词块教学法在英语词汇教学中的应用研究

广东大埔县教师发展中心（514299） 廖育环

小学阶段是夯实学生英语基础的关键时期。因此，教师要采用科学的方法，帮助学生掌握英语知识，培养学生的英语素养。笔者认为，在诸多教学方法中，词块教学法在这方面的效果较为明显。在教学过程中，教师采用词块教学法，让学生将单词关联在一起，通过此种方法帮助学生记忆单词，掌握语法，加深学生对英语知识的认知与理解，达到提高教学效果的目的。下面，笔者从划分意群、构建真实语境以及朗读强化训练三个方面进行具体阐述。

一、合理划分意群

意群指在句子中按意思和结构划分出的各个成分，每一个成分称为一个意群。同一意群中的词之间关系紧密，不能随意拆分，否则容易引起误解。意群是一个稍长的句子中具有一定意义的若干短语。此外，学生还要了解停顿和连续的含义。停顿是在意群之间进行的，它是根据语意、语速的需要而自然产生的一种语音停顿现象。连续是在一个意群内进行的，它是在说话较快时自然产生的一种语音连读现象。

基于此，教师要按照上述要求，在备课阶段将教学内容中的意群进行合理划分，以有效把握文章需要停顿或连续的节点。具体而言，在小学英语词汇教学中采用词块教学法，首先，教师在带领学生阅读课文对话时，要有意识地通过以词块为单位停顿的方式，使学生慢慢掌握单词之间的连接方式，将单词的学习变为词块的学习，以点连线，引导学生将课上学习的知识内容进行有效串联。在词块教学中，教师要通过领读的方式，逐渐培养学生的英语语感，因为语感的养成对学生今后的英语学习助益良多。其次，教师要将意群作为词块分割的方式，带领学生朗读，使学生养成根据意群阅读课文的习惯。教师在课上带领学生朗读对话或短文时，应要求学生结合教师的朗读，对文本内容进行划分，让学生根据教师的停顿划出意群，使用不同的颜色或不同的符号进行标记。最后，在教师示范一遍后，学生跟随教师一同朗读，掌握词块中的单词，熟悉词块的含义，关联新旧知识，这对理解语句有促进作用。

例如，在教学人教PEP版英语教材四年级上册Unit 1 My classroom 时，教师先带领学生朗读课文中的对话，让学生根据教师朗读的语气和节奏,按照自己的理解划分句子的意群。再询问学生所划分的意群具体是怎样的。学生争相回答：“Let’s clean the classroom.”“Let’s clean the teacher’s desk.”“Let’s clean the windows.”在了解了班级学生的意群划分情况后，教师给学生进行示范朗读，并通过语气的调节、语速的控制，使学生精准地划分意群，为词汇教学的开展奠定基础。发现学生划分的意群存在错误时，教师可要求学生跟随自己朗读，同时按照词块朗读。学生对意群的感知不敏感，主要是因为学生刚接触英语知识，对单词的认识比较欠缺，对课程内容的理解还不够深入。词块朗读能让学生逐渐形成连词成块、连块成句的能力，久而久之，与英语阅读、听力写作之间产生良性循环，使学生养成标记词块的良好习惯。

如教师采用意群划分的方法教学“picture”时，让学生将其与介词“in”放在一起记忆，即记忆“in the picture”，而不是单独记忆“picture”。这样可以将语言的语义与结构方式联系在一起，加深学生对“picture”的印象。记忆单词含义的同时，还可以掌握空间词汇与名词连用的意思与表现方法。教师可以引导学生分析此处为什么用“in”，可不可以改用“on”。这样将一些相近的内容放在一起讲解，学生理解起来会更加容易。教师引导学生在学习过程中不断思考，可以帮助学生形成对知识的条件反射，使学生在学习新内容时不自觉地使用意群划分的方法，围绕内容进行分析。此外，教师还要引导学生关注词块的分析，并对得到的信息进行有效归纳。这不仅可以提高学生的自我学习能力，还可以在整个教学活动中培养学生的思维能力和分析能力。

将意群划分的方法应用在小学英语词汇教学中，对学生朗读能力、阅读能力的提高都有很大的帮助。掌握的词汇增多后，学生的听力也随之提高。教师在听力教学中也可以合理运用意群划分的方法，对单词的含义进行拓展，使学生不断接触新的知识，在丰富英语词汇量的同时，达到训练思维的目的，逐渐形成知识迁移的能力。

二、创设真实语境

英语教学作为一种语言教学，离不开教师与学生之间的情感交流。与学生进行情感交流需要一定的语境作为依托，这样会使教师与学生的交流更高效。在具体的英语教学过程中，教师要营造积极、活跃的课堂氛围，让学生融入其中，在潜移默化中学习英语词汇、句型等。

依托教师营造的英语教学氛围，利用词块开展教学时，为提高词块教学的合理性，保证按时、按质完成教学任务，教师可以借助多媒体设备，为学生创设与教学内容相符的真实语境，或者使用实物开展词块教学。实物可以是在生活中比较常见的东西，如食物等。利用随处可见的实物，能创设真实的语境。在英语教学中，如果只采用说教形式，就会给学生的学习带来一定的阻碍。教师要考虑学生认知能力与思维能力的实际情况，在词汇教学中创设语境，使学生可以在真实的环境中对词块内容进行关联，提高学习效率，加深对英语知识的印象。

