中学政治大单元教学引领学生核心素养发展的策略

杨 军

（甘肃省民乐县第一中学，甘肃民乐 734500）

核心素养是课程育人价值的集中体现，中学政治核心素养主要包括政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四大维度，以往以章节为基础的碎片化教学模式，对学生核心素养的发展作用相对分散，引入大单元教学，能够重构符合政治教改实际的新知识系统，使教学内容和教学环节更加紧凑，有利于促进学生核心素养的形成。教师应该把握中学政治大单元教学引领学生核心素养发展的要点，根据课程标准和实际学情，以更广的视野、更高的层次，对大单元教学计划进行统筹设计，从而全方位提高学生的核心素养。

一、中学政治大单元教学引领学生核心素养发展的要点

（一）政治认同

政治认同是政治核心素养的最主要内容，发展学生的政治认同素养，不仅是政治大单元教学最根本的任务，也是其他素养的内在灵魂和共同标识。政治认同还可以细化为政治方向、价值取向、家国情怀三要素，简而言之，就是对社会制度和意识形态的认可和赞同，支持和拥护我国的基本治国方针，增强对国家的真挚情感和理性认同。在依托政治大单元教学发展学生核心素养的过程中，教师应该把握政治认同素养的培养要点，深入挖掘课程和教材资源，把生活化、具有说服力的真实事例纳入大单元教学方案，生动地向学生展示中国特色社会主义的巨大成就，同时引导学生结合事例资料，客观、全面地理解和看待政治问题，作出正确的政治判断，自觉拥护党的领导、坚持党的基本路线，践行社会主义核心价值观，立志做优秀的社会主义建设者和接班人，从而凸显政治大单元教学对发展学生核心素养的实际作用［1］。

（二）理性精神

理性精神是政治核心素养的重要构成部分，包括求真务实、坚持真理、尊重规律、实事求是的思想，以及理智、自主、反思等思维品质和行为特征，主要指学生能够坚持马克思主义世界观和方法论，针对关于个人成长、社会进步、国家发展和人类文明等方面的问题，做出正确、理性的价值判断和行为选择。在中学政治大单元教学中，培养学生的理性精神，能够提高分析和解决问题的能力，基于此，教师应该聚焦理性精神的培养要点来制订大单元教学计划，根据单元课程内容采用议题式教学方法，挖掘和设计经济、政治、文化、社会和生态文明建设中的议题，带领学生运用马克思主义哲学的观点和方法，开展多样化的思考和研讨活动，通过观察事物、分析问题和解决矛盾，对议题所涉及的事件和现象，进行理性解释、判断和选择。教师在开展教学指导时不能只是简单说教，而是要结合课题和具体事例，点拨学生由浅入深、由点入面地分析，从而强化学生对马克思哲学原理的应用能力，提升政治大单元教学的实效性。

（三）法治意识

法治意识是政治核心素养的要素之一，主要包括学生对法律的认可、崇尚与遵从意识，以及法律至上、法律权威、法律面前人人平等的观念，使学生养成守法用法的思想和行为，明确行使权利与履行义务的关系，逐步形成依法维权、履行法定义务的习惯。中学政治大单元教学中对学生法治意识的培养，是发展学生其他素养的必要前提，同时也关系到法治建设。教师在设计大单元教学方案时，必须立足法治意识的培养要点，加强社会主义法律法规的教育，结合单元课程内容，应用具有警示意义和时代特征的法治案例，引导学生通过案例研究，理解法律法规，提升明辨是非的能力以及维护公平正义的意识。这部分的教学方式仍然以学生的自主分析为主，教师应重点关注学生的逆反心理和模仿意识，适时修正学生的认知偏差，避免学生误入歧途。同时，教师要向学生传授运用法律武器保护自身权益的意识和方法，使其成长为社会主义法治的忠实崇尚者和坚定捍卫者，从而实现政治大单元教学与核心素养的衔接。

