师范类专业认证背景下的图书馆支持服务

李延贵?郑金帆

在2017年10月，教育部印发了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，内含学前教育、小学教育和中学教育三类专业的三级认证标准，开始对高校师范类专业教学质量进行多维度、多视角的监测评价，其核心是“证明接受认证专业所培养的师范生在毕业时知识能力素质能否达到相应标准要求”[1]。师范类专业认证涉及师范生培养的各个方面，需要学校各职能部门及专业所在学院多渠道、全方位的参与和协同。图书馆作为学校教育资源的重要承载者和提供学术支持的重要场所，是达成认证标准“资源保障”的主要职能部门，是支撑学生“学习方式变革的新型基层学习组织”和“未来学习中心”[2]，对培养学生的师德师风、涵养教师的情怀和提高学生的核心素养都有着不可忽视的作用。

师范类专业认证标准与图书馆职能相关条款

师范类专业认证的考察范围涵盖学校教师教育人才的每一个环节，具体内容包括八个一级指标和若干个二级指标。

以中学教育三级认证标准为例。其中，一级指标“支持条件”对图书馆的经费保障和资源保障提出了明确的要求：“图书资料等更新经费有标准和预决算”“专业教学资源及数字化教学资源丰富，使用率高，教育类纸质图书充分满足师范生学习需要，建有中学教材资源库和优秀中学教育教学案例库，有国内外多种版本的中学教材，其中现行中学课程标准和教材每6名实习生不少于1套”[3]。这两项指标与图书馆直接相关，认证期间图书馆要按照条款要求向教务部门提供图书资料等资源的数量、利用率、更新经费标准及执行情况等相关材料。

图书馆是高等院校办学的重要支撑，图书馆资源是师范类高校人才顺利达到毕业要求的物质保障。图书馆只有配齐相关资源，才能满足教学的需要。

其他认证指标虽与图书馆没有直接关系，但笔者认为，随着高校图书馆的转型升级，其服务外延不断扩大，认证标准中的许多条款存在一定的重叠或交叉。例如，指标二“毕业要求”下的“践行师德、学会教学、学会育人、学会发展”及指标八“学生发展”下的各类成长需求和毕业后的持续支持都与图书馆服务如育人服务、信息素养教育、学科服务、空间服务、阅读推广工作等存在重叠部分。

图书馆支持师范类专业认證的发展现状

为了解我国高师院校图书馆对师范类专业认证的支持情况，笔者调研了2022软科中国师范类大学排名前30名的高校图书馆网页和微信公众号。通过调研发现，当前高校图书馆对师范类专业认证的支持大都表现在“资源保障”上。

第一，拥有丰富的教育类纸质资源。笔者调研的均为办学历史悠久的老牌高师院校，教育类图书资源一直是这些高师院校图书馆的重点资源。经过多年积累，这些高师院校图书馆的教育类图书资源生均册数大多在认证标准所要求的30册以上，能够充分满足师范生学习的需求。

第二，建设具有本校特色的教师教育类资源专题数据库。杭州师范大学图书馆整合各种资源建设了杭州师范大学教师教育文献库；上海师范大学图书馆建设了教师教育特色资源数据库；浙江师范大学图书馆整合相关文献资源建设了教师教育特色资源数据库。这些数据库中除了有图书馆的图书资源外，还整合了学校在师范生培养过程中积累的各种素材，包括师范生实习和研习课堂实录、师范生技能竞赛的各种音频和视频资料等。这些教学资源对师范生具有重要的参考价值，有助于提升他们的专业水平和综合素养。

第三，自建或购买有中学教材资源库。上海师范大学图书馆于2018年整合原教育学院教材中心的教材资源以及图书馆积累的教材教参资源成立了教材中心；北京师范大学图书馆以馆藏的2000多种民国时期出版发行的教科书、教参和课标为基础，通过合作共建等方式吸纳国内其他机构的相关资源编制了“晚清民国教材全文库”。北京泰克贝思科技股份有限公司的教材教参服务平台收录了1950年至今的国内外中小学教材、补充教材及教学参考资料万余册；上海辞书出版社图书馆的中国近代中小学教育资源数据库收录了我国近代出版的中小学各科课本、教师教学参考用书和学生教学辅