基于主题意义探究的英语绘本阅读教学策略

倪晓蓉

［摘 要］主题意义探究是语言学习的重要内容。基于主题意义探究实施绘本阅读教学，是丰富英语课程资源、发展学生思维、培养学生情感态度和价值观的有效途径。在五年级英语教学中，教师可结合“攀登英语阅读系列·分级阅读”第四级的绘本Daddy Robot的教学，从对主题意义的把握、联结、探究、领悟、深化五个方面，引导学生展开主题意义探究，以充分发挥英语学科的育人价值，培养学生的核心素养。

［关键词］主题意义；绘本阅读；教学策略

［中图分类号］ G623.31［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2024）06-0065-04

主题，指围绕人们生活、学习和工作的某一范围而展开的话题类别。它是英语课程内容六要素之一，具有聯结和统领其他要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。主题意义指作者围绕主题，通过语篇的语言内容和表现形式传达的核心思想或深层含义，往往与文化内涵、情感态度和价值观相关。主题意义探究下的语言学习，即通过一系列的语言学习和思维活动，挖掘主题所承载的语言内涵和意义，建构新概念，发展思维能力，形成积极的社会情感，促进语言、文化、思维、情感态度和价值观全面发展的过程。英语绘本因主题突出、故事性强、语言复现率高、贴近学生生活等优势，是对现行教材内容进行补充的重要资源。在英语课堂上，选择导向正确、语言丰富、难度适中的绘本，进行主题意义探究，是推动学生深度学习，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力融合发展的有效途径。

下面，笔者以译林版英语教材五年级下册Unit 8 Birthday为例，结合“攀登英语阅读系列·分级阅读”第四级Daddy Robot绘本，阐述基于主题意义探究的英语绘本阅读教学策略。

一、研读文本走进故事，把握主题意义

在Daddy Robot这一绘本中，主人公Ben有一个会制造各种机器人的工程师爸爸。但爸爸忙于工作，每当Ben想要和他一起读书、玩耍时，他都会用一个机器人代替自己陪伴儿子。在Ben生日来临之际，他想要制作一个特别的机器人送给儿子。可当他询问Ben想要什么机器人时，Ben的回答让他非常惊讶。听了Ben对“Daddy Robot”的描述，他终于明白儿子真正需要的是他的陪伴。在Ben生日当天，他化身“Daddy Robot”给了儿子一个惊喜。父子俩共同度过了快乐的一天。从内容上看，这一绘本故事的主题范畴是人与自我，凸显的情感价值是父子亲情、爱与陪伴；从语言上看，这一绘本故事主要运用了一般现在时及情态动词“can”，涉及职业及活动类词汇，比较适合五年级学生学习。因此，笔者将教学对象设定为五年级学生，同时以“Daddy Robot”这一特别的生日礼物为切入点，把它作为五年级下册Unit 8 Birthday单元教学的融合绘本。

基于上述分析，教师在设定教学目标时，除了要关注学生对绘本的整体理解，依托绘本教学发展学生的观察、思维、想象和语言表达能力，还要引导学生通过图片和语言体会绘本人物的情感，学会理解父母的爱，表达对父母的爱。

二、创设情境导入故事，联结主题意义

真实的语言情境，能使教学内容更贴近学生的生活实际，更易激发学生的语言交际兴趣，联结主题意义。在本课教学中，教师基于对文本内容的分析及本课的语言基础，在课始以生日这个话题进行导入，以旧带新，联结主题意义，引导学生进入故事情境之中。首先，通过热身活动激发学生的学习兴趣。教师跟随音乐进行律动，并让学生结合自己的家庭、爱好、生日等与故事有关联的话题进行自我介绍。其次，鼓励学生互动交流，激活语言。教师围绕“birthday”这一话题，结合本课的主要语言内容“When is your birthday？ What do you usually do on your birthday？”及延伸问题“What special gift do you have？”，组织学生进行交流，激活学生已有的生活经验和语言，做好铺垫。最后，创设情境，导入课题。教师呈现故事主人公Ben，让学生猜猜他想要的特殊礼物是什么，从而初步感知文本主题。

整个导入环节，教师先围绕教材中的话题，通过对话交流“你的生日是什么时候？你在生日时会做什么？你想要什么生日礼物？”引出绘本主人公Ben，让学生猜猜他想要什么生日礼物；再通过制造认知冲突，有效联结主题意义，引出绘本主题，激发学生的阅读兴趣。

三、双线并进推进故事，探究主题意义

主题意义的探究过程，实际上是对阅读内容不断挖掘的过程。教师要通过设置问题、开展活动，引导学生观察、思考、想象、表达，逐步感知故事内容，理解故事内涵，实现语言和思想的充分表达。在本课教学中，教师重点抓住情节发展线、情感起伏线两条线，逐步引导学生对主题意义进行探究。

