以史为鉴 立德树人——基于“敦睦德育”的历史教学方法探究

顾婷婷

（江苏省西亭高级中学，江苏南通 226301）

随着社会的发展和教育理念的变革，高中历史教育已经不再是简单的知识传授，而是要通过教育的方式，培养学生的人文素养、历史意识和价值观念［1］。在这样的背景下，“敦睦德育”成为一种新型的教育理念和教育模式，受到越来越多的教育工作者重视。张謇作为近代中国重要的政治家和教育家，他的精神代表着中华民族的文化精神和历史风貌，而“敦睦德育”则是对张謇精神的一种深入挖掘和实践。

一、张謇精神与“敦睦德育”关联研究

张謇是中国近代著名的爱国人士和政治家，在民族危难之际，他以卓越的智慧和勇气，对中国现代化进程的推进做出了重大的贡献。张謇精神代表了中国近代以来追求民族独立、强盛的精神追求，也是中华民族优秀传统文化的重要组成部分。在当代的教育领域，借鉴张謇精神，结合“敦睦德育”理念，可以为高中历史教育提供新的思路和方法。

“敦睦德育”是一种德育理念，强调培养学生良好的品德、行为和价值观念，注重帮助学生建立健康的人际关系和社会责任感，以促进学生全面发展。与张謇精神的追求相类似，“敦睦德育”也注重培养学生的爱国情怀和社会责任感，帮助学生更好地面对现实社会中的挑战和困难［2］。因此，探究张謇精神与“敦睦德育”之间的关联，有助于深刻认识中华优秀传统文化中的精神追求，并将其融入高中历史教育中，推动学生德育素质的全面提升。下面将以此为出发点，从理论和实践两个层面探究张謇精神与“敦睦德育”的关联，进一步探讨如何将这种理念融入高中历史教学中，为高中历史教育提供新的思路和方法。

二、张謇精神烛照下的“敦睦德育”的内涵和时代价值

（一）张謇精神烛照下的“敦睦德育”的内涵分析

“敦睦德育”是一种强调“德”的教育理念，而张謇精神作为中华优秀传统文化遗产之一，蕴含着丰富的道德内涵。张謇精神强调爱国、救国、报国，倡导爱人、爱家、爱国、爱天下，反对奴性、卑躬、怯弱、麻木等消极品质，提倡奋斗、拼搏、自强、自立等积极品质。这与“敦睦德育”所强调的“德育为先、以德立人、以德治校”的理念密切相关。“敦睦德育”不仅要求学生学习知识，更要求培养学生的道德品质，让学生在品德修养上得到提高。张謇精神提供了很好的道德标准，对于教育者而言，通过传授张謇精神，可以帮助学生更好地认识自己，提高自身的德育素质。

“敦睦德育”的内涵可以从多个方面与张謇精神相互关联。首先，“敦睦德育”注重培养学生的社会责任感和公民意识，而张謇精神强调爱国、救国、报国等理念，强调个人应当为国家和社会做出贡献。通过教育实践，学生能够理解和传承张謇精神的爱国情怀，认识到个人行为与社会进步、发展的关系。其次，“敦睦德育”注重培养学生的道德品质和人际关系，而张謇精神倡导爱人、爱家、爱天下等价值观。教育者可以通过讲解张謇精神的理念，引导学生树立正确的人际关系观，培养友爱、互助、关心他人的品质，进而构建和谐的人际关系，为社会提供积极向上的力量。此外，“敦睦德育”强调学生的自律和自立，而张謇精神强调奋斗、拼搏、自强等积极品质。通过教育实践，教育者可以引导学生认识到成功需要通过努力和奋斗来实现，培养学生自我激励的能力，让他们在学习和生活中追求卓越，展现张謇精神所崇尚的积极向上的品质。

综上所述，“敦睦德育”与张謇精神相互呼应，共同构建了一种完善的教育理念。“敦睦德育”以张謇精神为指引，注重培养学生的社会责任感、道德品质和自我发展能力，以此为基础，有助于培养具有高尚道德情操和社会责任感的人才，为社会的繁荣和进步做出贡献。

