基于大概念的外研版高中英语大单元整体教学策略研究

夏文丽

【摘要】文章以突出英语学科大概念对高中英语教学的统领作用为主要目的，从“细研教材，建立联结，提炼学科大概念；逆向设计，明确目标，凸显学科大概念；以学定教，优化活动，深化学科大概念”三个方面出发，探讨核心素养视域下立足英语学科大概念展开高中英语大单元整体教学实践的策略方法，以期通过对常规高中英语单元整体教学设计的优化，更好地彰显英语学科的育人价值，助力学科核心素养育人目标落地。

【关键词】学科大概念；高中英语；英语教学；大单元整体教学

学科大概念是一种能够充分凸显学科本质，具有突出中心性、结构性、统领性与迁移性的思维方式和核心观念，同时也是推动学科核心素养育人目标落地与实现的重要依据。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课标”）提出了“以学科大概念为核心促进学科核心素养落实”的教学建议。在当今的高中英语教学中，如何发挥学科大概念对课程内容结构化、课程教学统领性的作用，成为许多教育工作者所需关注的关键教学课题。鉴于此，本文以外研版高中英语必修第二册Unit 2“ Let's celebrate！”为例，对基于学科大概念的高中英语大单元整体教学策略展开论述与探析。

一、细研教材，建立联结，提炼学科大概念

学科大概念对高中英语大单元整体教学起到举足轻重的统领作用与导向作用［1］。因此，在以发展学生英语核心素养为目标的高中英语大单元整体教学实践中，教师要将提炼学科大概念视为首要的教学任务。基于对学科大概念内涵的解读分析，不难发现，英语学科大概念往往会以内隐的方式隐藏在英语学科教材之中。由此，高中英语教师可以课标为基准，对教材内容进行细致研读，找出具体教学单元课程内容之间的连接点（即单元小概念），并通过归纳比较、整合加工，实现对学科大概念的精准提炼。

以外研版高中英语必修第二册Unit 2 “Let's celebrate！”为例。本单元共由“Starting out” “Understanding ideas”

“Using language”“Developing ideas”“Presenting ideas”“Reflection”六个板块构成，同时还涉及一个“Making a poster about a festival”的项目学习活动。课标在“课程内容”中主张“语篇承载着表达主题的语言知识与文化知识”。基于这一认识，高中英语教师可先从研读各个板块的语篇内容入手，提炼出各个板块所承载的小概念，再通过找到小概念之间关联点的方式，完成对学科大概念、单元教学主题的合理提炼。

二、逆向设计，明确目标，凸显学科大概念

对于大单元整体教学而言，单元教学目标设定的可视化、可检测化与系统化是影响教学质量与效果的关键因素［2］。在围绕高中英语学科大概念展开大单元整体教学设计时，教师可在完成对学科大概念的精准提炼与合理抽象后，采用逆向设计的教学思路，以学生真实学情与最近发展区为基准，围绕学科大概念设定“可评、可测、可视、可控”的单元整体教学目标。这样做一来能够更好推进“以人为本”“一切为了学生发展”素质教育理念的落地生根；二来能够有效缩小学生现有基础与英语学科大概念之间的差距，让学生在单元整体教学目标的引领与导向下对英语学科大概念建立起初步的认知，为其深化、升华学科大概念，发展、提升学科核心素养夯实基础。

在外研版高中英语必修第二册Unit 2“Let's celebrate！”单元整体教学实践中，高中英语教师可在课前阶段综合运用线上教学平台与微课，为学生设计、制作与单元教学内容有关的微课导学视频，并让学生在自主完成课前预习活动后，迁移运用已知与从微课中获得的知识经验完成学习单（见表1）［3］。高中英语教师可依据学生学习单的完成情况把握学生学情，定位学生单元整体学习的起点，以此推动基于学科大概念的单元整体教学目标的设定。

三、以学定教，优化活动，升华学科大概念

課标在“基本理念”中提出“普通高中英语课程要提倡指向英语核心素养发展的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式”，并在“课程内容”中对英语学习活动观进行再度深化，强调让学生在主题意义的引领下，通过参与学习理解类、应用实践类与迁移创新类等一系列英语学习活动，得到文化意识、语言能力、学习能力与思维品质的不断提升［4］。高中英语教师在以“升华学科大概念”为目的展开英语大单元整体教学实践时，应当为学生设计具有明显关联性、结构性与梯度性的英语学习活动，并将学科大概念、单元主题意义、单元文化知识与语言知识等内容巧妙融入其中，让学生通过积极参与各类英语学习活动，实现对英语学科大概念的深化。

（一）立足学科大概念的学习理解类活动

在外研版高中英语必修第二册Unit 2“ Let's celebrate！”单元整体教学中，“Understanding ideas”板块中的文本语篇The Real Father Christmas能够帮助学生建构单元语言知识、理解单元文化知识［5］。因此，高中英语教师在设计学习理解类活动时，可以结合这篇文本的语篇类型“记叙文”为学生创设主题阅读情境，利用多媒体设备呈现与英国文坛巨匠J.R.R Tolkien（托尔金）有关的信息资料，为学生展开理解阅读与深度阅读活动提供抓手。在情境的作用下，学生合作完成对语篇The Real Father Christmas的梳理，知道该篇文章主要记叙了创作小说《霍比特人》《指环王》《魔戒》等作品的作者J.R.R Tolkien为其四个孩子编写Letters from Father Christmas，让其始终相信圣诞老人存在的故事，并简要概括了Letters from Father Christmas的主要内容，揭示了圣诞节所寄托的、名为“付出”的节日精神与文化内核。作者还借J.R.R Tolkien为孩子编写Letters from Father Christmas的事件对父爱进行了升华，让学生产生拓展阅读的兴趣与欲望，得到语言知识、文化知识与语言技能的锻炼。在这一基础上，高中英语教师还可从文本语篇中提炼出核心教学问题—“Who have you received the most special holiday gift from？ What is this gift？ Why does it have special meaning for you？”激活学生的思维，引导学生自主建立起英语课程与现实生活的关联，并在抒发与表达自身真实经历的过程中更为切实地把握英语学科人文性与工具性相统一的本质，得到语言技能与学习能力的强化。

