立足课程标准，促进学生发展信息科技高阶思维

包杨

【摘要】信息科技教学以发展学生的信息意识、计算思维、解决问题的能力等作为课程教学目标。教师应立足课程标准，以培育学生的高阶思维为目标，鼓励学生“做中学”“用中学”“创中学”，推动信息科技教学的创新、升级，从而促进学生发展高阶思维能力。

【关键词】信息科技；信息科技课程标准；高阶思维

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“信息科技课程标准”）明确指出，信息科技是研究以数字形式表达的信息及其应用中的科学原理、思维方法、处理过程和工程实现的一门课程。课程标准鼓励学生“做中学”“用中学”“创中学”，体现“科”与“技”并重。在小学信息科技教学中，教师要有意識地培育学生的信息科技高阶思维，提升学生的信息科技学习质量，优化学生的信息科技学习样态［1］。学生的信息科技思维发展了，自然能开启深度学习。教师要充分发挥信息科技的育人功能，凸显信息科技发展人、成全人、成长人的价值，让信息科技促进学生在数字世界与现实世界中健康、和谐地发展。

一、问题驱动：催生学生的信息科技高阶思维

问题是信息科技课程的心脏，信息科技学科的发展是立足于问题之上的。问题同样是学生信息科技学习的载体、媒介和驱动器。在信息科技教学中，问题能发挥多种功能及作用。教师要充分发挥信息科技教学中的问题导学功能，彰显导学价值。问题可以以问题链、问题串、问题群的形式呈现，也可以以主问题、关键问题、核心问题的形式呈现。问题对于学生的信息科技学习来说，具有积极的导学功能和导学价值。教师要充分聚焦问题、围绕问题、应用问题，以此推动学生发展信息科技高阶思维。

聚焦问题，能促进学生的信息科技思维走向自主，促进学生的信息科技探究走向自能。如教学苏科版小学信息科技五年级教材“画城堡”这一课时，对于学生来说，这一课的“程序模块化”内容是全新的信息科技概念。因此，教学时，笔者将“城堡”这一核心概念抽离，将学生的信息科技学习重点定位在“舞台设计”上，充分赋予学生信息科技学习的自主性和自能性，并以下列问题串来促进学生发展信息技术高阶思维，如：“怎样画大舞台？如何画最为简便？怎样定义基本图形？怎样调用积木块？”以此引导学生思考并解决“起点在哪里”“到哪里需要旋转多少度”等问题，从而促使学生掌握编写模块化脚本的技巧。

在信息科技教学中，教师应当充分激发学生的主观能动性，不能让学生仅仅成为听话的操作者、执行者，而要让学生成为积极主动的设计者、研发者、创造者。为此，教师应当从“授知”走向“赋能”，以问题为驱动，促进学生信息科技结构性认知、结构性思维和结构性素养的生成与发展。只有赋予学生充分的思考空间，学生才会积极主动地投身到信息科技学习中去。当学生在信息科技学习中积极探究、主动思考，学生的信息科技高阶思维才能得到发展。

二、任务驱动：培养学生的信息科技高阶思维

学生信息科技高阶思维的养成，不是简单地通过教师的讲授或是概念的解释就能实现的，而必须亲历知识的建构过程。为此，教师要精心设计学习任务，以任务驱动学生的信息科技学习。只有经历了深刻的信息科技学习过程，学生才能掌握相关的信息科技学习方法，感悟相关的信息科技思想。

比如，教学苏科版小学信息科技四年级教材“插入表格”这一课时，笔者首先创设了一个现实情境：很多学生在日常学习中不能有效地做好课前学习准备，为此，请每一位学生都制作一张个性化课程表，贴在课桌上，以便做好每一节课的课前学习准备。这样一个基于学生学习生活的任务引发了学生的讨论。有学生说可以将课程表画出来，但画课程表比较麻烦；有学生说，可以借助WPS文档制作一张课程表；等等。这样的驱动性任务，激发了学生的信息科技学习积极性，让学生产生了探索信息科技知识的兴趣。

正式制作前，有学生建议，可以先确定课程表一共要设置多少行、多少列；有学生建议，在绘制课程表的时候要注意美观。在大任务的驱动下，笔者和学生展开深度研讨，发展出新的子任务：借助“WPS表格”进行表格的行列设置；调整表格的行高、列宽；根据需求将表格的某些单元格合并，或者删除某些行列；对表格进行格式加工；完成课程表的制作。

如此，学生在一系列子任务的引导下，开展信息科技深度学习。在这个过程中，学生的高阶思维自然得到进一步发展，如有学生掌握让文字居中的方法；有学生找到加粗边框的方法；有学生学会为表格增添底纹背景；等等。

任务能激发学生的求知欲和好奇心。教师应创新任务形式，发挥任务应有的驱动、启发、引导功能，赋予学生充分的操作实践自由，让学生在任务的指引下开展积极的信息科技学习实践。实践证明，任务能让学生的信息科技学习更有序、更有方向、更高效。

三、资源驱动：发展学生的信息科技高阶思维

信息科技教学以学以致用为导向。一般来说，“学以致用”包括两个层面的内容：其一是解决教材中相关的信息科技问题，或者说理论性的信息科技问题；其二是解决生活中的信息科技问题，或者说实践性的信息科技问题。教师要为学生提供丰富的信息科技素材、资源，引导学生在学以致用的过程中发展信息科技高阶思维和实践能力。

