学生学习情况全过程纵向评价实践探索——以高中政治为例

蒋亚飞

（甘肃省瓜州县第一中学，甘肃瓜州 736100）

一、高中政治学习过程性评价现状

目前，高中政治学科的学习评价主要以考试为主导，其特点是注重对学生对知识点的掌握程度进行测验和评估。这种评价模式主要表现为以下几个方面。

（一）重视对知识点的测试

高中政治课程担负着学生品德形成和人格塑造的重要德行教育任务，关系着教育改变品德的教育目标的达成。形成以学科核心素养为导向的高中政治课程评价体系，能够解决政治学科素养的培养问题以及怎样评价政治学科素养的问题［1］。政治学科作为一门社会科学类课程，涉及大量的政策法规、历史事件和理论概念等知识点，不仅考查学生对基础知识的掌握，而且注重对时事政治的考查。在此前的评价模式中，对政治学习的评价主要依靠考试、提问等知识类的测试过程，以此来考查学生对这些知识点的理解和记忆程度。

（二）缺乏学习过程记录

虽然考试类评价模式能够更加直观地反映学生近一阶段的学习成果，却忽视了对学生学习过程的记录和跟踪［2］。学生的学习过程包括其在学习过程中的学习态度、学习方法等，这些因素对于学生综合能力的发展和学习成果有着重要影响。然而，考试类评价模式往往只看重学习结果，而忽略了这些重要的学习过程因素。

（三）忽视对政治素养的评价

高中政治学科的学习不仅仅是掌握知识点，更应该培养学生的政治素养，如学生对事情评价的批判思维、学生在面对社会热点事件时的参与能力、学生的公民意识等。然而，此前的考试评价难以全面考查学生在这些方面的发展情况。同时，此前的评价往往采取“一刀切”的评价方式，忽视了学生间的个体差异。

综上所述，目前高中政治学科对学生学习情况的评价主要集中在对知识点的测试和考核方面，而忽视了学习过程中的重要因素和学生的个体差异。因此，探索更全面、更科学的对学生学习过程性的评价方法，对于促进学生全面发展和素质提升将起到一定的促进作用。

二、高中政治学习过程性评价重点

（一）用发展的观点评价学生

用发展的观点评价学生是指关注学生学习过程中动态发展和成长的重点［3］。此前的评价方法主要关注学生的学习成绩，即“学习的结果”，而忽略了学生学习过程中的变化和进步。而采用发展的观点评价学生，则强调对学生在学习过程中的进步和发展进行全面的观察和记录，更注重学生的学习过程和学习策略，以及学生在学习中克服困难和改进方法的能力。

（二）用多元评价的观点评价学生

用多元评价的观点评价学生是指采用多种评价手段和方式，全面考查学生的学习情况和综合能力。此前的评价方法主要以考试成绩为主，忽略了学生其他方面的发展和表现。而用多元评价的观点评价学生，则强调从不同维度和角度对学生进行评价，以更全面地了解学生的学习状况和个性特点。

（三）用辩证的观点继承此前的评价方法

用辩证的观点继承此前的评价方法是指在此前评价方法的基础上，保留优点，对其存在的局限性和不足之处进行批判性思考，并探索如何进行改进和完善。此前的评价方法主要以考试为主，注重知识点的掌握和记忆，而忽略了学生的综合素质和学习过程。辩证的观点要求我们在保持此前评价的一些优点的同时，更加注重学生的全面发展和个性差异。

三、高中学生政治学习情况全过程纵向评价探索

（一）全过程性纵向评价的定义

全过程性纵向评价是一种综合性的学生学习评价方法，强调对学生学习过程的全程跟踪和评价，从学习的开始到结束，持续关注学生的学习情况和成长轨迹。具体而言，可以是一个较长阶段的综合评价，如学生自高一年级学习政治至高三年级完成高考这一阶段的学习能力评价。同时，也可以是固定时间段内的评价，如学生高一年级整个学年的政治学习情况。与此前的学习评价方法相比，全过程性纵向评价更加注重学生学习过程中的动态变化和个体差异，而不仅仅只是关注学习结果。其主要特点包括以下几个方面。

