运用思维导图提高中学地理课堂教学效率的方法与策略

叶 斌

（甘肃省武威市凉州区皇台九年制学校，甘肃武威 733000）

中学阶段的地理课程知识具有抽象、庞杂的特点，给学生的理解和学习带来一定的困难，以致课堂教学效率不佳。思维导图是促进思维发散的重要工具，能够整合地理知识及其内隐关系，将隐性思维显性化，增强学生的思考和认知效果。在中学地理教学中，教师应该关注学生的实际需求和思维特点，借助思维导图实施更灵活的教学，打造更直观、更有条理的教学情境，带领学生开展预习、手绘、复习等学习活动，助力学生分析成因、揭示原理、总结规律，从而使地理课堂教学效率获得显著的提高。

一、思维导图的介绍

思维导图也被称为脑图、心智导图等，是一种革命性的思维工具，最突出的特点是图文并重，有机整合关键字、图像、符号以及颜色等元素，建立一个完整的记忆链接。思维导图遵循简单、自然的规则，把枯燥、复杂的信息转化成具有高度组织性的图画，从而帮助学习者能够更轻松地理解和记忆所学知识。

思维导图的构建原理主要是利用人类大脑的发散性思考方式，进入大脑的每一项信息都能作为思考的中心，由中心向外发散出成千上万的关节点。每个关节点都代表一个中心主题，同时也是思考核心的外延，形成放射性的结构，所以思维导图能够同步呈现知识网络和思维过程。

二、思维导图在中学地理课堂教学中的运用价值

（一）有利于增强地理教学的趣味性

在传统的中学地理教学中，教师沿用的教学方式过于死板，大多是通过口头讲授和板书罗列两种形式进行授课，缺少直观、具象的内容，导致课堂失去活力，学生也会对地理知识产生难学、难记的印象，自主学习兴趣明显不足。中学生善于形象思维，不善于逻辑思维，在地理课堂上渴望通过直观的方式接收信息，如果教师只是用板书简单地罗列知识点，学生一看就会滋生厌倦感，很难产生深入求索的欲望。思维导图具有直观展示的优点，在中学地理课堂教学中运用思维导图，有利于增强教学的趣味性。因为学生对线条、颜色、图形等形象化的信息更感兴趣，而思维导图恰恰包含这些趣味元素。教师可以根据地理课程内容，通过构建思维导图，把抽象、繁杂的知识点变成色彩丰富、易于理解的画面结构，顺应学生的思维特点和认知规律，以此吸引学生的注意力，使其获得具象的感受，从而饶有兴味地投入学习和探究，从根本上改善地理课堂教学枯燥乏味的不良局面［1］。

（二）有利于培养学生的地理综合思维

地理是一门集空间性、区域性、综合性于一体的科目，其知识体系具有复杂而立体的特点，各个知识节点之间存在密切的因果关系、逻辑关系，对学生的思维能力提出了极高的要求。综合思维是地理核心素养的重要维度之一，主要是指对自然、经济、政治、社会文化、地貌、水文、气候等要素的综合研究，在以往的地理教学中，缺少整合、梳理地理要素的可靠方法，教师通常用文字介绍和叙述的方式，对地理事物加以论证，学生听得云山雾罩，无法形成良好的综合思维。思维导图能够建立地理知识点之间的联系，把它们的关系和隶属关系通过层级图的形式表现出来，弥补学生的思维缺陷。在中学地理教学中运用思维导图，对培养学生的地理综合思维很有帮助。比如对于存在复杂因果关系的地理事物，经常涉及一因多果、多因一果、多因多果和互为因果，教师可以用思维导图设置明确的问题中心，一级一级地列出地理要素，借助双向或多向箭头，把关键词连接起来，引导学生对地理事物的因果关系展开综合分析，从而使综合思维获得发展。

