“质量为本”的小学教学评价体制优化策略

梁艳红

（广西扶绥县新宁镇长沙小学，广西 扶绥 532100）

教学评价作为确保教育质量的核心环节，直接关系到教育的整体效果和质量，在提升教学水平、推动教师成长、唤起学生的学习热情以及呈现教育成果等方面都扮演着不可替代的角色。然而，在当前的小学教学评价体制中，还存在着一系列的问题和挑战，特别是在以“质量为本”的评价理念下，评价指标的不适应性、评价工具的操作难度、评价主体的参与度都有待改善。这些问题不仅影响了教学评价的真实性和公正性，更限制了以“质量为本”的教学评价改革的深入推进和小学生的全面发展。在这样的背景下，为了更好地适应新时代小学教育的质量导向和特色，对当前的小学教学评价体制进行深入的改革和优化显得尤为迫切。

一、当前小学教学评价体制存在的问题

（一）评价指标缺乏针对性

当前的评价体制在制定考试和测验的标准时，未能充分考虑到不同年级学生的认知差异和学习特性，没有针对小学教育特点进行设计。基于“质量为本”理念的视角，这一问题主要体现在几个方面：首先，幼小学接合段(1～3 年级)，学生的语言表达能力和逻辑思维能力有待提升，考试题目难度应下降,而现实中考核要求并非如此，给予学生带来不必要压力；其次，中小学接合段(4～6 年级)，学生正处于具象操作向抽象思维转变阶段，考试重视知识储备过多，忽略评估学生思维能力及情感发育成果；再次，年级之间难易程度划分不清，同一考题应分阶段设置不同难度，优秀生无法显现个人潜力；最后，科目设置偏重语文数学，忽视体育音乐等基础素养教育，未能真实评估学生全面发展的情况。当前评价体制未根据小学阶段特点进行精细化设计，忽视了不同年级学生的认知差异和学习特性，导致考试难度不适应、知识储备过多、缺乏阶段性划分和全面发展评估，限制了对学生学习水平的客观了解和个性化教学反馈。

（二）评价工具操作性不强

在传统教学评价改革中，过于强调理论而忽视实际应用是一个常见问题。当前的小学教学质量评价工具设计似乎更多地受到理论的影响，而在实际操作中却难以落地。从“质量为本”理论的角度观察，问题主要有几个方面：首先，评价标准设置过于抽象，比如“教学态度好”难以量化判断；其次，检测工具过于简单，如笔试难观察学习态势变化；再次，评价手段单一，仅依赖自我报告或考试成绩，无法获知全过程；此外，缺乏实时、多角度的信息收集途径，难以支持教学决策。这些操作性不强、精细化不足的评价指标体系，难以客观地了解学生的学习水平，给予持续有效的个性化教学反馈。同时，评价工具过于简单，无法观察学生的学习态势变化，限制了对学生全面发展的评估。

（三）评价主体参与度不高

在以往的教学评价改革推进中，一个显著的问题是评价主体过于依赖校内教师的自我评价和领导评定，而忽视了学生、家长等多方的参与和反馈。以“质量为本”的理念审视，这样的模式缺乏形成评价共识的机制，难以达到真正的公正与透明。具体的表现包括以下几点：首先，仅限于教师自我报告和上级领导评估调研无法真实反映问题，容易产生主观倾向；其次，缺乏学生作为直接受教对象的第一手资料，难以了解他们的真实需求和难易点；再次，家长作为监护人角色在评价过程中地位不足，难形成广泛代表性；此外，社会各界尤其是同行教师和教研专家参与程度也不够，难保证公正性。这些问题的存在导致评价主体过于依赖内部教师自我评价和领导评定，而忽视了学生、家长等多方的参与和反馈。这一评价模式缺乏形成共识的机制，难以实现真正的公正和透明。同时，仅限于教师自我报告和上级评估调研无法真实反映问题，容易产生主观倾向。