1.抓住情节发展线，理清故事脉络

明晰的教学主线就好比一条精品旅游路线，能把学生带进一处处风光秀丽的景点，使课堂教学有条有理、环环相扣、重点突出、精彩纷呈，让学生循序渐进地走进文本、深入文本、理解文本。

Daddy Robot为故事类绘本。全文围绕主线Ben的生日愿望展开，共分为三个部分。第一部分是故事背景，通过看图预测、阅读故事、表达交流，了解Ben和爸爸的生活常态。伟大的工程师爸爸会制作各种各样的机器人，每次Ben需要他陪伴的时候，他就送给Ben一个机器人，代替他陪伴儿子打球、下棋、读故事。第二部分是故事冲突，通过对父与子生日前谈话的思考和分析，了解父与子对特殊礼物的不同理解；从Ben对自己想要的特殊的生日礼物的描述和父亲的表情变化中，体会儿子对亲情的渴望以及父亲所感受到的情感冲击。第三部分为故事高潮部分，通过对生日当天场景的描述、父与子活动的想象，体会父与子在互相陪伴中度过美好一天的幸福感受。父亲在生日当天扮演“Daddy Robot”，用行动诠释了对儿子的爱与理解。教师将绘本划分成三个部分，理清了故事的发展顺序，既便于学生从整体上把握故事内容，了解故事中主要人物的所思所想，又有助于学生从整体上把握主题意义，深入理解主题内涵。

2.抓住情感起伏线，领会故事内涵

情感是态度的一部分。它与态度中的内向感受、意向具有协调一致性，是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验。绘本故事的情感基调，能帮助学生感悟故事的主题意义。因此，在本课教学中，教师结合故事发展过程中Ben的情感变化，即从第一部分的失落到第二部分的期待，再到第三部分的惊喜，以之为冲突点和联结点，紧紧扣住主题意义，通过不同的教学策略和多维的语言活动，帮助学生慢慢地感知、理解、建构和迁移主题意义。这样教学，使绘本学习不再是单调的语言学习，而成为情感与意义的体验场，既能深化学生的学习体验，又能促进学生的立体式成长，可谓一举两得。具体可以采用以下三种方法。

（1）图片观察，直观感受

课堂上，教师充分利用绘本故事中的图片，引导学生观察，從图片的色调、图片的场景、人物的表情等方面，直观感知Ben的情绪。

（2）歌谣创编，对比情绪

故事中，父亲制造的机器人和父亲都为Ben做了同样的事情，但给Ben带来的感受却是完全不同的。教学过程中，教师通过两首歌谣的创编，凸显主人公不同的情绪，形成鲜明对比。

Chant A：主要描绘生日前，父亲每次送各种机器人陪伴Ben时，Ben的情绪。

内容如下：Sad，Sad.Im very sad. Dad is busy. He cant play with me. Take this robot. Take that robot. Robots can do anything， but cant be Daddy.

Chant B：主要描绘生日时拥有父亲的陪伴的Ben的情绪。

内容如下：Happy，happy. Im very happy. Daddy is coming. He can play with me. What a special gift. What a happy birthday. I dont want any robots， but a great daddy.

这两首朗朗上口的歌谣，不仅有对两个不同阶段的故事内容的整理，更有对不同情绪的直观表达，引导学生在对照中体味情节的变化、情绪的变化。

（3）音乐渲染，情感浸润

课堂上选择和运用一些合适的背景音乐，能更好地帮助学生入情入境。在本课教学中，教师充分利用不同的音乐来渲染故事背景、人物情绪。如针对生日当天，Ben从一开始面对一桌机器人时的沮丧，到听见敲门声，打开发现是父亲时的惊喜，再到和父亲一起玩耍时的喜悦这三种心情，教师分别运用了三段音乐来进行衔接。这样通过音乐渲染给予学生微妙的心理暗示，不仅激发了学生的阅读兴趣，还有助于学生更好地理解故事，深入探究主题意义。

四、多措并举理解故事，领悟主题意义

学生虽是学习的主体，但学习能力相对有限，需要教师结合学生的认知特点、学习能力和“最近发展区”，围绕主题意义，对绘本中的关键信息及重难点知识等进行整合，为学生搭建学习的脚手架，帮助学生明理明情、启智增慧，提高学生的学习能力和学习品质。

