人设计一张海报，可以是有关边塞将士人物形象的海报，也可以是讴歌自己崇拜英雄的海报。虽然是一个小小的海报设计任务，却有效实施了跨学科的大单元教学，不仅能够深化学生对教材中课文知识的理解，还能提高学生的审美能力、创新能力以及实践能力，促进学生语文素养的有效发展。

（三）环环相扣设置任务，实施深度性大单元教学

不论是学习任务群理念还是大单元教学，都是当前教学改革的重要方向，两者结合实施高质量教学，可以使教学工作获得质的提升，能够有效强化学生的综合能力。在小学语文教学中，基于学习任务群理念实施大单元教学时，要想使语文课堂熠熠生辉，使每名学生都能积极参与其中，学有所获，教师应在大单元教学中设置任务，体现任务的层次性和阶梯性，并组织循序渐进的教学活动，以提高教学质量。

例如，在开展人教版《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》教学时，“民间故事”是本单元教学的主题，教师在进行大单元教学时，不仅要重视民间故事的教学，还可以迁移关联之前学过的“童话故事”，如《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》等内容，也可以关联“寓言故事”，如《守株待兔》《陶罐和铁罐》等知识，而后立足学生的实际学情，设计“聊故事”“读故事”“讲故事”三个层次性的学习任务群。对于“聊故事”，学生可以以交流探讨的方式交流分享阅读过的民间故事、童话故事以及寓言故事，以调动自主阅读书籍的兴趣。对于“读故事”，在充分调动学生的阅读兴趣后，需要强化学生的拓展阅读，教师可以传授一些阅读方法，让学生利用课下时间完成整本书阅读。对于“讲故事”的学习任务，其主要的教学目的是强化学生的语言表达能力以及信息概括能力，使学生语文素养得以切实发展。教师可以让学生选择自己阅读过的民间故事、寓言故事以及童话故事中的一种，以写读后感或者缩写故事的方式，呈现自己阅读时的所见、所思、所想。可以说，“讲故事”的学习任务是对“聊故事”和“读故事”的升华，有利于强化学生的实际学习成效。这种基于学习任务群开展大单元教学，为学生设计梯度性学习任务的方式，能够有效锻炼学生的思维品质，促进学生深层次学习。

（四）拓展素材丰富认知，实施多元化的大单元教学

在学习任务群理念下实施语文大单元教学时，必须让学生在学习过程中形成“同题互动”，即教师在开展具体的教学工作时，应基于单元教学主题，强化学生对有关文本内容的理解，以丰富学生的知识储备，进一步落实大单元教学目标。基于此，在当前的小学语文大单元教学工作開展中，教师应对此予以高度重视，坚持守正创新，立足于“同题互动”理念，并基于单元教学主题，为学生拓展一些相关的学习资源，以此为大单元教学工作的顺利展开做好铺垫，有效丰富学生的知识储备，使学生获得更全面的发展，为语文大单元课堂注入勃勃生机。

例如，在开展人教版《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》教学时，阅读主题为“祖国山河”，几首古诗与文本内容虽然描述的年代不同，但是展现的精神主旨统一，教学的主要目的是向学生渗透祖国的山水文化，让学生通过学习产生对祖国山河美丽景色的喜爱之情，从而形成爱每一寸土地、爱祖国壮美山河的情感。在教学过程中，为了深化学生对本单元知识的了解，并基于学习任务群实施有效的大单元教学，教师可以立足本单元的主题内容，为学生拓展阅读素材，有效丰富学生的认知，可以抛出一些问题，如“在过去的学习中，我们还学习过哪些有关祖国山河的文章或者诗句？”有的学生说：“《黄山奇石》这篇课文也是对祖国壮丽山河的描写，展现了闻名中外的黄山奇景。”之后，教师可以将学生所提到的课文进行整合，通过简单的对比式教学引入新课内容，以强化学生对文章的记忆，使学生对描写祖国山河文章的写作手法和表达的情感等有明确的认知。此外，教师可以立足学生的学习实情，为其推荐一些相关的课外读物，或者让学生在家长的帮助下，课下通过网络途径阅读一些描写祖国山河的古诗词，以有效拓展大单元教学资源，拓宽学生知识边界。

四、结语

总而言之，在教育的海洋中，教学模式的创新如同航船的“舵手”，引领着教育的方向。当前基于学习任务群的大单元教学受到各学科教师的关注，这些教学理念的出现不仅改变了传统教学模式，也为课堂增添了色彩，有利于构建更丰富多彩的课堂。因此，小学语文教师应积极探寻基于学习任务群下大单元教学的新路径，在实践过程中通过前期分析把握教材、聚焦主题搭设情境、环环相扣设置任务以及拓展素材丰富认知的大单元教学方法，切实提高语文学科教学品质，让语文课堂绽放光芒，使学生浸润在良好的语文学习环境中，生成多元的语文综合能力。