1.长期性。全过程性纵向评价强调“过程”二字，而此前的以考试为代表的评价模式强调时间点。全过程性纵向评价是一个持续的过程，不仅仅关注学生短期内的学习表现，更会长期跟踪学生的学习过程和发展变化。

2.全面性。全过程性纵向评价涵盖多个方面的内容，包括学习成绩、学习态度、学习动力、学习方法、综合素质等。针对高中政治学习而言，其包含期中期末成绩（由定期的检测获取）、学生的政治学习方法（由学习笔记、学习状态获取）、学生的政治素养（由学生的项目化学习成果获取）等，由此全面反映学生的学习情况。

3.个性化。相比于此前的评价模式，全过程性纵向评价更加关注学生的个体差异，能够更好地针对学生的学习特点和需求，提供个性化的评价和指导。同时，全过程性纵向评价也注重及时对学生的学习情况进行反馈，通过对学生学习情况的分析，及时给予学生学习建议和支持，以促进其进步和成长。

4.动态性。动态性是全过程性纵向评价的重点，强调不仅关注学生的学习现状，还要关注学生的学习变化和发展趋势，帮助学生发现自己的潜能和改进方向。

据此，全过程性纵向评价旨在全面了解学生的学习过程，鼓励学生在学习中发现和解决问题，培养学生主动学习的能力，促进学生全面发展。它强调评价的科学性和有效性，为教学提供有力支持，能够帮助任课教师更好地实施教育教学。

（二）全过程性纵向评价的开展模式

全过程性纵向评价在实施的过程中，需要从课程特点、内容出发，尝试从不同维度和角度对学生的学习情况进行全面跟踪和评价，以此对学生的学习情况进行综合性评价。同时，在评价以及优化的过程中，要注重课前、课中、课后三个环节，并要参考学生、同伴、教师、家长四个不同的角色，以此来实现对学生的综合性评价。其具体过程如下。

1.政治课程评价指标的设定。在设计评价模式前，教师需要研读《思想政治学科知识与教学能力》《全国新课标高考考试大纲》等文件，明确高中政治学科的学习目标和评价指标，具体包括知识掌握、思辨能力、社会参与、综合素质等方面。这些指标的设定应该与学科教学目标相契合，并充分考虑政治学科的特点。同时，高中政治课程评价指标的设定，应该综合考虑学科的特点和学生的学习目标，从多个方面对学生的学习情况和能力进行评价。

比如，根据高中政治课程标准，可以设定三级指标来满足对政治课程的评定。其中，一级指标包括“基础知识的掌握与理解”“政治的分析能力”“社会参与公民意识”和“学习兴趣与动机”。在“基础知识的掌握与理解”方面，主要考查学生对政治学科核心知识点的掌握程度和理解能力，包括政治理论、国家法律法规和重要历史事件等。在“政治的分析能力”方面，主要评价学生的创新能力与实践应用能力，包括运用创新思维解决问题和参与社会实践活动。在“社会参与公民意识”方面，主要考查学生是否具有公民意识与社会责任感，以及是否具备批判性思维能力，能否深入思考和分析政治问题。在“学习兴趣与动机”方面，主要评价学生的学习自主性与学习反思能力，包括是否具备有效的学习方法和良好的学习习惯，能否独立学习和解决学习问题，以及是否能够对自己的学习情况进行认知和反思，发现学习中的不足并改进。

这些评价指标涵盖了知识、能力、态度和素质等多个方面，能够全面反映学生学习过程中存在的情况和成长轨迹。同时，该评价指标可操作性强，能够为学生的学习提供有效的指导和支持。在实际评价过程中，教师可以根据学生的不同学习阶段和个体差异进行调整和优化。

