梳理架构融合内容完善训练——统编小学语文教材备课思路的思考

康丽春

（福建省永春县石鼓中心小学，福建 永春 362601）

统编教材总主编温儒敏说过：“备课要先有全局意识，不能备一课是一课，也不能临时抱佛脚，克隆现成的教案了事，一定要研究教材，梳理其‘隐在’的知识体系，比较自然而又扎实地体现在自己的教学中。”由此可见，面对全新的统编小学语文教材，教师一定要站得高、看得远，备出统编语文教材教学的新样态。

一、纵向梳理教材架构，“备”教材系统

统编小学语文教材与以往任何教材相比，在系统性和整体性方面都有了明显增强。也就是说，无论哪一篇课文，都不是“单兵作战”。因此，教师在备课时，一定要将课文置于整个教材系统中全盘考虑，整体架构教学思路，全面提升学生的语文素养。

(一)读透课程标准，把握编写意图

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》在课程目标、课程内容与实施建议等内容中，明确提出要以立德树人为目标，更加注重学生思维能力和审美创造的培养。虽然教材的版本不断变化，但课标的导向始终没有改变，依然是教学的方向舵。因此，教师在备课时，一定要读透课程标准，不折不扣地落实课标精神。

以“立德树人”这一目标为例，统编小学语文教材，在各个年级增加了大量的革命传统教育类课文，由原来人教版教材的33篇增加到43 篇，这些课文具有鲜明而强烈的思想性和教育性，是立德树人的重要载体。统编教材之所以选编数量众多的革命传统类课文，其目的是为了让学生从这些课文中感受到革命文化内涵之美，让他们在弘扬和传承中华民族优秀文化的过程中，逐步培养国家意识、民族意识和社会意识等，从而落实立德树人的目标。因此，教师在备课时，一定要准确把握编者的编写意图，明确教材编写的特定背景，更加凸显立德树人的目标任务，更好地解决“用教材教什么”的问题。

（二）对比新旧教材，领悟创新之处

统编版教材与人教版教材相比较，在选文、单元结构体例、语文知识体系、阅读教学、课外阅读、识字写字教学、写作教学等七个方面都有了创新之处。因此，教师在备课时，一定要利用这些创新之处来优化教学设计，使其达到最佳的教学效果。

以“快乐读书吧”为例，这是统编版教材新增加的一个栏目，从一年级上册开始到六年级下册一共安排了12 次“快乐读书吧”。对此，教师不光要知其然，还要知其所以然，这样，备课时才能了然于胸、付诸于行。如三年级上册第三单元的“快乐读书吧”，是在学童话、编童话的基础上编排的一个栏目，其目的是让学生继续走进奇妙的童话王国，感受童话故事中的爱与美。因此，教师一定要弄懂、悟透其用意，先引导学生回顾一下从童话王国里了解到哪些奇妙的故事；接着，可以通过三种课型（导读课、跟进课、分享课）让学生继续阅读《安徒生童话》，和故事里的主人公一起欢笑，一起悲伤；最后，还可以推荐学生阅读《稻草人》《格林童话》等，让他们继续感受童话故事丰富的想象。这样，才能让学生在寓教于乐中爱上童话故事。

（三）通读统编教材，捕捉知识关联

统编版教材，是在课程标准指导下由教育部统一组织编写的教材，系统性强，关联度高。因此，教师要通读整套教材，敏锐地捕捉知识关联点，进行适当地教学处理。

知识关联主要体现在两个方面。一是围绕主线，梯度编排。以“朗读课文”语文要素为例。一年级要求“朗读课文”，二年级要求“试着有感情朗读课文”，三年级要求“有感情朗读课文”，四年级要求“体会情感，有感情朗读课文”，五年级要求“正确、流利朗读课文”。可见，“朗读课文”这一语文要素是由浅入深地编排在各年级的教材中。二是分段安排，前后勾连。以五年级下册第一单元的语文要素“把一件事的重点部分写具体”为例，对学生而言，这样的学习内容并非零起点。往前追溯，三四年级就已经出现“把自己看到的、想到的写清楚”这样的语文要素，而“写具体”的前提条件是“写清楚”；往后延伸，到了六年级下册出现了“从不同方面表达中心意思”的语文要素，“从不同方面表达”则是对“写具体”的提升。可见，这样的知识关联，是通过语文要素得以体现出来的。因此，教师在备课时，要用好这种知识前后关联的教学资源，由易到难地对学生进行梯度训练。

