初中语文教学如何培养学生的自主学习能力

2024-04-07张丽

学苑教育 2024年4期

关键词：初中语文文本语文

张丽

（河北省黄骅市第三中学，河北黄骅 061100）

语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。由此可见，充分发挥学生的主体性，促进学生自主学习意识的养成是开展初中语文教学的首要任务。

一、培养学生自主学习能力的教学原则

（一）激趣性原则

我国教育大家陶行知先生曾说：“兴趣出勤奋，勤奋出天才。”这充分说明了兴趣对人的发展的重要性。初中语文知识内容大都以文学作品、古文言文的方式呈现，由于这些知识与学生的实际生活相差较远，所以如果教师直接地进行知识传授，学生缺乏自主探究的兴趣，那么学生的自主学习意识和能力无法形成，不利于教学的顺利开展。这就决定了，初中语文教学中要想培养学生的自主学习能力，就需要先从激趣入手，让学生有足够的兴趣去深入探究语文知识的无限魅力，建立学科认同感，这样才能促进学生在语文学习之路上走得更长远。所以，在初中语文教学中培养学生的自主学习能力需要遵循激趣性原则。

（二）合作性原则

在初中语文自主学习课堂上，教师与学生、学生与学生之间的关系是融洽的、和谐的，教师不仅是课堂教学开展的组织者、设计者，而且是学生学习的引领者和促进者，同时更是学生合作的好伙伴。师生之间是相互统一的整体，生生之间是相互帮助的整体，教师“教”的过程和学生“学”的过程中积极互动、和平相处、共同进步，教师关爱学生，学生崇拜教师，这就是“亲其师而信其道”，这样的师生、生生合作关系才能促进学生自主思考和自主探究，并在相互学习和监督中共同提高。所以，在初中语文教学中培养学生的自主学习能力需要遵循合作性的原则。

（三）层次性原则

由于每个学生都属于一个独立的个体，每个个体又存在着差异化，要想实现学生自主学习能力的有效培养，就需要满足学生的这一差异化特征，开展分层教学，做到因材施教。为了更好地帮助学生养成自主学习的意识和习惯，初中语文教师要科学、合理地设计分层教学，要做到目标分层、教学分层、练习分层、评价分层等，实现不同层次的学生都能在原有的基础上得到进步和发展。由此可见，培养学生自主学习能力的过程中遵循层次性原则的重要性。

（四）创新性原则

学生的自主学习是一种学生发自内心的、自主、自愿的学习行为，主要表现为自立、自为、自律三大特征。其中自立性特征是培养学生自主学习能力的基础和前提，其体现了学生主体性的本质特征，并贯穿于学习的始终。而创新则是自立性特征的更高层次的体现，它是学生这一主体在建构知识的基础上创造出能满足自己知识需要的实践理念模型，是自主学习所要实现的最终目标。培养创新型人才是作为教师义不容辞的责任，是新课程改革不断发展的要求。所以，自主学习的语文课堂教师要认识到学生的独特性和个性化，要把学习方法传授给他们，让他们在掌握学习方法的同时学会主动学习、创新学习，培养他们善于发现、勤于探究的精神。

二、初中语文教学中培养学生自主学习能力的重要性分析

（一）是新课标的教学要求

语文新课程标准随着新课程改革的要求发生了一定的变化，其中对培养学生的自主学习能力也提出了新的要求，标准中强调，在开展语文学习过程中，学生是学习和发展的主体，语文课程的设计与开展要符合学生的身心发展规律和语文学科的特点，重视学生的个体差异和学习需求，尊重学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的求知欲和好奇心，培养学生主动学习的意识和自主探究的精神。所以，初中语文教学中培养学生自主学习能力是新课程标准的要求。

（二）是社会发展的需要

初中生现在的学习都是为了以后能步入社会、轻松就业而奠定的基础，自学能力并不是一个人与生俱来的，而是一个循序渐进的养成过程，初中生正处于各种习惯养成的关键时期，其可塑性较强，在这个时期逐渐培养学生的自主学习能力，可以为学生以后的知识学习打下自学基础。同时，从竞争激烈的社会人才需求来看，各个企业更加侧重于对人才的自主创新能力需要，迫切需要员工能在工作期间对任职范围的工作进行自主学习和创新，以此来满足用人单位的发展需要。所以，学生的自主学习能力是伴随学生一生的重要能力，从初中阶段培养学生的自主学习能力显得尤为重要。