二、以“质量为本”理念优化小学教学评价体制的策略

（一）基于小学教育特点设计教学评价指标

要让“质量为本”的小学教学评价更具针对性和实效性，针对小学教育的独特性和目的，应设计合适的评价指标，根据不同年级和学科进行调整。具体可以从以下几个维度考虑：

1.幼小学接合段(1～3 年级)的评价指标要重视学生的语言表达能力和逻辑思维能力的培养，以及学生的兴趣和习惯的养成。这一阶段的学生正处于从感觉运动期向前期运算期过渡的阶段，他们的语言表达能力和逻辑思维能力还在发展中，需要通过多种形式和方式来激发和培养。同时，这一阶段的学生也正处于形成良好的学习兴趣和习惯的关键时期，需要通过多种方法和手段来引导和鼓励。因此，评价指标要从语言表达、逻辑思维、学习兴趣、学习习惯等方面进行设置，并根据不同年级的特点，适当降低考试题目的难度和数量，以减轻学生的压力和负担。

2.中小学接合段(4～6 年级)的评价指标要重视学生的抽象思维能力和创造性思维能力的培养，以及学生的情感和品德的培养。这一阶段的学生正处于从前期运算期向具体运算期过渡的阶段，他们的抽象思维能力和创造性思维能力已经初步形成，需要通过多种方式和手段来发展和提高。同时，这一阶段的学生也正处于形成稳定的情感和品德的重要时期，需要通过多种途径和方法来教育和引导。因此，评价指标要从抽象思维、创造性思维、情感态度、品德修养等方面进行设置，并根据不同年级的特点，适当增加考试题目的深度和广度，以提高评价的挑战性和趣味性。

3.年级之间的评价指标要有明显的难易程度划分，以适应不同年级学生的认知水平和学习特点。不同年级的学生在知识结构、技能水平、思维方式等方面有明显的差异，需要根据他们的实际情况，设置不同难易程度的评价指标，以避免过高或过低地评价他们。因此，评价指标要根据教学大纲、课程标准、教材内容等进行分阶段设置，并根据不同年级学生的特点，设置不同难度系数、区分度、信度等参数，以保证评价指标的科学性和合理性。

4.科目之间的评价指标要有明显的平衡性划分，以反映小学教育的全面性和内涵性。小学教育是基础教育阶段中最重要也最基础的一环，它不仅要培养学生基本的知识技能，还要培养学生全面发展所需素质。因此，评价指标要涵盖语文、数学、科学、社会、体育、音乐、美术等各个科目，以反映小学教育的全面性，并根据不同科目的特点，设置不同的评价内容和方法，以反映小学教育的内涵性。

（二）强化小学教学评价工具的可操作性

为确保“质量为本”的小学教学评价体制更为实用和高效，针对实际教学情境，应制定能够真实反映评价过程的评价工具。具体实施时，可以从以下几个关键维度进行探索和设计：

1.评价标准设置要具体、明确、可量化，比如“教学态度好”可以细化为“教师语言亲切、表情自然、动作协调、声音清晰等”，并给出相应的评分标准和范例。评价标准是评价工具的基础和核心，直接影响评价的有效性和公正性。评价标准设置时，要根据教学目标和内容，以及学生的年龄特点和学习需求，确定评价的内容和层次，并将其具体化和量化，以便为评价者提供清晰的判断依据和参考标准。评价标准设置要尽量具体和明确，比如给出具体的指标、维度、分值、描述等，以便保证评价的一致性和可比性。

2.检测工具要多样化、全面化、动态化，比如除了笔试外，还可以采用观察、访谈、问卷、日志等方式，以及多媒体、网络等技术手段，来检测学生的知识掌握、技能运用、情感态度、学习策略等方面。检测工具是评价工具的主要形式和载体，直接影响评价的真实性和全面性。检测工具设计时，要根据教学过程和结果，以及学生的表现和反馈，选择适合的检测方式和手段，并将其多样化和全面化，以便为评价者提供丰富的信息来源和数据支持。检测工具设计要尽量多样化和全面化，比如采用不同的题型、格式、时间、场景等，以便覆盖不同的知识点、技能点、情感点等。

3.评价手段要综合化、互动化、反馈化，比如除了自我报告或考试成绩外，还可以利用同伴评价、教师评价、家长评价等多方信息，以及及时的正向或负向反馈来促进学生对自己的学习进行自我监控和调节。评价手段是评价工具的主要方法和策略，直接影响评价的互动性和反馈性。评价手段运用时，要根据教学目的和效果，以及学生的需求和水平，综合运用不同的信息来源和反馈方式，并将其互动化和反馈化，以便为教师和学生提供有效的沟通渠道和改进机会。评价手段运用要尽量综合化和互动化，比如结合不同的角色、视角、形式、内容等，以便增加评价的参与度和影响力。