在这之后，高中英语教师可为学生出示“Using language”板块中的四项英语学习任务。

【任务一】Reread the article The Real Father Christmas and mark the modal verbs in the text with lines，such as can、could、might、must and may.

【任务二】Try using modal verbs such as may、could and might to replace sentences in the discourse The Real Father Christmas that contain modal verbs such as must、can，and experience the semantic changes before and after the modification.

【任务三】Comprehend and read the text Lantern Festival celebrations in combination with the illustrations in the textbook，and sort out the words and expressions related to the celebration of the Lantern Festival.

【任务四】Based on the information in the discourse “A festival invitation”，think about the issues that need to be addressed when accepting or issuing an invitation for a festival event.

在学生理解四项英语学习任务的意图后，教师可以组织学生以小组合作的形式阅读该板块中的文本语篇，根据相关学习提示完成对情态动词can、may、might、must、could的灵活应用；对celebrations相关的联想；对节庆活动邀请书函的编写。

（二）围绕学科大概念的应用实践类活动

在外研版高中英语必修第二册Unit 2 “Let's celebrate！”单元整体教学中，“Developing ideas”板块中的两篇文本共同呈现出了一个主题—“对节日文化现象变化的观察、比较与表达”，是学生在本单元整体学习中内化理解学科大概念的重要抓手。在结合该板块设计应用实践类英语学习活动时，高中英语教师可按照“提出问题—分析问题—解决问题”的思路，从两则语篇Time for a change？和Chinese Spring Festival Going Global中分别抽象出具有探究价值的核心问题“What are the opinions of software engineer Wang Peng and retired teacher Liu Yonghui on the traditional Chinese New Year's Eve dinner？ Whose viewpoint do you prefer？”“How do you view China's Spring Festival becoming a global holiday celebration？ In today's era of cultural globalization，how to cope with the impact and influence of foreign cultures on traditional Chinese culture？”，引导学生分析两则语篇所描述的、与节日文化习俗演变有关的社会现象，并对造成这一社会现象的原因、该类社会现象的利弊展开思考与探讨，应用从单元整体学习中所收获的语言知识、语言技能与文化知识，以书面表达的形式抒发自身的见解想法。学生能在参与该项英语学习活动的过程中实现对单元核心知识内容的内化与运用，自主完成从被动接受式浅层学习到主动探究式深度学习的转变。

此外，高中英语教师还可鼓励学生立足于自身对社会现象的不同见解与想法，分别以“On the Influence of New Year's Eve Dinner on Chinese People”“On the ‘Entering and ‘Going Out of Chinese Spring Festival”为话题展开演讲活动与辩论活动，让学生在抒发与表达自身对传统节日习俗和节日文化有关的观点，以及辩证思考与文化全球化有关的问题的过程中，得到思辨能力、实践能力的训练，进而树立起尊重理解文化差异、认同认可中华优秀传统文化的文化自信。

（三）聚焦学科大概念的迁移创新类活动

一方面，高中英语教师可以任务驱动和小组合作的形式，组织学生围绕“Creating your own special day”课题展开创新实践活动，让学生在自创特殊节日、设计节日活动、编写节庆活动邀请函的过程中，对节日文化、节日习俗与节庆活动实质建立起更为深刻与清醒的认知，形成尊重、保护优秀传统节日文化的文化意识；另一方面，教师可以项目式学习的方式，引导学生根据“Making a poster about a festival”项目为自己喜爱的节日设计宣传海报，并组织学生展开项目作品展示交流会，让学生在多元评价的综合作用下，加深英语单元整体学习体验，对传承、弘扬优秀传统节日文化的意义建立起更深层次的认知，并得到文化自信心、文化认同感的强化。

结语

总而言之，在学科核心素养导向下的高中英语大单元整体教学实践中，教师可依据“提炼大概念—凸显大概念—深化大概念”的设计思路，研读分析教材、制订明确目标、设计多元活动，以此来更好地促进单元整体教学与学科大概念的融合，让高中英语学科的育人价值在二者的相辅相成下得到最大限度的彰显与体现，为高中生英语学科核心素养的稳定发展与持续提升助力。

【参考文献】

［1］张黎.基于大观念的高中英语单元整体教学设计：以人教版新教材选择性必修二Unit 3 Food And Culture为例［J］.中学生英语，2022（48）：13-14.

［2］吴俊杰.大观念下高中英语单元整体教学实施的路径［J］.校园英语，2022（50）：64-66.

［3］刘熹.基于大观念的高中英语单元整体教学设计策略与实施［J］.新课程研究，2022（33）：59-61.

［4］李敏.基于“大概念”的高中英语单元整体教学设计：以人教版必修一Unit 2 Traveling Around為例［J］.新教育，2022（31）：43-45.

［5］张秋会.基于大观念的初中英语单元整体教学设计与实施［J］.基础外语教育，2022，24（5）：18-25，109.