特级教师应该拥有的气质

汪智星

多年前，我在长沙市进行课例展示。因为是初次和学生接触，所以我在课前和学生进行着聊天式交流。一个男生站起来说：“汪老师，您应该是特级教师吧！”我很好奇，追问：“你为什么觉得我是特级教师呢？”男生注视着我，说：“我觉得您有特级教师的气质。”话音刚落，全场掌声、笑声响起。

后来，此场景常常浮现在我脑海中。我常常问自己：“特级教师的气质应该是怎样的呢？”

我2011年评上特级教师，系江西省第六批特级教师。当时，我35岁，是当时全省最年轻的特级教师。评上特级教师至今，我始终坚持语文学科教学与研究：一次次地深度解读教材，处理教材，设计教学方案；一次次地走进课堂，和学生交流、对话，一起思考，共同成长。凡是听过我的课例或报告的教师，都称我为“汪特”。我想，这个“特”到底特在哪里，应该是和学生说我“有特级教师的气质”中的“气质”是一致的。

特级教师的气质应让学生有舒适感。走进部分特级教师的课堂，会感到一种高高在上、盛气凌人，即特级教师的“霸权主义”特别严重。部分特级教师的课堂，教学方案设计过于学术化，使本该只在学术文章或学术交流中进行阐述的学科专业术语都出现在课堂教学中，导致学生听得云里雾里、似懂非懂，但教师还“引以为豪”。课堂教学让学生感受不到舒适感，关键在于教师缺少对学生的研究。关于学生的年龄特征和认识规律，教师没有全面深入地了解、把握，就更没有基于此有针对性地进行有效教学设计。课堂上，学生的学习起点在哪里，教师没有科学地预测、评判。同时，教师在课堂上滔滔不绝，一味地想着怎样让自身出彩，而忘了课堂是否精彩是由学生来衡量的。走进部分特级教师的课堂，总能看到教师在想方设法地展示自己的精彩，以求让学生或听者深感眼前的教师才高八斗、学富五车。这也是部分特级教师的教学通病——依然重关注教师教什么、怎么教，轻关注学生学什么、怎么学。

真正能让学生有舒适感的课堂，是教师的眼中有生、心中有生。课堂上，教师眼中关注每一名学生的学习状态及成长过程，心中科学研判着每一名学生的学习动机、学习愿望、学习需求。在学生学有困难处，教师会及时关注、指导、点拨；在学生精彩表达时，教师会及时鼓励、表扬，有时也会适度提醒、鞭策。课堂上，教师的教始终服务于学生的学，教师为学生更好地学习、更好地提高、更好地成长提供及时、有效的服务。特级教师的课堂要让学生如沐春风，要时急时缓，有着基于学生有效學习的适切的教学节奏。

特级教师的气质应让学生有敬畏感。特级教师应让学生对自己产生敬畏心。特级教师以什么独特之处让学生对其产生敬畏感呢？特级教师应是技高一筹者。学生在学习中遇到困难，思之再思，到了“山重水复疑无路”时，特级教师或指导或点拨，便能使其豁然开朗、茅塞顿开，进入“柳暗花明又一村”的境地。此刻，教师在学生的心目中会变得格外高大。成为让学生有敬畏感的教师，并非要求教师过于严苛。一味严苛，必定导致课堂教学死气沉沉、了无生气。

学生之所以敬畏教师，一是敬畏教师之学问。师者，需有传道、授业、解惑的能力。特级教师在一定意义上属于卓越型教师的范畴，应该拥有一个核心品质——挑战，能够不断挑战自我，超越自我，实现自我。特级教师因能不断挑战自我，从而实现专业能力的更高超、更卓越。二是敬畏教师之德行。特级教师之德行表现在其言行举止中。教师在学生面前表现出的为人处事的细枝末节，都将影响学生的健康成长。德高为师，身正为范。要求学生做到的，教师应能做示范、当表率。三是敬畏教师之爱好。特级教师要有自己的“绝活”。在适当的时候，教师要有足够的自信和能力在学生面前“露一手”，让学生感受到教师的与众不同，比如朗诵、歌唱、绘画、书法、舞蹈、戏曲等。不鸣则已，一鸣惊人。教师拥有“绝活”并非博人眼球，而是让学生喜欢上教师，对教师产生敬畏感。

特级教师的气质应让学生有沉醉感。沉醉感，是指教师的课堂教学要能够让学生积极主动地参与其中，让学生真正体会到自己是课堂教学的主人。于学生而言，学习是一种主动行为，是积极地思考、主动地探索。比如在教学中，教师侃侃讲述着：“课前我反反复复地把课文读了67遍，当读到第67遍时，我欣喜地读到了课文中藏着的一个天大的问题。然而，这毕竟是课堂，老师不可能让你们把课文读上67遍，就连读2遍也做不到，我只能让你们把课文认认真真地读一遍。如果哪位同学在读了一遍后，就能猜到老师读了67遍后，才读到的那个天大的问题，我就把你抱起来在教室里走上一圈。”当教师讲述完，还没说“大家读课文吧”，全班学生就都进入了一种主动读书、积极思考的状态。对学生而言，这样的读书过程是让人沉醉的。沉醉并非陶醉，沉醉是要求学生能真正沉下心来，带着具体的学习任务，饶有兴致地、积极主动地参与到学习和思考中。

在教学《乡下人家》一课时，教师引导学生理解、体悟课文的末段：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”教师给学生示范朗读句子时，故意把“独特”漏掉。教师范读完后，学生报以掌声。然而，有学生举手说：“老师，您的确读得挺好的。可是，您把‘独特漏读了。”对此，教师故作惊讶状，后故意强调：“哦，少了‘独特一词。可是，我觉得少了‘独特好像也没什么关系。”未想，全班学生都持反对意见。教师再次追问：“谁能借助课文内容好好琢磨琢磨，说说少了‘独特就不行的理由是什么？理由越充分越好。”教学中，教师的巧妙指导，能够抓住学生学习的心理动机，让学生自然而然地积极主动地参与到学习中，处于一种沉醉的学习状态。

学生在教师的指导下，总能以一种舒适的状态进入学习。舒适的状态是指，课堂上学生的内心世界是自由的，是安全的。在这种自由而安全的学习空间中，学生便能进入真正的沉醉学习。课堂上，学生能否真正进入这种舒适、沉醉的学习状态，源于学生是否对教师、对课堂、对学习拥有敬畏心。我想，这正是特级教师应该拥有的气质吧！

（作者单位：江西省南昌市东湖区教师发展中心）