简析比较阅读法在教学中的应用——以初中语文说明文为例

金 茹

（甘肃省永登县连城镇初级中学，甘肃永登 730333）

一、引言

说明文是初中语文阅读教学的重要内容，与记叙文、议论文是并列的体裁，关乎语文阅读教学的整体效果。说明文大都以一个物体作为说明对象，阅读说明文有助于学生学到科学知识，体现了语文学科的综合性。然而，当前初中语文在教学说明文阅读时，往往将重点放在这一体裁的文学价值上，忽视了其对学生逻辑思维能力的培育。为此，采用比较阅读法来优化当前说明文阅读教学方式，是提升说明文阅读效果、充分发挥说明文价值来助力学生核心素养发展的必要条件。

二、初中说明文比较阅读中存在的问题

（一）学生缺乏学习兴趣

说明文虽然与记叙文、议论文同为初中语文阅读的三大体裁，但是调查发现，多数学生对说明文的兴趣远远比不上记叙文与议论文。记叙文以一件具体的事情为叙述对象，学生阅读起来就像是在看故事；议论文则以某一论点的论证为重点，选择的论据以及论点本身对学生也有着十足的吸引力。而说明文说明的对象对学生来说往往比较陌生，即使通过多种说明方法来对这一对象进行介绍，也很难激发学生的阅读兴趣。此外，近年来中考对阅读的考查也多集中在记叙文与议论文上，学生对说明文的了解显然不够。由此可见，说明文这一体裁本身不如记叙文、议论文吸睛，而当前的评价方式对说明文的重视程度也不足，这就导致学生对说明文的学习兴趣较低，影响了比较阅读法的应用效果。

（二）说明文学习应试化

当前学生学习说明文的目的就是在考试中得分，基于此，说明文的教学往往将重点放在说明方法、说明顺序等方面。相较于记叙文与议论文，说明文的学习比较简单，学生只要熟悉各种说明方法与说明顺序，再掌握答题的套路模板以及常用的答题技巧，就基本可以应付考试。在这种情况下，学生往往不会再投入更多的精力在说明文学习上。

说明文学习的功利化倾向是影响比较阅读法应用的另一重要原因。比较阅读法需要学生在教师的带领下进行自主深入探究，而说明文学习的功利化倾向则让学生失去了学习说明文的兴趣，教师在应用比较阅读法开展说明文教学时，很难调动学生的参与积极性，以至于影响了比较阅读法的应用效果。

（三）比较阅读缺乏经验

当前，说明文仍然沿用传统方法来开展教学，而比较阅读法是在新课标出台后才开始得到应用。多数教师缺乏应用经验，这也是造成比较阅读法应用效果不佳的重要原因。

1.比较阅读说明文本选择困难。比较阅读法的特色就是比较，而比较的前提是选择的文本存在可比性，在不同的方面有着相同点与不同点。然而，说明文文本纷繁复杂，在选择具有可比性的说明文本时难度很大。教材中位于同一单元的文本往往在说明方法、主题等方面存在一致性，因而部分教师会选取同一单元中的说明文本来展开比较阅读。教材作为教学的蓝本，能够为比较阅读提供一些优质文本，但是教材中专门的说明文单元数量有限，这样具有局限性的比较阅读文本会限制学生思维能力的发展，难以达到预期的教学效果。

2.比较阅读的比较方法单一。随着素质教育理念的发展，多数教师已经认识到比较阅读在说明文教学中的重要性，也有不少教师开始主动使用这一教学方法。但是同时也应该意识到，比较阅读法在说明文阅读教学中的应用，存在较为明显的模式化问题，尤其是在比较点的选择上更是缺乏新意。比如，教师通常围绕说明方法、说明顺序、说明语言等来确定比较点，比较的角度十分单一，难以提起学生的学习兴趣，以至于不能达到很好的比较效果。

3.比较阅读法的使用以课堂的比较分析为主，忽视了课后的巩固评价。教学评价是教学的重要环节，能够找出教与学中的问题。比较阅读法在说明文阅读中的应用时间不长，还需要通过有效的教学评价来进行反思总结，以促进比较阅读法的创新优化。当前比较阅读教学法的应用模式通常为“教师提供比较阅读文本—选择比较点—学生基于给定资料与比较点进行组内合作讨论—成果展示”，缺乏对比较阅读法应用的总结环节。基于这种形式的比较阅读无法在第一时间发现问题，因而在说明文阅读教学中发挥的实际效果也就比较有限。