实践性的信息科技学习理论认为，信息科技知识是由现实世界中的事物以及相对应的情境所组成的。如果信息科技知识脱离了情境、场域，它就是没有生命力的。信息科技课程标准强调并呼吁学生的真实性学习。因此，教师要为学生打造信息科技学习平台，赋予学生信息科技学习的自主权、自决权，让学生在信息科技资源及素材的支持下，展开信息科技自主性、自能性的探究。

比如，教学苏科版小学信息科技四年级教材“创作演示文稿”中的“插入超链接”这部分内容时，笔者创设了这样一个任务性的情境：为自己的家乡设计一个WPS演示文稿，介绍自己的家乡。同时，笔者为学生提供了各种资源，包括关于家乡风景、美食、有影响的实体企业等的文字信息和图片。在这样一个真实性、生活性情境的驱动下，学生就产生了学习动力。

在此基础上，笔者展示了一张WPS演示文稿，文稿中有标题、目录，点击目录，就可以实现演示文稿内容的切换。直观的信息科技演示效果，进一步激发了学生的探究兴趣：怎样才能精准地实现演示文稿的切换？演示文稿上的点击按钮能否隐藏起来？等等。基于学生的疑问，笔者引导学生借助笔者提供的信息科技资源及素材展开自主探究，让学生在学以致用中发展信息科技设计思维。

资源是学生信息科技学习的重要组成部分，同时也是学生信息科技学习的重要支撑。作为教师，要树立信息科技课程标准倡导的大信息观、跨界教学观，丰富学生的信息科技学习资源来源，拓展学生的信息科技资源应用渠道、路径等，创设学生信息科技学习的情境场、实践场、创造场，让学生的信息科技学习超越低阶认知，走向高阶发展。

四、评价驱动：提升学生的信息科技高阶思维

评价是信息科技教学的重要组成部分，也是学生信息科技学习的助推器。在信息科技教学中，教师要充分发挥评价的导学、促学、反馈等功能。信息科技课程标准强调素养导向，注重评价育人，强化素养立意。教师不仅要利用评价对学生的信息科技学情进行诊断、评析，还要利用评价对学生的信息科技学习进行鼓励、推进。

评价不是为了甄别，也不是为了证明，更不是为了选拔，而是为了促进和发展。在信息科技教学中，教师要有意识地丰富评价内容、形式，拓展、丰富评价主体，既要关注学生的学习结果，又要关注学生的学习过程。为了充分应用评价这一能够促进学生信息科技学习的杠杆，教师要跟进学生的信息科技学习，适度介入学生的信息科技学习，用评价点拨、启发学生的信息科技学习，让信息科技评价评出个性、评出风采。

信息科技教学评价不是静态性的评价，而是动态性、生成性的评价；不是定格性的固化评价，而是非定格的开放性评价；不是单一维度的评价，而是多维度的多元性评价。

信息科技课程标准提倡，要将知识考核和实践应用相结合，着眼于学生信息科技实践的整体性效果，而不能拘泥于某一个环节，要通过评价蓄积学生的学习动力，增强学生的学习毅力，发掘学生的学习潜力。

纸笔测试、上机实践、作品创作是新课程标准下信息科技课程评价的主要形式。比如，教学苏科版小学信息科技五年级教材“赛车游戏”这一课时，笔者先以学生熟悉的动画片《赛车总动员》为导入，吸引学生的注意力，再提出总的任务要求，即设计研发出一个完整的赛车游戏。学生以小组为单位，对总体目标进行整体性谋划、设计，自主建构了“选赛道”“析赛道”“弯道赛车”等几个具体的子任务。在任务的引领下，学生展开深度学习和探索，思考并解决“怎样搭建舞台”“怎样进行角色创建”“如何应用重复执行控件”“如何进行颜色侦测”等问题。

教学中，当学生能自主探索出相关技能的操作技巧之时，笔者便给予学生积极的评价。如当观察到学生学会增添相关侦测控件这一操作之后，笔者及时给予学生鼓励性的评价，以正面评价激励学生持续探索。这样简单的过程性评价看似不起眼，却能蓄积学生的信息科技学习动能。

课程的最后，笔者还将学生创作的作品展示出来，对学生的信息科技学习成果进行结果性评价，让学生直面自身的不足，了解自身的进步，实现信息素养的发展。

在信息科技教学中，教师要对学生的信息科技学习进行过程性、全面性评价，借助评价拓展学生的信息科技思维广度，提升学生的信息科技思维效度和思维区分度，转变学生的信息科技思维方式和认知方式，推动学生的信息科技思维不断提升，让学生的信息科技学习走向纵深。

结语

信息科技课程标准明确指出，信息科技教学要把握数字化时代正确的育人方向。未来社会是一个信息化、数字化、智能化、网络化的社会。因此，在信息科技教学中，教师要摒弃传统的知识本位、技能本位的教学观念，在转变学生信息科技思维方式、认知方式上下功夫、做文章；要对信息科技教学内容、教学方式、评价方式等进行改革；要让信息科技教学转型、升级，从而真正实现信息科技教学“科”与“技”并重。实践证明，只有融入信息科技思维的课程教学，才是有生命力的、有创新创造活力的。

【參考文献】

［1］方其桂.核心素养视域下项目学习实施路径与方法研究［J］.现代中小学教育，2022，38（8）：26-31.