（四）公共参与

公共参与在政治核心素养中占据着重要地位，主要指参与社会公共事务和国家治理、担当社会责任、维护公共利益、履行公共精神的意愿和能力，概括来说，包括主人翁意识、责任担当、有序参与三个方面。中学政治大单元课程涉及政治、经济、文化和哲学等内容，公共参与不仅是其他素养具体的行为表现，也是学生未来走向社会的能力品格基础，教师应该抓住公共参与素养的培育要点，在大单元教学计划阶段，深化以学生为主体、以自身为主导的理念，设计丰富多彩的课堂探究活动，驱动学生积极参与课堂，同时引入反映社会公共生活的学习资料，拉近学生与公共生活的距离，使学生通过合作探索和辨析养成集体主义精神，增强为人民服务和勇于担当的责任感，懂得积极行使人民当家做主的政治权利等。对公共参与素养的培养，单凭课堂教学存在一定的局限性，教师还应该增设实践性的学习活动，强化学生的公共参与能力，从而构建指向核心素养的中学政治大单元教学体系。

二、中学政治大单元教学引领学生核心素养发展的策略

（一）做好大单元备课，奠定核心素养的发展基础

要想借助中学政治大单元教学发展学生的核心素养，教师做好大单元备课至关重要。政治核心素养是一个整体，四个素质维度之间存在着密切的联系，而大单元教学与传统单篇教学最大的区别，就是具有课程内容系统化、结构化的特点。在实施政治大单元备课工作时，教师应该从“大处”着眼，把单元课程内容与核心素养，放在一个整体的框架中进行解读，结合实际学情，跳出章节教学的束缚，构建系统的授课内容，重点突出核心素养教育，从而实现大单元课程的整合、迁移和贯通，破除学科知识碎片化的弊端，奠定学生核心素养的发展基础。

1.备教材，确定大单元教学主题。教材是开展教学的主要依据，学生核心素养的发展，要基于对教材内容的挖掘与整合，如此才能形成符合学生发展需求的主题。在备教材阶段，教师应该对大单元教材内容进行整体梳理，分析教材中知识、技能、情感态度价值观的培养目标，明确每部分所对应的核心素养，理顺整个学期大单元之间的内在逻辑，确定每个大单元的教学主题，根据单元教材的内容和特性，抓住大概念、大问题、大任务，对教学主题进行命名，同时设置大单元主题的教学课时，在教学计划中，详细规划每个大单元主要培养的政治核心素养，及其标准和要求，从而确保政治教材、大单元主题与核心素养的充分衔接［2］。

2.备学情，确定大单元教学内容。学生是政治大单元教学中的主体，所有教学策划都需要以实际学情为基准，明确学情，是科学确定教学内容、提升核心素养发展效率的前提条件。在备学情时，教师应该通过课堂观察和沟通交流等渠道，全面了解学生政治核心素养的构建情况，已有的知识储备、学习能力，以及生活实际和兴趣愿望等，把教学内容设置在学生的“最近发展区”，同时根据先前确定的大单元教学主题，以及核心素养的养育需求，对教学内容进行适当取舍，合理调整课时顺序，比方说把集中培养某一项素养的教学内容整合到一起，从而保障政治大单元教学内容，与学情、核心素养发展的一致性［3］。

（二）实施案例教学法，优化核心素养的认知条件

中学政治大单元课程的知识点非常庞杂，且跨度大，具有较强的理论性和抽象性，学生理解起来比较吃力，通过大单元教学引领核心素养的发展，增进学生的理论认知是第一位的。案例是政治教学中的常用材料，能够使抽象枯燥的理论知识变得浅显易懂，四项核心素养的锻炼和提高离不开案例的支持。为此，在政治大单元教学中，教师要把大单元的理论知识和实际生活联系起来，遴选优质案例，加强实施案例教学法，从而优化核心素养的认知条件。

