跨学科融合：在阅读教学中建构审美课堂

文|刘翠萍

学科融合是指在承认学科差异的基础上不断打破学科边界，促进学科间相互渗透、交叉的活动。学科融合既是学科发展的趋势，也是产生创新性成果的重要途径。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“2022 年版课标”）在“课程实施”中对教学研究与教师培训提出了明确的要求：语文教师要坚持终身学习，提升专业素养。要注意语文学科与其他学科的关联，提高跨学科整合课程资源的意识和能力。

美育即审美教育，是指运用审美的方式实施教育，旨在提高学生的审美感受能力、审美创造力及审美情趣，以促进其人格的完善以及整体素质的提高。语文阅读教学该如何以语言文字运用为核心，突破分科教学的学科壁垒，在学科融合中进行美育教育，引导学生发现美、感知美、体验美、表达美和创造美，促进学生核心素养的提升呢？笔者尝试在阅读教学中将不同学科有机融合，提高学生审美能力。

一、融合数学，发现数量统一美

语文追求语言中意义的丰富性，而数学则追求语言中意义的深度性。阅读教学中，在真实的语言情境中实现语文和数学两门学科之间的跨越和融合，不仅让学生对文章的精彩片段产生深度阅读，在推理、分析中深入认知对象的运作原理，更要培养学生的思维逻辑，使其发现知识中所蕴含的整体和谐的美，提高审美智慧。

《曹冲称象》是二上一个经典的智慧儿童故事。课堂上，以儿童为本，注重语言的表达训练，用表示顺序的词语把曹冲称象的过程说明白后，学生有了初步的判断：官员称象的方法费时费力，浪费资源，无法实现；曹冲称象的方法省时省力，很好实现。曹冲称象的方法到底好在哪里？为了知其所以然，落实本单元“阅读课文，能说出自己的感受或想法”要求，教师又融合数学知识，推动学生的思维向更深处迈进。教学片断如下：

师：曹冲称象的方法好，这里还有数学知识呢。有请“数学大神”周老师给同学们讲解。

（通过一组动画了解曹冲称象的具体操作过程）

周老师（数学）：把大象赶上船，在船身下沉处画线。再把大象赶上岸，往船上装石头，装到画线处为止。那么大象的重量和石头的总重量怎么样？

生：相等，一样重。

周老师：大象的重量等于石头的总重量。曹冲把石头分次称，石头的重量加起来，就是大象的重量。除此以外，我们还可以往船上装兵器，装到船上画线处为止，那么——

生：大象的重量就等于兵器的总重量。

周老师：我们还可以往船上装士兵，装到船上画线处为止，那么——

生：大象的重量就等于士兵的总重量。

周老师：这就是数学中的“等量的等量相等”。曹冲就是用了这个方法称出了大象的重量。到底对不对呢？有请科学老师来为我们实验验证。

（科学老师带领同学们用实验道具验证出曹冲称象方法的有效、科学。）

古希腊数学家洛克拉斯说：“哪里有数，哪里就有美。”学科拓展融合数学知识，让学生明白了曹冲运用数学中“总量等于分量之和”的方法称出一个庞然大物的重量，用数学的思维解决“称大象”的现实问题，触摸到了数学中等量代换的脉搏，将课堂学习推向一个高度。数学老师的思维代换，科学老师的实验验证，让学生在实验、表达、交流中发现探究真理的快乐，直观地体验到数学的统一美，感受曹冲的聪明才智，提高了思维品质。

二、融合音乐，感知语言艺术美

语言之美是人们对文学作品最直观的美学感受。统编教材中很多优秀文章文质兼美，文章的词句不只是在表情达意，更是在传承文明，以文化人。阅读教学中要引领学生理解、品味语言之美，尽享“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”的高境界。

（一）融合音乐，调动联想与想象，感受语言意蕴美

《月光曲》是六上“美好的艺术之旅”单元的一篇精读课文，主要讲述了德国著名音乐家贝多芬有感于盲姑娘对音乐的痴迷，而即兴创作出《月光奏鸣曲》的传奇故事，熔传说、美景、深情于一炉。在课堂教学的关键环节，教师调动学生的生活经验，让其想象“月亮正从水天相接的地方升起来，微波粼粼的湖面上，霎时间洒满了银光”的美好面面，此时，播放贝多芬的《月光奏鸣曲》第一乐章片段，学生们沉浸在舒缓、柔和的钢琴乐曲中，声情并茂地朗读课文，仿佛看到了明月缓缓上升的静谧美。当读到海面“刮起大风”“卷起巨浪”，教师适时播放《月光奏鸣曲》第2、3 乐章片段，乐曲旋律渐渐变化，气势增强，曲调高昂激越，学生的朗读也跟随文字起伏变化。“音乐是流动的文字，文字是凝固的音乐”,乐曲释放出来的情感带动学生理解文本意境，在时而柔和、时而激荡的乐曲声中，指导学生运用高低错落、强弱变化等朗读技巧，感受文字的意蕴之美，更透过文字体会贝多芬的人格之美，提升了审美能力。

（二）融合音乐，渲染气氛，感受语言的生动美

《麻雀》是俄国作家屠格涅夫的作品，描写了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的故事。文中，当猎狗张开大嘴，露出锋利的牙齿走近小麻雀时，老麻雀飞了下来。此时，教师播放气氛紧张的背景音乐，音乐旋律的代入让学生们的心悬了起来。教学时，教师捕捉关键词语让学生去品读，抓住老麻雀拯救小麻雀时“像一块石头似的”勇敢无畏，和面对强敌时“尖叫”“浑身发抖”“嘶哑”的无助和绝望，在两方面强烈对比的矛盾冲突中感受“父母爱”的伟大，进一步感叹屠格涅夫用词的自然、生动之美，感叹他不愧是“小说家中的小说家”。

