浅析生活化教学在中学物理实验教学中的应用

张贵鹏

（甘肃省通渭县马营镇黑燕山学校，甘肃通渭 743306）

实验探究是学生学习物理知识、锻炼操作技能的过程，物理是一门源于生活、用于生活的科目，生活教育思想在新时期的教学改革中备受推崇，加强物理实验课与生活化教学的整合，有利于缓解学生对物理知识的陌生感，激发学生参与实验探索的主观能动性。教师在优化中学物理实验教学模式的过程中，应该密切结合学生的生活实际，基于生活化教学理念，深入地开发生活资源，设计开展创新、有趣的物理实验教学活动，使学生感知到生活中无处不在的物理元素，从而提升实验教学的有效性。

一、生活化教学在中学物理实验教学中的应用优势

（一）能够点燃学生的实验探究热情

在中学物理实验教学中，学生最根本的内在需求是渴望体验实验探索的趣味性。兴趣对学生的学习有很强的促进作用，也是学生在实验学习中不可或缺的心理动因。学生的物理素养正处在起步阶段，对于一些浅显的实验原理，学生认知理解起来会存在一定的障碍。在传统的实验教学中，教师往往忽略学生的认知经验和内在需求，从学科的角度出发向学生灌输物理实验原理，致使其感到索然无味，削弱了对物理实验的探索动机。在中学物理实验教学中应用生活化教学，主要优势是能够点燃学生的实验探究热情。首先，生活事物符合学生的经验基础，教师在实验导入、解释原理等环节，都可以引入相关的生活现象，带给学生亲切感和熟悉感，化解他们的认知压力。其次，生活化素材富有趣味性，可以为学生提供新奇的实验学习体验，同步刺激感官和情绪，使学生站在生动、感性的生活角度，积极自主地对实验课题展开研究，使物理与生活之间搭建起一座桥梁。实验教学既贴近学生的认知，又满溢趣味，能够让学生感受到物理实验课的精彩，迸发强烈的探究热情。

（二）能够创新物理实验教学内容

中学物理实验对教学内容的丰富性有着较高的要求，但是就以往的教学而言，物理实验无论是在形式还是在器材选择上，都缺乏足够的资源支持。部分教师在制订实验教学方案时，主要应用实验室中的标准化器材，过分强调实验用具的通用性和一致性，一方面会导致实验教学内容单一，另一方面学生一旦脱离了实验室和课堂，就不再与标准化仪器发生交集，相关的实验知识只留存于课本之中，学生很难体会到它们的广泛存在。在中学物理实验教学中应用生活化教学，能够拓展资源、丰富实验教学的内容。首先，中学阶段的大部分物理实验，都是定性类的，对器材精密度的要求不高。实验装置的构造简单，很多生活物品、废旧材料都是适用的，教师可以将它们作为实验器材，扩大取材范围后，实验内容自然会更加丰富多样。其次，生活化器材的课堂应用十分灵活，对器材、场地、开展形式等都没有太过严格的要求，无须进行烦琐的准备过程，教师可以按照实验教学需要，即时设计和演示小型实验，打破常规实验的诸多限制因素，从而改善实验教学内容单一的局面。

（三）能够培育学生的物理应用意识

物理知识来源于生活，又服务于生活，中学物理实验教学的主要宗旨，除了帮助学生掌握基础性的物理知识和实验技能之外，还要培养学生的实践应用意识与能力。以往的物理实验教学受应试教育的影响，与日常生活存在脱节的问题，缺少实践应用方面的教学设计，致使学生只能对物理知识形成表层的理解，难以从理论延伸到实践。新课标指出，“物理应该从生活中走来，从现实生活中有目的地将物理问题提炼出来，同时要让物理回归生活，使学生感受生活化的物理，应用物理知识解决生活中的实际问题。”从这项思想指导来看，在中学物理实验教学中引入生活化教学，是培育学生物理应用意识的主要途径。教师可以结合实验课程的要点，尝试将生活现象物理化，将实验现象生活化、社会化，配合真实的生活资料，向学生渗透物理规律和原理，延展学生对物理的认知面，体会物理知识、物理现象在生活中的实用性和广泛性。基于具体的生活问题设计物理实验练习，促进学生学有所获、学以致用，使其树立“学习物理有用”的观点，养成良好的应用意识。