4.信息收集要实时、多角度、有针对性，比如通过建立教学档案、录像分析、案例讨论等方式，来收集教师和学生在教学过程中的表现和反应，以及教学中存在的问题和困难，并根据不同的评价目的和对象，选择合适的信息来源和方式。信息收集是评价工具的主要过程和环节，直接影响评价的时效性和针对性。信息收集时，要根据教学的实际情况和变化，以及评价的需要和要求，及时地获取和整理教学相关的信息，并将其实时化和多角度化，以便为评价者提供及时的决策依据和参考意见。信息收集要尽量实时和多角度，比如利用不同的时间、地点、人员、工具等，以便捕捉教学的动态和细节。

（三）提升小学教学评价主体的参与度

要使“质量为本”的小学教学评价更具包容性和广泛性，我们应鼓励教师、学生、家长以及社会各界的积极参与，并努力达成评价共识。在实践中，可以从以下几个关键策略入手：

1.教师要积极主动地参与教学评价，以提高自身的专业水平和教学质量。教师是教学评价的主要执行者和受益者，他们的参与度直接影响教学评价的有效性和可信度。因此，教师要树立正确的评价理念，把教学评价视为一种自我发展和自我完善的机会，而不是一种被动的监督和考核。教师要主动地向评价者提供真实、全面、客观的教学信息，如教案、课堂录像、学生作业等，并积极地听取和接受评价者的意见和建议，以便及时地对教学进行反思和改进。

2.学生要积极主动地参与教学评价，以提高自身的学习能力和效果。学生是教学评价的直接对象和受益者，他们的参与度直接影响教学评价的真实性和针对性。因此，学生要树立正确的评价理念，把教学评价视为一种自我监控和自我调节的机会，而不是一种被动的检测和比较。学生要主动地向评价者提供真实、全面、客观的学习信息，如回答、提问、讨论、作业等，并积极地听取和接受评价者的意见和建议，以便及时地对学习进行反思和改进。

3.家长要积极主动地参与教学评价，以提高自身的监护责任和效果。家长是教学评价的重要合作伙伴和受益者，他们的参与度直接影响教学评价的广泛性和代表性。因此，家长要树立正确的评价理念，把教学评价视为一种增进沟通和合作的机会，而不是一种干涉或指责。家长要主动地向评价者提供真实、全面、客观的家庭信息，如孩子在家中的表现、情况、问题等，并积极地听取和接受评价者的意见和建议，以便及时地对家庭教育进行反思和改进。

4.社会要积极主动地参与教学评价，以提高自身的社会责任和效果。社会是教学评价的重要参考依据和受益者，他们的参与度直接影响教学评价的公正性和开放性。因此，社会要树立正确的评价理念，把教学评价视为一种促进发展和创新的机会，而不是一种干预或批判。社会要主动地向评价者提供真实、全面、客观的社会信息，如社会需求、期望、趋势等，并积极地听取和接受评价者的意见和建议，以便及时地对社会服务进行反思和改进。

三、结语

综上所述，针对当前的小学教学评价体制在以质量为核心的评价改革中面临三大问题，即评价指标的不适应性、评价工具的操作困难、评价主体的低参与度，采取了一系列改革建议，从而得到以下关于以“质量为本”的教学评价改革的核心启示：一是“质量为本”的教学评价改革应以学生的全面发展为核心，同时以教师的专业成长为动力，并紧密结合社会的实际需求和期望；二是改革应强调评价的多元性、全面性、动态性、交互性以及及时反馈，以满足小学教育的独特性和现实需求；三是为确保评价的真实性和公正性，评价体制的改革应建立在科学的理论基础上，并遵循规范的操作程序；四是改革还需确保学校内外各方的广泛参与，以及良好的合作机制，确保评价过程的公开性和透明性。对于未来，教师应继续在以上几个方向上深化研究，为“质量为本”的教学评价改革提供更为丰富的理论支撑和实践建议。