二、横向融合单元内容，“备”单元系统

统编小学语文教材由12 册、96 个单元组成，每个单元都具有强烈的独立性和系统性，而且单元各部分内容环环相扣，相互配合，形成了一个独立的单元系统。因此，教师在备课时，要树立“大单元教学”观念，由单篇课文教学走向大单元整体教学。

（一）关联单元内容，明确单元目标

统编教材的单元内容一般由固定的单元导语、课文、语文园地，以及口语交际、习作、综合性学习、快乐读书吧等板块组成。因此，教师确立单元目标时，一定要通读整组教材，明确每个板块的训练重点及在本单元中所处的位置、作用，以便达到最佳的教学效果。

以五年级上册第二单元为例，本单元的语文要素是“学习提高阅读速度的方法”，其中，《搭石》这篇课文的训练重点是“遇到不懂的词语不要停下来，不回读”，是通过“不回读”这一方法提高阅读速度；《将相和》这篇课文的训练重点是“连词成句地读，不要一个字一个字地读”，是通过“连词成句地读”这一方法提高阅读速度，这两种快速阅读方法都能提高学生阅读的专注力。《什么比猎豹的速度更快》这篇课文的训练重点是“借助关键词句，把握主要内容”，是通过“关键词句提取信息”这一方法提高阅读速度；《冀中的地道战》这篇课文的训练重点是“带着问题读，把握筛选信息”，是通过“边读边想捕捉信息”这一方法提高阅读速度，这两种方法都能提高学生提取关键信息的能力。可见，这四篇课文是按照由扶到放、由易到难循序渐进编排的，前两篇重在引领，是习得方法；后两篇重在实践，是提升能力，共同帮助学生系统学习快速阅读的方法。因此，教师在备课时，要精准定位每篇课文的教学着力点。

（二）双线组织单元，实现文道统一

统编教材是以“双线组元”的方式编排单元内容，将语文课程特点的“工具性”和“人文性”体现得非常紧密统一。因此，教师在备课时，要关注“工具性”和“人文性”的同等价值，不要顾此失彼，要努力实现“文道统一”。

如《狼牙山五壮士》这篇课文，有位教师在教学“痛击敌人”这部分内容时，只是引导学生从五壮士的动作、神态中体会他们对敌人的痛恨、对祖国的热爱的情感品质，而没有关注作者是如何描写“痛击敌人”这一场面的。这样的教学，就过于注重“人文性”，厚此薄彼了。因此，教师要根据本单元的语文要素“点面结合写场面”进行教学，可以先让学生找出描写“面”和“点”的相关语句。接着，重点指导学生学习从“点”上描写“痛击敌人”的相关语句：一是从描写五壮士动作、神态的语句中体会对敌人的痛恨，这是对五壮士的正面描写；二是从描写敌人的语句中体会敌人的惨败，也衬托出五壮士的英勇顽强，这是对五壮士的侧面描写。这样的教学，不仅让学生领悟到作者不厌其烦地对五壮士进行细致描写的用心，也从中体会到五壮士对敌人的痛恨、对祖国的热爱；同时，还学会了“点面结合写场面”的写作方法，“双线”教学得以统一。

（三）合理统筹安排，优化单元板块

统编教材单元各版块内容以“双线”形式呈现，构成了一个有机的整体，但这些板块内容有轻重、主次之分。因此，教师在备课时，要前后勾连，优化单元板块内容，实现最优教学效果。

以四年级上册《猫》这篇课文为例，首先要立足课文的特点，借助课后习题落实语文要素“体会作家是如何表达对动物的感情”；借助“小练笔”引导学生“用恰当的语言表达对动物的喜爱之情”。接着，要关注“语文园地”。将“交流平台”中涉及表达对动物的感情和“词句段运用”中涉及对动物的细节描写前移到随文教学中，一定不要等到教学“语文园地”时再“强行灌输”这些知识，会让学生难以接受。然后，要关注习作“我的动物朋友”。要有意识地在随文教学中让学生回忆自己最喜欢的动物朋友（如小猫、小狗、小鸭等）的样子、特点，感受作者对猫的细腻描写、反语的精妙之处；在“小练笔”中体会话题转换的表达特点，并回忆生活中的类似画面，帮助学生打开写作思路；在“阅读链接”中体会不同作家对猫的喜爱之情，从而在习作中选取有新鲜感与特别之处的素材，学会表达对动物的喜爱之情。最后，还要在《猫》《母鸡》《白鹅》这些课文教学中让学生感受不同动物的特点，从而为教学“日积月累”中有关动物的古诗作好铺垫。

三、定向完善课时训练，“备”课时系统

在备课过程中，教师通过纵向梳理教材系统和横向解读单元系统，选择合适的教学内容、预设精练的教学目标，最终都将通过具体的课时教学加以呈现。因此，教师在备课时，还要根据学生现状、教师特点、文体特征以及课时特性等，进一步完善课时教学。