在词汇教学中，教师还可以对教学方式进行调整，引入词汇替换练习，并通过词块训练，使学生在掌握一定基础知识的前提下完成词汇替换练习。如在一句话或一段文字中留出几个空白，让学生根据内容进行填补。这一练习可以提高学生的词汇运用能力，帮助学生提高词汇的敏感度。在填补活动中，学生回忆学过的词汇，并将语句划分为几个词块，根据词块的意思联想空白处需要填补的内容。

例如，在教学人教PEP版英语教材四年级上册Unit 2 My schoolbag 时，教师可以为学生创设真实的语境，并使用实物开展词块教学，围绕“What colour is your schoolbag?”“It’s ...”“Chinese book”“maths book”等词句和实物进行对话。学生在教师创设的语境下与同桌进行对话，并内化知识。此外，教师还可以让学生对文本内容进行意群划分，逐步拆分阅读内容，帮助学生理解上下文的含义。

又如，教师带领学生学习本单元B 部分“Read and write”板块时，可以通过“two storybooks”“some candies”“a cute panda”等词块，让学生对整句内容进行理解，使学生通过已学内容对新单词进行拆分，以旧词关联新词的方式，提高词汇量。在这个过程中，学生由点到面，在学习新单词的同时，温习已学单词及句式，在单词关联记忆中提高自身的记忆力和联想能力。

再如，在学习“photos of my family”词块时，教师可以引导学生根据词块意思，使用学习过的表示家庭成员的单词进行填空。在这个过程中，学生根据之前学过的单词，如“father”“mother”“brother”“sister”“uncle”“aunt”“grandpa”“grandma”等，进行补白。这样可以激发学生学习的自主性，使学生沉浸其中，借助词块形成自主学习生词的能力。

此外，对阅读性文章，尤其是对话类文章，教师可以通过组织对话表演的形式，构建真实的语境，并将构建主体转移到学生身上。此时的角色扮演的目的可以分为两个方面：一是加强学生对文章内容的理解，让学生熟悉内容后可以进行对话表演，更换文章的信息，自然融入表演环节中；二是根据文章内容进行适当的拓展，不拘泥于文章，使学生表演时更加灵活，提高学生的英语表达能力。通过表演的形式，无论是学生的学习积极性，还是课堂的教学效果，都有提高。教学非对话类文章时，教师可以让学生自由结成小组，根据自己对文章内容的把握，改编或创编一段对话，并进行表演。小学阶段，教师要鼓励和引导学生进行自我创作，不能将学生的创作能力扼杀在摇篮中。

三、运用多种朗读方式

流利朗读英语是学生必须具备的能力。在朗读过程中，只有对单词熟悉，才能正确、快速地朗读。在朗读训练中，教师要通过词块教学法提高朗读教学的有效性，保证教学工作按计划推进。教师先范读一遍，并要求学生跟随教师一起朗读。再通过多种朗读形式，如男生朗读、女生朗读或小组分阶段朗读等，让学生对朗读活动保持新鲜感，不对多次朗读感到厌烦。按照词块朗读，学生可以将单词连成意群，通过意群记忆、理解单词。

在小学英语教学中，教师要做好范读，指导学生正确朗读。“授人以鱼，不如授人以渔。”范读是语言教学过程中最常见的教学方法。教师应该选择文章中的关键词语、重要段落、感情比较强烈的部分进行范读，促进学生对文章的理解及对意群的掌握。在具体的朗读方式上，教师不能只要求齐读、个别读，这样的朗读方式单调乏味，会影响学生的朗读热情与兴趣。教师可以根据实际情况，采取班级朗读竞赛的方式，刺激学生的好胜心，激发学生的阅读兴趣。对于适合配备背景音乐的文章，教师可以让学生在优美的音乐声中朗读课文。这样朗读更有意境，对学生身心的塑造也会有意想不到的效果。

比如，教学人教PEP 版英语教材四年级上册Unit 3 My friends 一课时。教师让学生朗读课文文本内容，如“I have a good friend”“He has glasses and his shoes are blue”“He’s tall and thin”等，并在朗读过程中将句子按意群划分，以词块的方式记忆单词。教师还让学生针对读音进行调整，学生在读“He has glasses and his shoes are blue”时，发现每个单词分开读没有问题，但是连读存在不适感。这时，教师引导学生弱化辅音，重读闭音节，提高词块阅读的流畅性。在教师的引导下，学生通过分组朗读的方式熟悉词块内容与拼读方式。另外，在学生朗读期间，教师还可以发出指令，让学生按照指令朗读，通过朗读强化训练效果。

在学生刚开始进行词块标注时，教师要了解学生标注了哪些词块；在学生学习了一段时间后，让学生按照词块诵读；随着学生能力的提高，要及时对诵读难度进行调整，以训练学生的阅读能力，还要避免学生对提问方式感到厌烦，使词块教学在遵循学生心理特征的前提下顺利进行。通过词汇朗读，学生逐渐形成词块学习意识，以“抱团”的方式记忆单词，增强单词记忆的持久性，这对学生自主学习能力的形成大有裨益。

在小学教学中引入词块教学法，将单词以词块的形式进行关联，使学生的朗读、听力、阅读等能力得到大幅提升。在词汇教学中，教师要围绕学生的学习情况，合理设计教学内容，关注学生的个性化差异，对教学任务进行分层设计，使学生能在课程学习中有所收获，从而对英语学习充满自信，实现阅读、听力、朗读等能力的协同发展，语言能力的显著提升。