（二）张謇精神烛照下的“敦睦德育”的时代价值分析

张謇精神具有鲜明的时代价值。在当今社会，社会问题层出不穷，而张謇精神所强调的爱国、救国、报国、爱人、爱家、爱天下等理念，对于提升人们的道德素质，构建和谐社会具有重要意义［3］。“敦睦德育”作为一种新兴的教育理念，注重学生的道德教育，与张謇精神的理念相契合。通过引入张謇精神，可以更好地指导学生的道德行为，进而塑造积极向上、道德品质高尚的形象，为社会的发展和进步做出贡献。

张謇精神的时代价值在于引导和激励人们秉持高尚的道德品质，具有一种积极的价值取向。“敦睦德育”作为一种教育理念，与张謇精神的价值观相辅相成，有助于培养学生的道德观念和行为准则。

“敦睦德育”注重培养学生的人文关怀、公民意识和社会责任感。借助张謇精神的光辉，“敦睦德育”可以引导学生树立爱国、救国、报国等理念，培养热爱祖国和忧国忧民的情怀。同时，“敦睦德育”所倡导的爱人、爱家、爱天下等价值观，可以帮助学生树立正确的人际关系观和家庭观，促使他们关注社会公共利益，并主动承担社会责任。

通过“敦睦德育”的实施，学生逐渐形成良好的道德品质和行为习惯，具备自律、诚信、友爱、关心弱势群体等优秀品质。这不仅有助于学生的全面发展，也为社会建设提供了有力的支持。张謇精神和“敦睦德育”的结合，能够为人们提供更加明确的道德引领，帮助人们抵御诱惑、传承传统美德，从而构建和谐、稳定的社会环境。

综上所述，张謇精神的时代价值在于引领人们秉持高尚的道德品质，而“敦睦德育”作为一种教育理念，与张謇精神相契合，有助于培养学生的道德观念和行为准则，促进社会的进步和发展。这种结合将为个人、社会和国家的可持续发展带来积极的影响。

三、张謇精神烛照下的“敦睦德育”校本课程开发

在张謇精神的指导下，高中历史教学应当深入贯彻“敦睦德育”理念，进一步拓展德育的领域和深度［4］。因此，学校应该开发一系列张謇精神烛照下的“敦睦德育”校本课程，以提升学生的德育素养。

（一）拓展学校德育品格提升工程

在课程中引入张謇精神等德育内容，能够使学生在学习历史的过程中培养爱国、敬业、诚信等品格，形成崇高的道德情操。同时，学校也可以通过推广优秀校友事迹、开展德育主题活动等形式，进一步提升学生的德育素养。

在拓展学校德育品格提升工程中，教师应该在课程中充分挖掘历史人物和事件中蕴含的德育元素，并通过生动有趣的案例和故事，激发学生的学习兴趣和积极思考。例如，在讲述张謇的故事时，教师可以引导学生分析张謇爱国、救国、报国的追求，并通过案例分析和讨论，让学生深刻领会德育的内涵和重要性。

此外，学校还可以开设德育沙龙、德育讲座等形式的活动，邀请专家学者、知名人士或优秀校友来校讲座，分享德育经验和成功故事。通过与成功人士的互动交流，学生可以受到榜样的引领，激发起追求卓越、奋发向上的精神。这些活动将帮助学生树立正确的人生观和价值观，激发他们发掘潜能、追求卓越的内在动力。

在校本课程开发过程中，学校应注重德育内容与学科知识的融合。历史教学可以与其他学科进行跨学科整合，例如语文、政治、地理等，通过多学科的交叉融合，让学生在学习知识的同时，能够了解道德与社会发展的关系。此外，教师还应注重培养学生的思辨能力和创新精神，鼓励他们独立思考和发表见解，培养学生的批判性思维和价值判断能力。

（二）建设学校的物形课程

建设学校的物形课程是“敦睦德育”的重要组成部分，通过引入历史文化元素，让学生身临其境地感受文化底蕴和历史魅力。在这些课程中，学生可以通过参观纪念馆、博物馆等了解历史和文化，深刻感悟道德教育的内涵，加深对国家和民族的认同感。在课程中，可以引入张謇精神等德育内容，使学生在参观的过程中不断汲取道德教育的营养，从而提升自己的德育素养［5］。