综上所述，比较阅读法在初中语文说明文阅读教学中应用效果不佳的原因，既有学生方面的，又有说明文本身、说明文传统教学模式等方面的。只有找到影响比较阅读法效果的原因，并采取有针对性的解决措施，才能够优化比较阅读模式，提升说明文阅读教学效果。

三、比较阅读法在初中语文说明文教学中的应用策略

（一）立足说明文特点确定比较点

比较是由比较点、比较对象和参照物所构成的，三者缺一不可，尤以比较点最为重要。比较点的合理选择能够解决“比什么”的问题，为比较阅读法的应用提供了一个正确的方向。因而，在应用比较阅读法开展说明文教学时，教师要从说明文的特点出发，对文本进行细读，选择精准的比较点，确保所选择的比较点能够激发学生的兴趣，引导学生积极展开思考。

在确定比较点时，教师应注意以下问题。首先，比较点的设置要考虑整体教学设计，与文本内容、教学目标、教学重难点、学情等因素相契合。拿教学目标来说，比较阅读作为一种阅读方式，势必要为教学目标的顺利实现所服务，因而比较点的确立就要充分考虑教学目标。其次，比较点的设置要体现探究性。比较阅读法要贯穿在说明文阅读的全过程，如果教师所选择的比较点十分简单，学生一眼就能够看出，就失去了探究的意义。只有选择充满探究性的比较点，才能让这一比较点成为贯穿说明文阅读始终的一条线，推动学生自主学习与合作学习。最后，比较点的设置要具有启发性。在新课改背景下，说明文的阅读教学不仅要让学生掌握说明方法、说明顺序等，更关键的是要锻炼学生的逻辑思维能力，让学生知道在面对阅读文本的时候应该怎样做。因而，在设计比较点的时候，教师要确保比较点能够启发学生思维，引导学生充分思考。上述方法适用于任何体裁的文本，在将比较阅读法应用在说明文阅读中时，教师还要在上述基础上进一步细化，使比较点的确立更加贴合说明文的特征。

1.说明语言。不同体裁的文本的语言都有自身独特的性质。说明文作为说明某个对象的文本，在语言的使用上更为严谨、准确、客观，与记叙文、议论文相比有明显的不同，因而从语言入手来进行比较阅读，有利于学生掌握说明文语言的特点，深化对说明文这一体裁的理解。一方面，教师可以从说明语言的共性出发设置比较点。不同的说明文作为同一种体裁，在语言的使用上具有很多相似特征，因而选择不同的说明文本让学生通过比较找到说明文语言的共同特征，是比较阅读法应用的一个重点所在。另一方面，教师可以从说明语言的特性出发设置比较点。说明文作为一种大的体裁，其文本语言在表现出相同特征的同时，也会因为作者写作习惯、说明对象等的不同表现出各自的特点。因而教师可以为学生提供不同作者、不同主题的说明文本开展比较阅读，让学生通过比较来总结不同说明文本的语言特色。

2.说明顺序。无论何种文体，在行文时都会按照一定的顺序来进行。对说明文而言，常见的说明顺序有时间顺序、空间顺序与逻辑顺序三种。厘清文章的顺序结构，是正确理解文章思想内容的重要前提。受说明对象不同的影响，不同的说明文在说明顺序的选择上也存在差别。在就说明顺序开展比较阅读时，也要与说明语言一样，从异、同两个角度来进行。随着年级的增长，学生接触到的说明文难度也在不断增加，因而一些说明文中的说明顺序可能会有多种。在阅读这些说明文本时，学生要更加认真，学会从不同的角度去切入进行比较。

3.思想内容。说明文将语文学科与自然学科紧密联系在了一起，每篇说明文都传达着不同的思想内容，而思想内容的学习正与“情感态度与价值观”目标相适应，理应成为说明文教学的重点，也应成为比较阅读的重要切入点。比如，《蝉》《大雁归来》这两篇说明文分别以蝉、大雁为说明对象，在内容上看似没有什么联系。然而二者都通过对蝉、大雁的介绍传达出了保护自然、保护野生动物、与大自然和谐相处的理念，这一思想主题正是在比较阅读中得出的，因此思想内容的比较阅读有助于学生深化对文本主题的理解。