三、融合历史，还原社会真实美

文以载史，史以文传。蔡元培说：“把历史之美化作阳光，变成雨露，定能渗透到学生的心田，结出丰硕的美育之果。”唐诗是中华民族文化的瑰宝，也是历史的见证。教学中教师打破学科壁垒，融入历史知识，让学生获得更丰富的学习体验，为阅读教学奠定基础。

“安史之乱”这段历史长河中的痛点，落在了老年杜甫及其家人的头上，变成了一座大山。在历经家破人亡，听闻收复失地之后，杜甫写下了“生平第一快诗”《闻官军收河南河北》。整首诗情感奔放，课堂教学以三个任务驱动学生的学习。任务一：借助资料，说说诗意；任务二：结合诗句，体会狂喜；任务三：拓展诗句，深入理解。我们来看任务三的教学片断。

师：为什么收复失地这件事，会让诗人如此地狂喜？仅仅是因为他可以回到朝思暮想的家乡吗？我们一起去他的其他诗里找找看。

师：“安史之乱”爆发不久，国家动荡不安，杜甫去投奔唐肃宗，途中被叛军抓获，押到了长安，于是他在《春望》中写道——

生：“白头搔更短，浑欲不胜簪。”

师：公元760 年，杜甫终于辗转逃到了四川，和家人相聚，可是生活非常悲惨。他在《百忧集行》中这样写道——

生：“入门依旧四壁空，老妻睹我颜色同。”

师：杜甫尚且如此，更别说普通老百姓了。他在《无家别》中写道——

生：“我里百余家，世乱各东西。”

师：“家徒四壁”“世乱各东西”，颠沛流离中诗人愁自己，愁家人，愁老百姓，愁国家。当杜甫听闻官军收复河南河北，怎能不喜？涕泪、漫卷、纵酒，怎能不是高兴得发狂？于是，杜甫挥笔写下了这首“生平第一快诗”。

历史的沧桑、凄凉、磨难……这都是一种美，一种真实的美。

在读出节奏、借助注释了解古今词义不同后，教师让学生抓住诗人的动作、神态、语言等词语体会诗人的内心。“喜欲狂”，为何“喜欲狂”？教师融合历史知识，带领学生“神入”历史情境，与诗人对话，还原历史的真相，在“安史之乱”的血泪史中，看到了“真实”。这份“真实”不是虚构，不是纯粹的故事，这就是历史的真实美。学生在这独特的感知、联想想象中，感受文学语言的独特魅力，获得个性化的审美体验，增强文化自信。

四、融合地理，揭秘地域文化美

2022 年版课标在“课程目标”中指出，语言文字既是文化的载体，又是文化的重要组成部分，学习语言文字的过程也是学生文化积淀与发展的过程。“百里不同风，千里不同俗。”小学语文教材是一本旅行宝典，西至新疆的天山，南到西沙群岛，祖国各地的地域特色尽收眼底。语文作为一种文化，与地域文化一脉相承，有着最根本的核心之意，亦承担着文化的传承大任。

跨过火焰山，走进吐鲁番。《葡萄沟》是一篇介绍我国新疆吐鲁番美丽风情与丰富物产的精美短文。课前让学生搜集新疆的相关资料，初步了解葡萄品种的丰富性。课堂上引领学生朗读中心句“葡萄沟真是个好地方！”。葡萄沟为什么是个好地方？主题贯穿课堂，问题设计环环相扣，展开跨学科教学，利用地图讲述相关地理知识，让学生走进吐鲁番。跨寸草不生的赤红色的火焰山，尝皮薄肉厚多汁的葡萄沟的葡萄。一边是火，一边是水，正是吐鲁番独特的“水火相容”的地理位置，才有了葡萄的多又美。学生感受不同地域的文化美、人情美，真实地领略到葡萄沟的风土人情，产生对葡萄沟的向往和对维吾尔族人民的喜爱之情。

来到杭州湾，观看大江潮。《观潮》学习活动主题是“我是大潮代言人”，引导学生制作有关“大潮”知识海报，撰写观看大潮的攻略，录制潮汐现象的地理知识视频，在修改材料、完善信息中，感受钱塘江大潮的蔚为壮观，触摸大自然的鬼斧神工。学生品读课文中的精彩语言，入情境，动真心，吐真情，体验不同的地域文化美。

五、融合德育，认同价值崇高美

伟大思想家孔子在欣赏《韶》乐时感叹：“尽美矣，又尽善也。”“文以载道”“以文化人”，语文学科既教人求真，又教人臻美，立足语言文字的学习，融合德育学科开展项目化学习，让学生继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，提升其对中华文化的认同感和自豪感，建立文化自信。

四上“家国情怀”革命文化主题单元，跨学科融合教学可采用项目驱动的学习方法，联结社会生活，创设社会实践研学活动“周恩来故居一日游”。学生走进周恩来长长的书房，体悟宽严相济的家风家教，感受报效国家的坚定信念。在周恩来故居前开启文化小讲堂活动，展示书写的一封信，用“穿越时空的对话”缅怀伟人，表达内心崇高敬意。学习《延安，我把你追寻》，学生领悟了延安精神，开展“寻找英雄之旅”项目化学习：组建“红色志愿小分队”，走访“红色圣地”，讲述“红色故事”，唱响“红色歌曲”，认同“红色精神”的美与真、美与善。

跨学科融合使得知识互相渗透，学生在语文阅读中拥有更广阔的知识视野和更丰富的学习体验，形成了具有新颖性和创造性的学习活动，知识结构得到拓展，审美体验和审美创造力得到提升，语文学科的核心素养也在积极的语言实践中得到培养。