（三）有利于锻炼学生的归纳总结能力

中学地理课程的知识量非常大，特别强调定期的梳理和归纳，但是从以往的教学来看，学生的归纳总结能力普遍比较薄弱，他们通常用死记硬背的方式机械记忆地理知识，这种记忆并不附着于思维，缺乏对知识脉络的总结，记忆持续的时间短暂，难以形成链条化、结构化的知识体系。在中学地理教学中运用思维导图，有利于锻炼学生的归纳总结能力。首先，抽象和概括是构建思维导图的首要步骤，教师可以利用手绘思维导图的契机，引导学生在地理知识中提取最核心的关键词，作为导图的中心和主干，把大的知识点串联起来后，再逐一补充细枝末节，使学生的归纳总结能力获得潜移默化的提升。其次，教师还可以开发思维导图强大的信息梳理功能，剔除繁杂冗余的信息，把精要内容整理到导图结构中，使学生对知识的内在条理和来龙去脉一目了然，按照知识的逻辑关联性进行分层、分级，以及分类记忆，从而加速信息的积累，实现归纳总结能力的进一步强化。

三、运用思维导图提高中学地理课堂教学效率的方法

（一）运用思维导图开展地理预习活动

在中学地理课堂教学中，预习是至关重要的环节，有效预习能够使学生在整体高度上了解地理课程的概貌，以及关键的知识点，增强后续学习的针对性和目的性，所以说预习是提高学习效率的基本保障。以往学生应用的预习方法，大多是对教材进行简单的浏览，学生一方面感到无从下手，另一方面无法捕获教材中的重要信息，削弱了预习的实际作用。思维导图是辅助预习的“好帮手”，具有高度的整体性，相当于一份提纲或路线图，能够建立起较为完整的知识框架，帮助学生在宏观上抓住地理课程的要点，使自主预习更加有序。因此，在地理课堂教学中，教师应该着眼于学生的预习困境，发挥思维导图提纲挈领的作用，借助思维导图开展地理预习活动，把课程知识融汇到导图中，调控预习方向，从而使预习事半功倍，达到提高课堂教学效率的目的。

1.编制信息化思维导图。地理课堂预习所用的思维导图追求的是快速、便捷地展示，所以教师在课前的备课和准备阶段，应该开发信息化资源，为学生设计多媒体形式的预习思维导图。首先，教师必须对地理新课内容展开深入分析，把课程的重难点知识整理出来，记录在学案中，作为思维导图的设计依据。其次，教师应该利用MindMaster、GitMind 等思维导图制作软件，根据地理课程的特点和知识量，选择适宜的导图模板，常见的导图模板主要有气泡图、圆圈图、桥型图、鱼骨图等，可以结合预习需要甄别选用。在编制思维导图时，教师需要把地理课程内容凝练成若干个关键词，添加到导图结构中，做到清晰、分明，从而实现对信息化思维导图的高质量编制，奠定地理预习活动的开展基础［2］。

2.预习过程中适度辅导。思维导图在地理预习中的运用，并不是简单的读图，而是让学生以导图为索引，有的放矢地预习。由于部分学生还不了解思维导图的使用方法，教师应该在预习过程中适度地辅导。比如说教师用树状思维导图罗织出预习的重点内容，就可以指导学生分别了解树形图主干和分支上所书写的关键词，按照“主干—分支”的顺序，依次到地理教材中找到对应的内容详细阅读，边读边圈点批注，勾画出重要概念，在存疑处做下记号。这样在思维导图的引领下，学生就对地理新课建立了整体感知，同时明确在课堂上需要重点解析和钻研的知识，从而增强学生的自主预习能力［3］。

（二）运用思维导图实施地理概念教学

地理概念知识具有较强的抽象性，学生在学习地理概念时，普遍面临较大的理解和记忆压力。以往教师在讲解概念时，一般采用线性板书和灌输型教学法，学生无法经历概念生成和构建的过程，只能沦为僵化记忆的容器，由此引发的问题是对概念的理解深度不足、遗忘速度偏高，这是造成地理课堂教学效率低下的重要原因。思维导图适用于地理概念教学，支架式的图形本身就符合学生的认知规律，能够使其快速找到地理知识点之间的内在联系，进而采用自己的方法理解和记忆。因此，教师应该针对学生的地理学习难点，在地理概念教学中引入思维导图，利用导图分解和呈现概念，把凌乱的知识点组织起来，促进学生整理思路，实现思维的可视化，使学生透彻地理解地理概念［4］。