（二）广泛选择比较阅读说明文本

比较阅读法得以应用的前提是教师能够为学生提供具有可比性的说明文本。当前，同一单元的说明文常常被用来作为比较阅读文本，在内容上存在局限性。为此，教师在应用比较阅读法来组织说明文阅读时，必须广泛选择说明文本，打破内容上的局限性。

1.同篇说明文的比较。长期以来，谈到比较阅读，人们就会想到两篇及以上说明文本的阅读。事实上，即使是同一篇说明文，在说明顺序、说明语言等方面也可能存在不同。只要找到合适的比较点，就能够依靠同篇说明文来完成比较阅读。比如，上文提到的同一篇说明文中所使用的说明顺序就有所不同，针对这类说明文，就可以进行同篇说明文的比较阅读。

2.异篇说明文的比较。这是比较阅读法的常用对象。当前使用的教材编写体例中，同一单元的文本在技法、体裁、主题等方面存在一定的联系性，教师可以由此出发，选择同一单元中的说明文本作为比较阅读的对象，剖析同一单元中不同说明文的异同点，引导学生进行仔细阅读，这有利于深化学生对本单元说明文的理解。

3.课外说明文的比较。初中语文教材中的说明文数量较少，也很难有适合比较的说明文本。教师也可以从课外搜集适合与课内说明文进行比较阅读的说明文。课外学习资源十分丰富，尤其是在“互联网+”背景下，网上可供教师选择的说明文本数不胜数，教师应提升对课程资源的甄别能力，选择高质量的课外阅读文本，深化学生对课内文本及说明文体的理解。

（三）应用凸显生本理念的比较方法

比较阅读法作为在新课改背景下得以广泛应用的一种教学方式，必须体现新课标的要求，尊重学生的主体地位。因此在开展比较阅读时，教师要从学生的角度出发选择比较方法，确保学生能够在比较阅读中发挥主要作用。

1.列表法。列表就是将比较的事物、比较的角度分别列在表格中的不同位置，之后通过文本阅读在表格中填入对应的信息。这样的方法会让比较结果更加直观、条理，有利于学生把握不同说明文的共性与个性。在使用列表法进行比较阅读时，教师应要求学生在阅读过程中将所得到的信息填入其中，这样就可以充分发挥学生在比较阅读中的主体作用。

2.归纳比较法。初中语文教材中说明文数量不如其他体裁多，但是十分集中，往往都是一个专门的说明文单元。基于教材的这种编排体例，教师在单元教学结束后，运用归纳比较法来引导学生对单元中的几篇说明文本进行对比，是比较有效的。教师可以引导学生从说明顺序、表达方式、语言特点、说明方法等不同角度来对单元内的说明文进行归纳概括，从中发现这些说明文的异同，也就实现了高效的比较阅读。

此外，思维导图法、自主探究法等比较阅读方式也彰显了生本理念，教师也可以在比较阅读教学中进行综合应用。

（四）完善比较阅读后的课堂总结

当前比较阅读还处于应用初期，需要教学评价的及时反思总结，因而教师必须进一步完善课堂总结环节。

1.把握总结时机。除了在比较阅读结束的时候进行总结之外，在课堂进行过程中，教师也可以把握时机进行总结。比如在就某一角度进行充分思考之后，教师可以就学生们提出的想法进行整理、整合，完成对这一角度的比较阅读。再如，当比较点比较多时，在完成了一项比较点的比较阅读时，教师也可以引导学生进行总结。

2.创新总结方式。在课堂总结时，教师通常采用口述的方式来进行。这种总结方式不够直观，很多学生记忆不够深刻，因此教师可以通过语言文字陈述与多媒体直观展示相结合的方式，将总结内容传达给学生，必要时还可以结合板书，以尽可能地让总结更加直观。

四、结语

比较阅读法是一种十分有效的阅读方法，在说明文阅读教学中的应用能够一改传统教学模式，提升说明文阅读效果，同时也能够提升学生的阅读能力。因此教师应主动在说明文阅读教学中应用比较阅读法，不断立足教育实践来优化比较阅读法，推动高质量阅读教学的实现。