首先，从案例的遴选来说，教师一方面要紧扣政治大单元的主题，另一方面要对标核心素养，案例内容必须体现政治认同、理性精神、法治观念、公共参与，教师应该坚持以正面教育为主、反面教育为辅的原则，在报刊、电视、网络新媒体等平台收集与学生实际生活息息相关的时事政治、社会热点、民生新闻、网络舆情等，整理成符合大单元教学需要的案例素材，在这一步，教师应该多准备正面案例，少用、慎用反面案例，学生判断是非的能力尚未完善，过多的反面案例容易给他们造成消极影响，比如针对政治认同的培养，教师可以优选弘扬主旋律和社会正能量的案例，促使学生树立政治信仰，坚持党的领导。再者，从案例教学的课堂实施来说，教师应该善于用案例构建情境课堂，以多媒体方式呈现案例，组织学生结合案例，对大单元课程的理论知识展开合作自学，通过思考和讨论，挖掘案例所反映的政治思想，带着这些感悟去认识、解读课本内容，从而实现知识从抽象到具体的转变，推动政治理论认知与核心素养的发展［4］。

（三）开展任务型探究，创新核心素养的培养方法

依托政治大单元教学培养学生的核心素养，其宗旨是让学生综合运用课程中的知识与技能、思想与方法，通过发现问题、分析问题、解决问题等过程，逐步形成正确的价值观念、关键能力和必备品格，强调学生的自主学习和发展。教师必须改变以往灌输、堆砌、说教式的教学手段，立足系统化、条理化的单元知识整合，开展丰富多彩的任务型探究活动，充分发挥学生的主体作用，从而创新核心素养的培养方法。

1.开展议题式任务探究。教师应该结合大单元主题，在提供案例的基础上拟设具有思辨性、争议性的议题，组织学生以小组为单位，开展组内讨论、集体辩论等形式的任务活动，在探究过程中，教师需要引导学生运用大单元课程知识和马克思主义哲学原理，联系社会生活，对议题进行多角度的思考和剖析，鼓励学生畅所欲言，发表个性化观点，并就不同观点展开进一步研讨，甚至是争论，直到得出结论，圆满地解决议题矛盾，从而达到以“例”析“理”、用“理”解“疑”的目的，引领学生政治探究和理性精神的发展［5］。

2.开展扮演式任务探究。学生政治核心素养的形成，必须基于真实、有趣的课堂情境，角色扮演是情境创设的一种，能够很好地引发学生的共鸣，教师应该根据大单元课程的具体板块，设计扮演式的任务活动，比如教师可以利用法治新闻、法庭实录等资料，组织学生开展情景再现、模拟法庭等扮演活动，通过精彩的互动和演绎，深化学生对大单元法律法规知识的理解，从而形成良好的法治意识素养。

（四）开展社会性实践，拓宽核心素养的发展空间

中学政治大单元课程的知识系统非常庞大，涉及日常生活和社会生活的各个层面，要想引领学生核心素养的良好发展，不仅要使其对理论知识内化于心，还要使其达到知、情、意、行的统一，这就意味着大单元教学要从课堂走向生活。教师应该根据课程目标与核心素养的发展要点，开展社会性实践活动，使学生在实践中感悟知识、历练能力，从而拓宽核心素养的发展空间。

适用于政治大单元教学的社会性实践活动，主要包括专题访谈、社会调查、志愿者服务等类型，教师应该结合具体的大单元教学主题和课堂教学情况，对标公共参与素养的发展，开发本土社会资源，以学生的生活实际为切入点，开展生活调查、社会调查、公益服务等形式的实践活动，引导学生用实际行动参与社会公共问题的改进，通过查询资料、实地调查、撰写活动报告等过程，增强学生关注和服务公共事务的意愿和能力，理解社会矛盾的长期性和现实性，自觉自愿地承担社会公共责任，从而提高政治大单元的实践教学力度，助推学生潜移默化地形成理性精神、公共参与等核心素养［6］。

综上所述，实施中学政治大单元教学，是培育和完善学生核心素养的主要途径，基于大单元教学引领学生核心素养发展的要点，包括政治认同、理性精神、法治意识以及公共参与四个方面。教师应该以核心素养为导向，通过备教材、备学情，做好政治大单元的备课工作，实施案例教学法和探究活动，优化学生核心素养的认知条件和培养方法，通过开展社会实践活动，使学生将大单元理论知识内化于心、外化于行，从而实现大单元教学与核心素养教育的同频共振。