此外，学校还可以举办主题展览和文化艺术活动，展示历史文物、艺术品和传统工艺，让学生近距离欣赏和体验。通过观摩和参与文化艺术活动，学生可以感受到传统文化的美妙和独特之处，培养审美情趣和文化素养。教师可以引导学生对展品进行品味和解读，从中汲取道德教育的启示，培养学生的情感表达和价值观念。

在建设学校的物形课程中，教师应注重培养学生的情感态度和价值观，引导学生正确认识历史文化，树立正确的历史观和文化观。通过与历史文化的亲密接触，学生可以深刻认识到自身是历史和文化的传承者，从而增强责任感和使命感，积极践行张謇精神中的爱国、救国、报国等价值观念，为社会的进步和发展贡献力量。

（三）创新学校的活动体验课程

学校可以开展各种实践活动，如志愿服务、社区实践、环保活动等，让学生在实践中体验历史文化的魅力和意义，增强对德育的认知和体验。

在实践活动中，教师要合理安排活动内容和形式，根据学生的实际情况和兴趣特点来制订活动计划，确保活动的针对性和实效性。同时，教师还要注意活动的安全和管理，确保学生的人身安全和财产安全［6］。在活动中，教师需要做好指导和引导工作，激发学生的学习兴趣和参与热情，鼓励学生在实践中发挥主动性和创造性，形成积极的德育实践氛围。

此外，在活动体验课程中，学校应注重学生的参与性和互动性，倡导学生自主探究和团队合作，培养学生的合作精神和交流能力。教师可以担任导师或者指导者角色，引导学生在活动中进行反思和总结，从而促进他们的思考和成长。同时，学校还可以邀请专业人士或社会团体参与课程的设计和实施，为学生提供更加丰富和专业的体验。

通过开展创新活动体验课程，可以激发学生的学习热情和积极性，提高他们的综合素质和创新能力。这样的课程设计将为学生提供更多的展现自我、实现个人价值的机会，培养他们的独立思考能力和创新意识，进一步推动学生的全面发展。同时，通过与张謇精神的结合，学校能够更好地传承和弘扬中华优秀传统文化，培养学生的民族自豪感和文化自信心。

（四）建构“三全育人”的教育范式

“三全育人”的教育范式要求学校全面推进素质教育，注重学生的个性化发展，全面提升各方面的能力。在“敦睦德育”实践过程中，学校可以将张謇精神等德育内容贯穿于整个教育过程中，从而打造符合“三全育人”理念的德育体系。在这种教育范式下，学生可以通过多种方式和途径，感受德育的力量和价值，从而在实践中培养自己的德育素养［7］。此外，学校应建立健全的评价体系，以德育为核心，全面评价学生的发展情况。在创建评价体系时，应考虑学生的道德品质、学业水平、综合素质和个人特长等方面的内容，注重发现和激励学生的优点与潜能。同时，学校还可以通过评选先进、荣誉表彰等方式，激励学生树立正确的人生价值观，激发他们对德育的关注，积极参与其中。通过建构“三全育人”的教育范式，学校可以实现对学生全面发展的引导，培养他们成为有德、有才、有品质的全面发展的人才。

四、结语

历史作为一门重要的学科，不仅要传授知识内容，更要培养学生的人文素养和价值观念。在高中历史教学中，“敦睦德育”作为一种理念和方法，为历史教学提供了更为深入和广阔的发展空间。在以史为鉴、立德树人的教育理念下，“敦睦德育”的实践显得尤为重要。文章通过对张謇精神烛照下的“敦睦德育”进行探究和分析，提出了基于该理念的高中历史校本课程开发建议，并针对个案进行了评析。通过这样的教学实践，可以帮助学生更好地理解张謇精神及其价值，培养学生的道德修养和社会责任感，从而成为能够为社会做出积极贡献的栋梁之材。