2.对学生学习数据的收集。为准确评价学生的学习情况，教师可以通过多种方式收集学生的学习数据，具体而言，包括阶段性的考试成绩（Ⅲ级指标：是否理解基础知识、是否完成背诵、是否能够运用知识解决实际问题）、日常作业完成情况（Ⅲ级指标：是否具备学习的自主性）、学习笔记（Ⅲ级指标：是否能够主动进行学习反思）等。同时，也可以采用问卷调查（Ⅲ级指标：是否参与社会实践活动）、项目化成果评价（Ⅲ级指标：是否拓展学科知识深度和广度、是否具有批判性思维能力、是否能够运用创新思维解决问题、是否具有公民意识与社会责任感）、家长反馈（Ⅲ级指标：是否具备学习的自主性、是否能够主动进行学习反思、是否能够拓展学科知识深度和广度）等方式了解学生的学习动态和学习态度。

综合以上多种方式收集的学生学习数据，教师可以形成学生学习档案，包含学生的学习成绩、参与情况、学习态度和发展趋势等信息。通过综合分析这些数据，教师可以全面了解学生的学习特点和存在的问题，并制订个性化的教学计划和辅导方案。这样的数据收集和分析将促进学生学习的有效管理和指导，提高学生的学习动力和学习效率，为他们的全面发展奠定坚实的基础。

3.学生学习数据的分析。通过对学生学习数据进行综合分析，可以发现学生的学习特点和存在的问题。通过分析，了解学生在政治学科学习中的优势和不足，为制订个性化的教学计划提供依据。某些学生可能在理论知识方面表现出色，而在综合分析类题目上得分率低，其分析能力有待加强；某些学生可能在时政分析题目上得分率较高，但在政治核心知识掌握方面有所欠缺。这样的学习分析，可以为教师提供制订个性化教学计划的依据。教师可以根据学生的学习特点和存在的问题，有针对性地调整教学内容、教学方法和教学进度。对于学习优势明显的学生，教师可以为其提供更多拓展性的学习机会，以充分发挥他们的潜力。而对于学习能力不足的学生，教师可以采取更具针对性的辅导措施，帮助他们克服学习困难，提高学习效率。

4.提供个性化的指导以及帮助。根据学习分析结果，为学生提供个性化的学习指导和支持。对于学习较好的学生，可以提供更多的拓展学习机会；对于学习较差的学生，可以针对性地进行辅导和补充学习。同时，鼓励学生对自己的学习情况进行反思，帮助他们认识到学习中存在的不足。通过反思改进学习策略，提高学习效果。

比如，针对学困生，设计“个性化学习之政治学科成长计划”，主要包含以下几类活动。（1）创设角色扮演活动：政治学科涉及许多政治事件和政策制定过程，结合此特点，通过角色扮演活动，让学生身临其境地参与其中，深入理解政治决策的复杂性和影响，同时在角色扮演的过程中，引导学生加强对会议知识、政策要求的背诵以及记忆。（2）探究真实案例：政治学科的学习内容与实际社会现象紧密相关，通过探究真实的政治案例，引导学生运用政治学科知识进行分析和解释，提高学科学习的实际应用能力。（3）学生导向讨论：通过对学生学习数据的分析，了解学生的学习兴趣和存在的问题，在教学中鼓励学生提出自己感兴趣的政治问题，并组织学生进行讨论，激发学生的学习热情和主动性。（4）制定学习目标和反馈机制：教师可以与学生共同制定学习目标，并建立有效的学习反馈机制，定期对学生的学习进展进行评估和反馈，帮助学生及时调整学习策略，实现学习目标。

全过程性纵向评价在高中政治学科中的开展模式应该是一个灵活的、逐步完善的过程。它需要学校、教师、学生和家长的共同努力，通过持续的跟踪和评价，不断优化评价体系，促进学生全面发展。同时，需要与此前的评价方法相结合，继承其优点，实现评价方式的多元化和科学化。

四、结语

学生的学习并不是一成不变的，而是一个动态化的发展过程。只有持续不断地了解和关注学生的学习情况，才能更好地满足学生的学习需求，激发学生的自我学习动力，培养学生学习的自主性和创新性。这也使得教师的角色变得更加重要，因此，作为教师，需要不断提升自己的教学能力，深化教学研究，从而为学生的全面发展提供助力，帮助学生全面发展与提升自身的学习能力。