微课在中职《PLC 技术应用》课程教学中的应用探究

吴爱玲

（福建省罗源县高级职业中学，福建罗源 350600）

微课是指以信息技术为支持，根据学习者认知规律呈现碎片化学习内容的结构化数字资源。在信息化教学时代下，信息技术在教育领域的应用愈发广泛，微课应运而生。微课之微，既指时间，也指内容，更指主题。微课具有时间短、内容凝练、主题突出的特点，并且不受空间限制，既能在课堂上进行应用，也能被应用于课外活动。中职《PLC 技术应用》教学受传统思维限制，存在教学低效问题。在信息化教学时代下，教师可应用微课改善其教学现状，促使学生真正受益于其课程内容，提升专业能力。

一、微课在中职《PLC 技术应用》课程中的教学价值

微课在信息化教学时代应运而生并且实现了蓬勃发展。中职《PLC 技术应用》课程中，存在教学流程刻板、课程重点不清晰、学生缺乏学习能力等传统教学遗留问题。将微课应用于教学，有助于教师解决这些问题，开辟中职《PLC 技术应用》课程教学新局面。

（一）优化教学流程

受传统教学思维的限制，中职《PLC 技术应用》课程教学一般围绕教材展开，以教师口述、讨论课件、板书总结为基本流程，教学效率偏低。而在提高教学效率时，教师极易直接向学生直接灌输教材或课件内容，使教学陷入“一言堂”。微课的应用有利于优化以上教学流程，杜绝中职《PLC 技术应用》灌输式教学。微课是主题突出、内容具体的动态教学资源，自微课成为信息化教学重要资源以来，根据微课的不同类型，衍生了问答法、讨论法、自主学习法、探究学习法多种教学方法，且每一种教学方法都有助于调换师生角色。教师应用微课进行教学，能够将“先教后学”优化为“先学后教”，构建中职《PLC 技术应用》课程教学新模式。

（二）突出课程重点

PLC，中文名为“可编程逻辑控制器”。PLC 是专为工业生产设计的一种数字运算操作电子装置，它取代了传统继电器控制装置，被广泛应用于钢铁、石油、化工、电力等方向［1］。中职《PLC 技术应用》课程，是机电一体化、自动化以及电子电器应用与维修等专业核心课程，以培养学生岗位专业能力为目的。这要求教师在具体的教学过程中，突出课程重点，努力使学生全面掌握专业知识。而在传统教学思维下，教师通常不会有意划分课程内容主次，而是直接向学生讲解全部知识，致使学生难以把握专业知识核心内容。微课的出现有利于解决此问题。教师利用微课优势突出课程重点，使实际教学主次分明，利于学生区分和掌握专业知识核心内容，有助于加快学生成长。

（三）培养学习能力

学习能力是学习者应当具有的一项最基本的能力，也是学习者终身需要的一种能力。中职《PLC 技术应用》课程，面向14-17 岁学习者。在此年龄区间，学习者虽然具备一定学习能力，但学习经验不足，能力远不能满足其终身发展需要。教师应一方面传授学生《PLC 技术应用》相关知识，一方面培养其学习能力。微课是培养学生学习能力的有效工具。微课自被应用于中职《PLC 技术应用》课程以来，始终对应自主学习模式。教师通过微课展开教学，是以调动学生主观能动性为起点，鼓励学生积极展开自主学习，培养其学习能力。教师愈发将微课灵活应用于中职《PLC 技术应用》课程教学，愈发有利于培养学生学习能力。

二、微课在中职《PLC 技术应用》课程中的教学准备

本质上，微课与中职《PLC 技术应用》课程的融合，是一种与时俱进的教学改革。任何一种教学改革都不能随机展开，而是要进行十足的准备。将微课应用在中职《PLC 技术应用》课程，准备工作重点包含两个方面。教师只有在这两个方面完善准备，才能在中职《PLC 技术应用》课程活动期间，顺利实现微课的具体应用。

（一）打造信息化教学环境

微课在中职《PLC 技术应用》课程中的应用，需要对应的信息化教学环境。微课是信息化教学时代的产物，故而对信息化教学环境有着严格的要求。PLC 控制系统作为一种数字运算操作电子装置，同样对信息化教学环境要求较高。教师应综合微课实践要求与中职《PLC 技术应用》课程特征，打造信息化教学环境。而信息化教学环境，包括物理环境与心理环境两个方面。物理环境是指由教学相关外部条件而决定的环境，如教室、教学平台等。心理环境是指教师、学生等教学活动参与者的心理状态。