1.适度留白，激发想象

在课堂中适度留白是给学生留下想象和创造的空间，启发学生积极主动地思考。绘本故事给读者留下了想象的空间，教师充分把握这些可以发散思维的关键点，引导学生思考想象、表达交流，有助于培养学生的语言能力，提高学生的思维品质。本课教学中，教师重点抓住三个情节，引导学生想象与表达。一是围绕Ben父子的日常生活，“Every time when Ben needs his Dad. His Dad will say， take this robot. Why not play with this robot？”，让学生发挥想象，创编对话，即创编当Ben有其他需求时，父与子的对话内容；二是抓住Ben对“Daddy Robot”的渴望，在阅读课文前，让学生想象Ben眼中的“Daddy Robot”的形象；三是抓住生日当天，父亲以“Daddy Robot”的形象出现在Ben面前后，想象并表达他们在一起做的事情。三个时间节点，三重想象，三重表达，学生在这一过程中不断深入人物的内心世界，理解故事蕴含的意义。

2.把握关键，启发思考

故事教学讲究起承转合，有高潮、有冲突、有转折。这一绘本故事的转折点在生日前夕，父与子关于special gift的不同认知，以及由此给父亲带来的冲击。教学中，教师通过“What special gift does dad want to give？”“what special gift does Ben want？”两个问题，引导学生推断父与子的不同心理，理解儿子Ben的渴望；通过问题“How does dad feel？”引导学生体会父亲的困惑。学生代入父亲角色，并表达父亲的想法：“Ben，Im sorry. I give you so many robots. I think its my love to you. I think they can make you happy.”随后，教师追问：“So for Dad， robots equal love to Ben. But，does Ben think so？”教师以问题引发学生的思考，使学生理解Ben对父亲温暖陪伴的渴望。

3.巧用板书，深化理解

课堂中，设计得当的板书能简练、系统地体现教学内容，提供记忆的框架结构，同时以明晰的视觉符号启迪学生的思维。在本课教学中，教师就充分利用板书（见图1）的功能，帮助学生梳理文本，揭示故事内涵。从故事中，学生了解到父亲给予儿子Ben的万能机器人（Daddys robots）和Ben需要的“Daddy robot”虽然都能够做同样的事情，但是前者并不能让Ben高兴，后者却让Ben欣喜万分。对比这两种能力及其带给Ben的不同感受，教师通过问题“Why is Ben sad with Daddys robots，but happy with Daddy robot？”启发学生思考，使学生明白“What Ben wants is not a great engineer，but a great father. What Ben needs is daddys accompany，daddys love”，从而领悟绘本主题意义。

五、联系生活延展故事，深化主题意义

基于主题意义探究的课堂教学，要特别注意将教学内容和教学活动与学生的知识、经验、情感态度结合起来，找到故事主题意义与学生生活的对接点，引导学生分享经验，表达真实思想和情感，引发学生的共鸣，促进学生对主题意义的深度探究。

1.角色代入，激发共鸣

绘本故事中的父亲是一个伟大的工程师，他能制作各种机器人。教师抓住文本核心句“Bens dad is a great engineer. He can make any robot”，提问学生：“Is it cool to have such a great father？”“Will you be happy to have so many robots？”“What robots do you want？ Why？”在问题的引导下，学生将自己代入故事角色中，真实感受“如果我是Ben，我想要什么样的机器人？”，以设身处地地理解Ben的需要和感受，与Ben产生情感共鸣。

2.迁移生活，引发共情

教学结束后，教师将故事迁移到学生的生活中，和学生讨论：“In your family，is your dad or mum often busy？ What do they often do with you？ What do you want to say to them？”教师在和学生交流的过程中引发他们的情感共鸣，引导他们表达渴望父母陪伴的心愿，表达对父母陪伴的感激。

3.更换视角，升华情感

本课教学的主題是“父子亲情，爱与陪伴”，主要围绕Ben对父亲陪伴的渴望和父亲最终理解孩子的需要展开，而联结这份渴望与理解的是父子之间的爱。在教学中，学生更多的是代入Ben的角色，从Ben的角度思考、理解Ben作为一个儿子的需要。在教学的最后，教师通过一段父与子的视频，引导学生转换视角，站在父亲的立场理解父母的爱：“Wherever you go， whatever you do. Your parents will be right there，showing the greatest love to you. ”这样教学能使学生深刻感受到双向的父子之爱，激发学生的情感共鸣，同时将主题意义升华到更高的境界，帮助学生学会换位思考、辩证思考，感受家人之间的互敬互爱、亲情的温暖和家的温馨，给学生注入一股爱的暖流。

总之，在绘本教学过程中，教师要关注主题意义，用心研读故事，深入挖掘故事的内涵，紧扣主题意义引导学生阅读感悟、积极思考，开展有价值、有深度的对话。这样能充分发挥英语学科的育人价值，提升学生的英语核心素养。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 程晓堂.核心素养下的英语教学理念与实践［M］.南宁：广西教育出版社，2021.

[3] 沈国锋.主题意义探究理念下小学英语阅读教学的实践与思考［J］.江苏教育，2021（26）：7-11，15.

[4] 蔡爱萍.基于主题意义探究的小学英语绘本融合阅读教学［J］.教学月刊小学版（综合），2022（11）：10-14.