（一）注重整体布局，调整教学板块

统编教材在整体性方面有了明显增强，但教师可以不受段落安排、篇章结构等方面的束缚，不再按部就班；而要从落实学生的语文素养出发，合理布局，灵活调整教学板块。

以三年级上册《在牛肚子里旅行》这篇课文为例，课文按照事情发展的顺序讲述了红头在牛肚子里惊险旅行的故事。教学时，很多教师会以“红头是怎样在牛肚子里旅行的”为问题导向，让学生画出红头在牛肚子旅行的路线图，感受童话故事丰富的想象。但这样的教学，思维含量不高，容易造成大部分学生的学习兴趣不浓。因此，教师不妨换一种教学思路，先出示课文结尾处的插图，让学生说说从这一幅图中看到了什么？（即两只小蟋蟀紧紧地拥抱在一起）这时，教师可以启发学生思考：它们为什么会紧紧拥抱在一起呢？它们之间到底发生了什么故事？问题抛出后，可以让学生进行大胆猜测，从而激起学生学习的强烈欲望。然后，让学生带着自己的猜测走进课文，感受童话故事丰富的想象。这样，通过调整教学板块，可以让学生更充分地展开学习。当然，各板块之间要有清晰的界限，而板块之间的内容可以预留一些机动环节、弹性空间，便于学生自主分配时间，更好地开展自主学习。

（二）把握训练梯度，调适教学策略

统编教材在随文练习中多次安排了“小练笔”，但很多教师将其当作课后作业完成，求多求全，这将直接影响单元语文要素的落实、学生语文素养的提升。因此，教师在备课时，要根据学生的学习特点，准确把握“小练笔”的训练时机和训练要求。

以六年级上册《穷人》这篇课文为例，随文练习的“小练笔”要求学生“写一写沉默中的桑娜的心理活动”，这与单元语文要素“感受人物形象”是相吻合的。因此，这篇课文中的“小练笔”要利用随文学习中的小块时间来进行，而且时间要控制在3～8 分钟，重点要抓住人物的心理活动写几句话或一个小片段。首先，教师可以让学生读读第19 自然段，从渔夫“喃喃”这个词语中体会到了什么?看到了一个什么样的渔夫?接着，让学生再读读第12～18 自然段，从桑娜和渔夫的对话中又读懂了什么?然后，让学生结合文本内容思考此时的桑娜为什么沉默了? 从中可以看出这是一个什么样的桑娜?在此基础上，安排3～5 分钟让学生动笔写一写桑娜此时的心理活动，自然就水到渠成了。这样的小练笔，不仅时间短，训练效果好，而且真正关注到六级学生的实际学情，将语文要素落实到位。

（三）明确训练要点，完善教学细节

课堂教学不仅要关注整体布局，还要注重细节处理。因此，教师在备课时，要针对训练要点，进一步完善教学环节、表达方式和拓展延伸等，让课堂教学更高效。

以五年级下册《威尼斯的小艇》这篇课文为例，课后思考题第二题是让学生“说说小艇有哪些特点，再体会加点部分的好处”。有的教师在教学这道题时，直接让学生说出小艇的特点，再说说加点部分的好处，即运用比喻的修辞手法让句子更生动。这样的教学平铺直叙，没有任何新意。因此，教师在教学时可先让学生将句子中加点部分的内容去掉，再将改写后的句子与原来的句子进行比较，发现异同点。学生读后，就会有所顿悟：虽然两个句子表达的意思一样，但改写前的句子把“小艇”比作“新月”“水蛇”，更能让读者感受到小艇美观的特点；而改写后的句子虽然也能写出小艇的特点，但读者无法从中感受到小艇的美。这样做才能将本单元的语文要素“体会景物静态美和动态美”落实到位。在此基础上，还可以让学生继续运用比喻的修辞手法介绍小艇的外形特点，进一步加深对小艇的整体印象。通过这样的改写对比，让学生脑洞大开、思维活跃、感悟更深，不仅能感受到比喻写法的好处，还能体会到小艇的静态美，这是单纯的讲解根本无法做到的。

四、结语

总之，备课能力是语文教师重要的教学能力，是统筹语文教学的关键环节，其质量的高低直接关系到语文教学效果的好坏。面对全新的统编语文教材，教师一定要以整体观念、系统思维去备课，备教材之架构、备单元之关联、备课时之调适，真正备出统编语文教材教学应有的新样态，让学生在充分科学预设的课堂中掌握知识、提升能力与素养。