物理环境方面，教师应与学校形成合力，搭建信息化教室与教学平台，使其全面满足微课教学条件。教室方面，教师可向学校申请，安装希沃白板等信息化教学工具。教学平台方面，教师可通过微信、腾讯会议、钉钉等媒介搭建便捷的信息化教学平台，进而通过推送视频资源等方式落实微课教学，促进学生预习或补充学习。

心理环境方面，教师应建立信息化教学理念，培养学生信息化学习习惯。教师可参加信息化教研活动，通过新型教研了解信息化教学优势，充分认识微课教学价值，从而将自身思想从传统教学思维中解放出来。之后，教师可定期组织信息化教学，对教学模式进行升级，使学生熟悉并喜爱信息化学习模式，形成主动参与微课等信息化学习模式的良好心理状态。

（二）开发精品微课

发挥微课在中职《PLC 技术应用》课程中的重要价值，教师要开发精品微课。应用微课推进中职《PLC 技术应用》课程教学，微课质量是决定实际教学结果的关键因素。教师应全力为学生提供优质微课，从而让学生在最优的学习资源中，取得最大化的学习效果。对此，教师可根据中职《PLC 技术应用》核心课程内容，通过检索网络资源、创新编辑视频等方式，对微课进行针对性、系统性开发［2］。

本文参考初厚绪、薛凯《PLC 技术应用》（第3 版）电气技术应用专业教材。该教材主要设计了认识PLC、三相异步电动机单向点动运行PLC 控制、三相异步电动机单向连续运行PLC 控制、三相异步电动机顺序起动逆序停止PLC 控制等22个项目，教师可以项目为切口，开发对应的微课资源。每个项目中，教师都最大限度地运用检索网络资源等方法，力求充分整合优质学习资源。项目与项目之间，教师注意挖掘项目联系，使微课资源相互衔接。如教材项目1 到项目7，均以三相异步电动机的PLC 控制为主要内容。教师可将相关微课进行整理，建立“三相异步电动机的PLC 控制”微课体系。

预先开发精品微课后，无论在中职《PLC 技术应用》课程教学的任何阶段，教师都可随时选取相应资源，落实微课教学。

三、微课在中职《PLC 技术应用》课程中的具体应用

微课在中职《PLC 技术应用》课程中的具体应用，应兼顾课前、课中、课后。这样，中职《PLC 技术应用》课程也能突破时空壁垒，加强教学衔接，保障学生连贯、高效、全面塑造专业能力的学习［3］。而课堂，普遍被认为是教学主阵地。这说明教师应以“兼顾”为前提，重点关注微课在中职《PLC 技术应用》课堂教学方面的具体应用。

（一）微课改善预习效果

预习是最典型的课前教学活动，能够对课堂教学起到铺垫作用。中职《PLC 技术应用》课程教学期间，教师不妨通过微课改善学生预习效果，从而使课前活动显著促进课堂教学。传统教学思维中，学生预习一般以阅读教学为主，而面对抽象且模式的教材内容，很少有学生能够保持有效学习状态。将微课融入课前教学活动，教师可设计“推送微课”“说明目标”“在线检验”预习指导程序。“推送微课”阶段，教师可基于教学平台，如微信、钉钉等，向学生推送微课资源包，督促学生自主下载。“说明目标”阶段，教师可通过发布公告、发送文件等方式，向学生提供电子预习单，重点说明微课学习目标，指导学生制订预习计划。“在线检验”阶段，教师可根据学生微课自主学习的平均时间，发送“四组抢答器PLC 控制”“运料小车PLC 控制”等预习检测程序，督促学生自觉进入程序，检验微课预习成果。学生通过及时检验确定自身学情，有助于其在课堂学习期间，自觉强化学习，补足短板。教师后台监测学生微课学习情况，能够把握不同学生的学习起点，完善课堂针对性教学。