（三）是学生能力提升的关键

初中生在学习语文的过程中会涉及到听、说、读、写能力，这些能力都是学生学习语文的基本能力，而学生的自主学习能力是可以同时促进学生听、说、读、写能力的发展的。当学生形成自学意识时，在学习语文的过程中就会自主完成文本阅读、作文写作、文字运用等，学生会表现得积极、主动地参与到学习的各个环节，并能按时、按质、按量的完成教师布置的学习任务，这样可以大大提高学习效率。所以，培养学生的自主学习能力是学生学好语文的关键能力，是学生综合能力提升的关键。

三、初中语文教学中培养学生自主学习能力的策略探索

（一）用问题来激趣，生成自主学习的动力

在教与学的过程中，难免会遇到各种问题。对于学生来说，有趣且合理的问题可以起到激发学生兴趣的作用，让学生去集中精力思考问题，并在解决问题的过程中体验到学习语文的乐趣，如此生成自主学习的动力。语文作为一门语言类工具学科，其学科特点决定了教师开展教学时要从学生主体出发去创设问题情境，改变传统的学生被动汲取知识的现状，转变学生“为了考试而学习”的观念，减低学生的学习压力，让学生在解决各种不同的问题下习得语文知识，养成自主学习的习惯。而怎样的问题是学生最为关注的，最能起到吸引学生注意力的作用，是需要我们广大语文教师在开展教学的过程中加以注意的地方。简单来说，是那些能让学生在课堂上认真投入、主动思考分析和懂得合作的问题，这就要求初中语文教师要深入了解教材的教学目标要求，根据学生兴趣点创新文本素材，明确每堂课的学习任务，熟知教学中的难点和重点，然后在这基础上深入其中设置出投其所好的问题，唤起学生自主参与学习的意识并形成学习的动力。例如，在教学《苏州园林》这一课的第6 自然段时，可以引用文章中的句子引出问题，如“隔而不隔，界而未界”的艺术效果是如何形成的？让学生根据对文本的理解进行回答。这样的问题简单突出，紧扣文本，学生通过阅读就能轻松解答，增强了学生进一步学习的积极性。然后再提出问题：在园林内装镜子，是以哪一物理知识原理来设计的？面对这样的问题，学生的思维开始活跃起来，实现了语文与物理知识的融合，达到了跨学科教学的目的。这一问题相对前面一个问题会更深入，但是学过物理知识的学生解决这一问题并不难，因此学生结合物理知识就能解决问题，装镜子是采用了物理学光学中平面镜成像的原理，在反射的作用下，使得园林层次加强，景致更美。循序渐进的问题设置，激发了学生更深入阅读文本、理解文本、认识文本的动力，在这样的问题激发下，学生更愿意参与到学习活动中，锻炼了学生对文本的深入分析能力。

（二）信学生会引导，给学生自主学习的时间

“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己有一个发现者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。”这是魏书生在《班主任漫谈》一书中的一句话。这充分道出了，学生作为一个活生生的个体，在参与学习的过程中特别渴望能得到自主学习的机会，所以作为教师在开展教学时，要充分认识到这一点，尽量给学生铺设能展示他们个性化特点的舞台，为他们提供更多能自我完成知识探索的机会，把课堂的主动权交给学生，让他们做课题的主人，当好课堂的主角，充分信任自己的学生能在学习的天地上施展才能，展示自我，从而形成自主学习的能力。在日常教学中我们发现，很多教师已经认识到了传统教学观念与当下教育教学的不融洽，但是出于教师本能，他们在引导学生学习时总是放心不下自己的学生，总是认为，“我讲那么多，那么详细，那么透彻，还是有部分学生学不懂，如果真让他们自己去学，那能学成什么样？”这些应该是很多教师面临的问题症结，也是教师不信任学生的表现。这样的教学观念较难实现学生自主学习能力的培养，因此，教师必须将改变和解决这一问题作为首要任务，学会放下和信任自己的学生，让他们掌握自主学习的技能，才能在以后的知识学习之路上披荆斩棘。例如，在开展文本阅读教学时，我们要给学生足够的时间，让他们对文本进行精读、细读，通过认真的自主阅读深入文本之中，与文本作者产生共鸣。教师所做的就是听取学生在阅读之后的思想感受，并对他们的看法进行鼓励性评价，为他们建立阅读自信，这样更有助于学生再参与阅读时更愿意去自主完成，从而形成自主阅读的意识、习惯和能力。