二、生活化教学在中学物理实验教学中的应用策略

（一）创设生活化情境，激发实验探索兴趣

要想高质量地达成物理实验教学目标，做好激趣工作是最为关键的。从构建主义学习理论的视角来看，学生借助于有效的学习情境完成对知识的意义构建，教师在导入物理实验新课题时，如果用学科语言平铺直叙，学生往往会感到抽象难懂，不易产生深入探索的欲望。物理知识在生活中随处可见，教师依靠生活背景揭示实验课题，能够迅速唤起学生的已有经验，会大幅提高他们的学习注意力和主动性。为此，在中学物理实验教学中应用生活化教学，教师应该分析实验内容和学生的日常生活，挖掘生活中的真实现象，为学生创设新颖、具体的生活化情境，以生活为线索，使学生感受到物理就在他们的身边，了解实验课题的内容和目标，树立问题意识，从而激发学生的物理实验探索兴趣。

1.精选生活化情境素材。这一步需要在备课阶段完成，教师应该综合考虑物理实验目标、学生的认知经验和兴趣爱好，立足因材施教、因学定教的原则，创设实验情境所用的素材。其一要与实验知识点具备针对性，使学生通过情境观察和分析，能够自主发现问题；其二要在学生的生活范围之内，具有一定的通识性，确保是学生所熟悉的，避免带来额外的认知压力，比如一些常见的生活现象、案例、物品，等等，都符合生活化情境素材的选择标准，教师可以根据实际教学所需，进行筛选、甄别和应用［1］。

2.创设生活化导入情境。在物理实验教学的课堂上，教师应该采用直观的方式和手段，呈现课前选择的生活化导入素材，如果教师准备的是生活物品，就可以直接演示与物理实验有关的现象，给予学生最形象的感知，拉近学生与陌生实验课题的距离；如果教师准备的是案例、现象类的生活素材，教师可以利用信息化资源和设备加以呈现，比如说通过图文、短视频、模拟动画等，通过有声有色的外部刺激，增强学生的感性体验。另外，在创设生活化导入情境的同时，师生互动也是尤为重要的，教师必须精心设计问题或导入语，引导学生围绕情境，回顾自己的生活，开展观察、思考、讨论等活动，把物理实验的核心课题提炼出来，产生“为什么、是什么、怎么办”等类型的疑问，从而通过生活化情境的创设，顺利地引出物理实验课题，唤醒学生参与探索的积极情感［2］。

（二）引入生活化器材，丰富实验教学资源

器材是开展中学物理实验教学的必备物质保障，但是由于受到教学条件等因素的制约，现阶段的物理实验器材存在短缺的问题。一方面是器材数量不足，无法满足全体学生的动手操作需求；另一方面是教材中的部分实验，在实验室里没有相应的标准化仪器，教师常常省略这类实验，让学生通过读教材、看资料等方式，了解实验现象，因为器材的局限性直接影响学生的物理实验学习质量。生活是一座得天独厚的物理实验“器材库”，生活化器材具有成本低、易获取的优点，对现有的实验教学条件能起到良好的补充作用。同时，生活化器材取自生活，学生应用这类器材做实验，能够自然而然地联想到有关的生活场景，加强理论和实际的衔接。因此，在中学物理实验教学中应用生活化教学，教师应该针对实验器材和条件匮乏的现状，大力引入生活化器材，把随处可见的生活物品转变成实验工具和设备，使每个学生都能拥有体验和操作的机会，从而丰富物理实验教学资源［3］。

1.生活化器材的选择。教师应该根据物理实验的内容，对教学所需的器材建立大致的构想，明确器材的外观、结构、功能等，然后到生活中“按图索骥”，立足因地制宜、环保再利用等出发点，选择具有可操作性、安全性和经济性的生活化器材，确保器材满足实验所需，在操作上不存在危险因素，尽量选择生活中最常见的闲置物、废旧物，比如玻璃瓶、饮料瓶、废旧纸箱、麻线、铁丝，等等，实现对生活闲置资源的充分开发与利用，通过变废为宝的方式使学生形成废物利用、环保集约的绿色实验意识。另外，在选好生活化器材之后，教师可以提前公布器材清单，让学生根据自己的实际条件，按照清单收集、准备齐全，这样学生人手一套实验器具就不再是梦想。学生经常性地收集生活化器材，久而久之也会形成关心、观察生活的好习惯，看到某个生活物品，就会从物理实验的角度，自然而然地想到它的功能和用途，增强自主开发生活化实验器材的能力［4］。