（二）微课推出课堂情境

微课作为视频教学资源的一种表现形式，具有情境性。而情境，是优化课堂教学氛围的重要手段。传统中职《PLC 技术应用》课堂之所以不能取得良好效果，原因之一就是缺乏生动情境，使课堂陷入沉闷氛围。教师应当在新形势下应用微课解决这一问题，点燃学生学习热情。对此，教师可根据具体的教学内容，还原PLC 控制系统应用场景。PLC 控制系统应用场景，多以生活场景为主。而对于生活，14-17 岁年龄区间的学生已经积累一些经验。教师可通过生活情境激活学生生活经验，并且以此促进其课堂学习。中职《PLC 技术应用》课程中，卫生间冲水PLC 控制、彩灯循环点亮PLC 控制、密码锁PLC 控制等，都与生活场景相关。教师可根据相关生活场景编辑“卫生间冲水”等微课视频，同时突出一些PLC 控制系统。课上，教师借助该视频推出情境，使学生先激活生活经验，再发现PLC 控制系统的作用方式，使学生自然而然地进入探究状态，奠定高效学习基础。

（三）微课翻转课堂活动

以往的中职《PLC 技术应用》课程教学，以“先教后学”居多，但是不利于学生学习能力的发展。教师有必要通过微课的应用，翻转中职《PLC 技术应用》课堂活动，落实“以学定教”［4］。对此，教学逻辑一般为“播放微课”“讨论微课”“解释微课”。如在“交通信号灯PLC 控制”教学期间，教师以情境为前提，播放讲解交通信号灯PLC 控制系统的微课视频，使学生自主学习，记录其重点内容，此为“播放微课”。之后，教师组织学生分享自主学习收获，鼓励学生举手发言，交流“微课视频有什么”“我学会了什么”“我的问题是……”等内容，此为“讨论微课”。最后，教师结合学生对微课内容的讨论，以学生发现的微课重点和提问为核心，对交通信号灯PLC 控制系统进行进一步的讲解，此为“解释微课”。经过“播放微课”“讨论微课”“解释微课”，教师先使学生自主学习，再根据学生需要展开补充教学，充分实现“以学定教”，进而通过翻转中职《PLC 技术应用》课堂，改善课程教学效果。

（四）微课促进检测复习

检测复习是课堂活动的最后一个阶段，决定学生对课堂内容的吸收和消化情况，同时为课后活动提供重要参考［5］。在中职《PLC 技术应用》课程教学中，教师应高效利用课堂时间，指导学生吸收和消化学习内容。而在传统的检测复习模式下，学生容易陷入题海战术，增加学习压力。这要求教师利用微课优势，对中职《PLC 技术应用》课堂检测与复习模式进行调整。教师不妨通过微课呈现检测与复习资源，同时调整检测复习顺序。首先，教师应当根据学生综合学习能力，预估学生“可能达到的学习状态”“可能需要的检测复习”，开发以检测复习为导向的优质微课视频，在视频中穿插检测与复习资源。其次，教师可在课堂教学进入尾声时，一边播放该视频，一边指导学生检测与复习。视频由“复习—检测—复习—检测—复习”逻辑构成。教师先播放一段视频，促进学生复习，再播放下一段视频，提出相应的检测内容，让学生检验学情，以此类推。最后，教师通过视频呈现思维导图动画，总结前面的“复习—检测”内容，使学生轻松完成检测复习，加强知识吸收，对PLC控制系统形成结构化认知。

（五）微课优化课后反馈

课后反馈属于课后教学活动，一般由课后作业和反馈评价构成。在中职《PLC 技术应用》课程教学中应用微课，教师可借助微课创新课后作业，同时优化反馈评价形式。作业方面，教师应当通过微课弥补传统理论性作业的不足，鼓励学生综合实践。这要求教师利用微课内容示范实践方法，启发学生思维。教师可推送综合实践主题微课资源，督促学生展开课后实践，并且录制视频，记录综合实践过程。反馈评价阶段，教师可使学生上传自主录制的视频，并且以视频留言回应学生，点评其综合实践成果。微课优化课后反馈，中职《PLC技术应用》首先实现教学做合一，其次达成教学评一体化，保障整体教学效果。

综上所述，微课有助于中职《PLC 技术应用》课程教学。宏观角度上，发挥微课在中职《PLC 技术应用》课程中的教学价值，应当打造信息化教学环境，开发精品微课。微观角度上，微课在中职《PLC 技术应用》课程中的具体应用，要求教师兼顾课前、课中、课后环节，合理分配微课内容。教师应在中职《PLC 技术应用》课程中，突破传统教学思维，善于应用微课资源，从而使学生更加积极和系统地学习专业技能，发展为相关岗位专业人才。