（三）用合作造氛围，引发学生自主探究

我们判断一位语文教师的课堂是否成功的主要标准是通过课堂氛围是否活跃来进行判别的，如果一个教师的课堂是枯燥、乏味的，教师在台上讲，学生在台下玩，那么这样的语文课堂是失败的。相反，如果课堂上学生能积极、踊跃地回答教师的提问，并形成了一种师生合作、生生合作的融洽氛围，那么这样的课堂才是成功的、高效的。初中语文知识内容以文学文本和古文言文为主，这一学科特点决定了教师在课堂教学时要注重创设课堂氛围，组织学生参与到课堂合作中来，通过合作体验学习语文的乐趣，引导学生自主探究。对于初中生来说，合作是最能激发学生智力潜能的有效学习方式之一，有效的合作能让学生沉浸在与同伴相处的乐趣之中，并在同伴的相互帮助下对知识进行深入探究和学习，从而形成一种和谐、融洽的合作学习氛围。例如，在教学《孔乙己》这篇文本时，在课前预习时可以给学生布置小组合作预习的任务，每个小组由三到四个同学组成，每个同学负责不同的任务，有的学生负责搜集有关这篇文本作者鲁迅先生的相关资料，有的同学负责分析鲁迅写这篇文本时的社会背景，还有的学生负责对文本进行分段概括，对孔乙己这一人物的分析等。由于初中生已经具备了一定的信息搜集能力，以这一能力为基础并在小组集体的意识下指导下进行，更能自主且有效地完成小组间的合作任务，促进学生自主学习能力的培养。

（四）设层次创机会，促自主学习习惯养成

培养学生的自主学习能力时，教师要秉承因材施教的育人理念，根据学生的层次为学生提供适合学生发展的自主学习的机会，从而促进自主学习习惯的养成。因为，不同的学生语文基础掌握程度不同，在课堂上接受知识的能力不同，所以学生之间存在层次性。在培养学生自主学习能力时，教师也要综合考量学生的层次性来有针对性地进行培养，切不可“一刀切”。这就要求教师对班级上的每个学生做到充分了解，了解他们的性格特点、兴趣取向、学习能力以及在语文学习方面的长项等，方便教师对学生进行科学、合理地分层，并制定出培养其自主学习能力的策略，以此来帮助班级上不同层次的学生都能在原有的基础上得到进步和发展。例如，为了更好地了解学生的层次，教师可以设计学生电子档案，利用互联网大数据为学生制定出具体的培养策略。如在进行语文写作教学指导时，教师把学生这一学期内的作文写作情况进行汇总，并通过信息技术的大数据处理为学生制定出下一学期的作文写作提升方案，教师根据这一方案有针对性地进行自主学习习惯引导，在课堂上多为学生创造能自主完成写作的机会，多为学生编排能自主实施的作文主题，循序渐进地实现对学生作文水平提升。

（五）多创新引质疑，学自主学习的方法

创新是培养学生自主学习能力的基本原则之一，语文代表了我国的文化内涵，初中语文教师在开展教学时要结合我国的时代发展变化，不仅要创新教学内容和教学方法，还要创新育人理念，不能让学生养成“饭来张口，衣来伸手”的懒惰型学习习惯，要鼓励学生在学习中对新鲜的事物多质疑、评判，要有“刨根问底”的精神，领悟语文知识的内在精髓，掌握自主学习的方法。这就要求初中语文教师不仅要具有较强的专业素养，而且要关注学生质疑的能力，把学生从“读”到“悟”的过程升华为从已知领域到未知领域探索和发现的过程，这是培养学生学会自主学习的重要途径。教师要改变传统的设计好问题让学生去解决问题的固定式教学方式，引导学生在创新的基础上进行主动质疑、自主探究并自主解决问题，整个过程教师只作为引导者，但不过多干预，这样学生慢慢地就能形成一种自主质疑的习惯，从而积累自主学习的方法，提升自主学习的能力。例如，在布置语文课后作业时，除了完成教材要求的课后练习题之外，教师还可以根据教学要求创新练习，打开学生的视野，让学生自主出题、自主做题，自主完成练习。如在布置写应用文写作任务时，为了更好地帮助学生掌握应用文的写作方式，可以让学生在写作之前先对自己喜欢的新闻或者报告进行阅读，然后对材料进行提炼和剖析，自主掌握应用文的写作要素，分析应用文的写作线索。