在地理概念教学中，教师可以展示一张空白的思维导图模板，根据课程内容提供有关地理事物的认知资料，设计导学问题，引导学生以小组为单位开展互动交流，针对教师的提问得出结论，教师把学生反馈的信息按照一定的层级关系补录到导图模板中，形成从宏观到微观、从整体到部分、从表面到本质的概念图。同时，指导学生结合教材以及自身的理解，分析思维导图中缺失的信息，对导图内容进行再次修正和完善。这样通过师生合作构建思维导图的过程，学生深刻地了解到单一知识点之间的隶属关系，对地理概念知其然也其所以然，建立完整的、系统的概念体系。另外，地理课程中经常出现一些易混淆的概念知识，学生在区分和记忆时十分吃力，教师在教授此类概念时，可以编制两张同类型、同结构的思维导图，把两个概念的相同点和不同点用不同颜色的字体加以标记，引导学生进行对比分析，主要关注导图中的不同之处，这样学生就更加轻松地识记和区分相似概念，从而改变死记硬背的学习方式，提升地理课堂概念教学的有效性。

（三）运用思维导图设计地理手绘训练

思维导图在中学地理课堂教学中发挥的作用是双向的，既是教师的教学“利器”，也是促进学生自主、实践学习的工具。手绘思维导图是一种新型教学模式，加强手绘训练，一方面能减少学生对教师制图的依赖，锻炼他们独立动手整理知识点的能力；另一方面也能增强学生的创造力和想象力，使其逐步形成个性化的绘图方式，加快地理学习进度。因此，在运用思维导图提高地理课堂教学效率的过程中，教师应该明确能力和智慧比知识更重要，积极地组织学生参与思维导图手绘训练，使其全脑思维和双手充分地“动”起来，亲身体验思维导图的构建过程，从而顺利地把知识转化为能力。

在基于思维导图开展手绘训练时，教师应该给学生创造自主、合作探究的空间，同时加强自身的组织和指导工作。教师可以引导学生根据课堂所学，把地理课程的中心主题提炼出来，写在练习纸的中央，用图形将其框起来，周围留出空白，随后让学生分组讨论与中心主题有关的“次主题”，包括地理条件、人口聚落、工业交通、社会文化等，把这些“次主题”以关键词和图框的形式添加到中心主题的周围，并用线条和箭头连接起来，使导图初具雏形。在“次主题”之后，手绘细节也至关重要，教师可以指导学生采用多种颜色的笔、符号和图形，把知识点之间的关联表示出来，允许学生用自己看得懂的标识方式，对思维导图的细节进行个性化处理，使之更加形象、直观。最后，教师组织各小组轮流展示思维导图的手绘作品，用语言阐述图像中的逻辑思维，以及深层次的创意和想法，各组之间可以互相提问、发表意见，共享思维导图的手绘经验，从而培养学生的实践创新和独立绘图能力［5］。

（四）运用思维导图创新地理复习模式

以思维导图提高中学地理课堂教学效率，复习课是一个主要的切入点。学生在经历一课或一阶段的地理学习后，需要通过复习实现对旧知识的巩固，然而以往教师采用的复习模式比较落后，通常是在黑板上把地理知识点罗列出来，既耗时又费力，难以激起学生参与复习的积极性，导致复习课的收效非常低。思维导图能够把琐碎的地理知识点进行结构化的串联和归纳，教师应该运用思维导图创新地理复习模式，以点带线地夯实学生的地理认知，从而达成高效复习的目标［6］。

在地理复习课中运用思维导图，教师应该整合地理事物、现象、概念、原理和规律，在导图中先把大的知识点串联起来，然后把其他零散的知识按照一定的逻辑、类别和结构，分门别类地组织起来，编制完成复习导图，引导学生把导图作为大纲，对学过的地理课程进行查缺补漏、扫描弱点，筛查出导图中记忆不深的知识点，开展强化学习。教师注意观察学生的复习反馈，在必要时提供补充讲解，使学生的知识缺陷得以修复，这样通过运用思维导图优化复习模式，学生就能实现“清单式”的知识梳理，从而为地理复习课堂教学提质增效。

综上所述，思维导图能够促进学习、思考和记忆，在中学地理课堂教学中运用思维导图，有利于增强课堂教学方式的趣味性，培养学生的地理综合思维，锻炼学生的归纳总结能力。教师应该立足提高地理课堂教学效率的目标，在地理预习、概念教学、复习教学中，积极地引入思维导图，利用导图直观形象、图文并茂的优点，帮助学生理解和记忆复杂的地理知识，同时开展思维导图手绘训练，引导学生把学习收获用绘图的形式呈现出来，从而驱动地理课堂教学水平的提升。