2.生活化器材的应用。生活化器材在物理实验教学中的应用空间十分广阔，教师可以在学生备齐工具的前提下，提供实验计划和流程指导，让学生利用常见的生活用具开展独立、分组等形式的实验操作活动。比如说采用面团和尺子实施压强实验，采用盐水鸡蛋模型实施密度实验等，这样学生就会建立起物理和生活的一体化认知，亲身体验实验现象，锻炼动手技能，彰显生活化器材的资源补充作用。

（三）开展生活化探究，引领学生合作实验

由于学生的生活环境、经历，以及各自的技能优势存在一定的差异性，所以在物理实验学习中，每个学生看问题的角度、实验设计理念、操作表现等，都是有区别的。在生活化教学思想下，实验课堂应当是民主、开放的，力求让每个学生都能从自己的生活经验出发，开展个性化学习，通过互动交流和协作，进行思维和观点的碰撞。合作实验具有明显的生活特征，能够充分发挥学生的主体性，营造近似于生活的宽松氛围，促进学生解放身心，参与深入研讨，汲取彼此的优势。为此，在中学物理实验教学中应用生活化教学，教师应该关注学生个体和生活背景的差异，加强开展生活化探究，引领学生合作实验，让每个学生都能为实验“建言献策”、贡献力量，从而提升物理实验课堂的互动性和生成性。

在开展生活化物理实验探究时，教师需要将学生合理地规划成若干小组，依托生活情境和器材设计具有实践性、创造性的合作实验任务。比如说让学生结合实验课题和手头现有的实验工具、材料，合作设计物理实验装置、编制实验方案，抑或研究如何改进教材中的必做实验。在探究期间，教师应该注重引领各小组的研讨方向，启发他们密切地结合生活实际，对实验提出观点和意见，讨论实验方案的可行性，以及每个步骤的操作要领和控制措施，最后按照每个组员的操作技能优势，民主地细化分工，根据预设方案，协力规范、严谨地完成实验任务，这样物理实验活动就会满溢生活气息，学生养成主动参与、通力合作的好习惯，从而促进生活化教学的渗透，使学生真正成为物理实验课堂的主人［5］。

（四）实施生活化分析，归纳总结实验原理

在中学物理实验教学中，归纳实验原理是一个关键的步骤，虽然通过操作和观察，学生对物理实验现象已经了解，但是实验原理具有一定的抽象性，如果教师解释得不透彻，学生很容易形成错误的观念，导致最后的知识构建难以实现。生活素材具有通俗易懂的特点，能够有效辅助实验原理的讲解，因此在物理实验教学中应用生活化教学时，教师应该继续引入适宜的生活资源，实施生活化结论分析，引导学生归纳总结实验原理，巩固所学的物理知识。

在这一步，教师可以根据物理实验的内容和原理，在生活中收集一些原型例子，与课堂实验记录整合到一起，引导学生进行综合比较和分析，透过表面现象合作探讨事物的本质属性和内在联系，不断总结规律，概括得出课程实验的核心原理，然后核对教材，对不严谨的用语加以完善，这样学生就顺利地在生活常识中自主提炼和深化实验知识点。另外，教师还应该在学生理解实验原理的基础上，鼓励他们回归生活，对相关的现象展开思考，列举能体现课程原理的生活现象，使其在生活中获取知识，用知识去解读生活，从而增强实验原理的分析和总结质量，培养学生的科学精神和实践意识［6］。

三、结语

综上所述，物理与生活息息相关，在中学物理实验教学中应用生活化教学，不仅能够点燃学生的实验探究热情，还能创新实验教学的形式和内容，强化理论和实践的联系，培养学生的物理应用意识。教师应该根据物理实验教学需求，积极地创设生活化情境，唤起学生的认知经验，激发实验探索兴趣，广泛地引入生活化器材，改变教学资源的匮乏现状，开展生活化探究活动，引领学生在开放的环境下合作实验，在归纳总结实验原理的环节，注重真实生活现象的融入，从而全面实现物理实验教学的生活化目标。