“双减”背景下小学数学作业多元化设计策略

林瑜

【摘 要】落实“双减”政策，从科学设定作业目标入手，运用多元化形式设计数学作业，体现作业的分层性、探究性、实践性、学科融合性，从而激发学生内在的学习动机，提升学生学习实效，促进他们核心素养的发展。

【关键词】作业多元化 分层性 探究性 实践性 综合性

作业作为教学的重要组成部分，是学生自主学习的重要载体，高质量的作业能有效激发学生学习的内驱力，进而发展思维品质，促进核心素养的发展。作业设计是新时期教师专业发展的重要任务，教师应秉持“能力为重，素养为本”的理念，以学生的素养发展为本，落实新课标要求，从科学设定作业目标入手，运用多元化作业形式，设计体现分层性、探究性、实践性及综合性作业，从“量”和“质”上转变作业的布置形式，落实“双减”政策，减轻学生作业负担，促进学生全面发展。

一、关注个体差异，注重作业的分层性

基于每位学生的学习能力和接受能力不同，教师应关注学生个体差异，满足不同学生的学习需求，打破“一刀切”的作业格局，让学生切实体验数学作业的参与乐趣，帮助学生树立数学学习自信心。在设计作业时，根据学生的实际情况，采用“量体裁衣”的作业布置方法，将作业分为必做题和选做题。必做题作为保底型的基础性作业，以夯实基础知识、提高基本技能为主要目的；选做题以促进思维发展的拓展性作业为主，目的在于不同层次的学生在自身能力范围内自主选择作业，激发学习内驱力。

例如，在人教版四下“三角形的三边关系”相关内容的课堂作业设计中，教师根据学生不同的认知水平布置分层作业，设计了两道基础性作业：（1）请学生判断每组中的三条线段，是否能围成三角形。（2）出示3根6厘米、2根2厘米、1根5厘米的小棒，让学生思考其中的哪三根小棒可以围成三角形，能围成几种三角形。第一题强化对“三角形任意两边之和大于第三边”这个三角形特性的理解；第二题旨在培养学生在解题过程中有序思考问题，在习得技能的基础上感悟数学思想。另外，为学有余力的学生设计了两道选做题：（3）一个三角形的草坪，其中两条边分别长4米和9米，请你推算一下，第三条边的长可以是多少。（4）小刚准备把一根20厘米长的铁丝围成一个三角形的框架，如果其中两条边的长度相等（边的长度取整厘米数），要使第三条边尽可能长，那么这三角形三条边的长度分别是多少。这两道习题旨在培养学生的推理意识，加深对三角形三边关系的认识，又有利于发展学生的空间观念。

教师根据学生认知水平的差异和不同发展要求进行分层作业设计，由易到难，层层递进，给学生一个可以选择的范围，体现了教学中因材施教的原则，满足大部分学生的学习需求，让不同的学生都能得到不同的发展。

二、挖掘学习潜能，加强作业的探究性

最好的学习动机莫过于学生对所学课程本身具有内在兴趣。探究性作业是立足教材内容，以学生数学学习或实际生活问题为引领，为学生留足自主探索的时间，通过课内和课外相结合，鼓励学生探究学习、动手实践，充分挖掘学习潜能，在完成作业的过程中，发挥学生的个性化思考以及多样化探究方法，发展学生的综合素养。

例如，在教学人教版三上“数字编码”一课时，教师将课堂内的数学活动延伸到课堂外，布置学生课前查阅资料，了解什么是编码，搜集生活中常见的一些编码，如家人的身份证号码、电话号码、邮政编码以及车牌号码等，探究这些数字背后的规则和含义。以身份证号码为例，让学生经历搜集数据、查阅资料、独立思考、合作交流、实践检验、推理论证等多种探究性活动，了解数字编码中蕴含的丰富信息，通过对编码的解读，感受数字给生活带来的便利。还可以让学生在课后运用所学知识结合日常生活，对本班或本年段同学的学籍号进行编码，也可以调查搜集身边某小区的楼层分布信息，对每栋楼的门牌号进行编码，并写出数字编码中所包含的信息。通过让学生探究用不同的方法进行编码，体验数字编码的科学性和简洁性，从而充分发挥学生思维的发散性和创新性，促进其综合素养的发展。

三、开展多样活动，强化作业的实践性

教师根据学习内容布置不同形式的实践性作业，让作业形式从单一走向多元，拓宽数学学习的空间。学生通过调查、记录、绘画、体验等多种不同形式的课内外实践性作业，积累丰富的数学活动经验，强化学生的综合实践能力。

例如，人教版三下“年、月、日”这一单元的知识点较多，与学生的生活联系密切。基于教材分析与实际学情，教师可以在课前布置以“年、月、日的秘密”为主题的实践性作业，引导学生在已有知识经验的基础上解决与年、月、日有关的问题，比如：关于年、月、日，你已经知道了什么？还有哪些疑问呢？你能想办法解决这些问题吗？学生通过收集身边各种年份的年历卡，记录每个月的天数，计算一年的总天数，经历观察、对比、分析等实践活动，获得有关大月、小月、二月的天數等知识。对于存在困惑的问题，教师布置学生通过自主上网查阅资料、观看微视频等方式了解相关知识。课中教师组织学生开展“科普知识小讲堂”，让学生上台分享自己的学习收获，培养学生的表达和交流能力。课后布置学生绘制思维导图和进行日历创意设计等作业，引导学生对本单元的知识点进行梳理和提炼，归纳整理自己的学习收获，绘制出各具特色的数学思维导图和创意日历，在形式多样的作业活动中，培养学生的动手实践能力和创新意识。

四、拓展学科视野，体现作业的综合性

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在课程目标部分指出：课程目标的确定，立足学生核心素养发展，集中体现数学课程育人价值。跨学科综合性作业以“核心素养评价”为导向，把数学与其他学科进行融合，通过学科跨界，资源整合，打通学科壁垒，拓宽学生视野，教师设计丰富多样的学科融合作业，体现作业的综合性，促进学生核心素养的发展。

例如，在完成人教版六上“位置与方向（二）”这个单元的教学后，教师布置综合性较强的作业，让学生先按自己的想法设计校园中各个建筑物的位置，用自己喜欢的方式，绘制校园平面示意图，并以其中一个建筑物为参照点，用方向和距离来描述出其他建筑物的确切位置。同时，合理设计一条校园参观路线，学生自行定出起始点，设定单位长度标准，描述每一段路线的起始点和终点分别是哪个建筑物？沿着什么方向？走多长的距离？这项作业以科学、美学、数学综合运用为载体，通过布置学生科学设计示意图、合理规划参观路线、准确描述参观路线，提升学生解决问题的能力，培养学生用数学的语言表达与交流的习惯，助力学生综合素养的提升。

总之，“双减”背景下， 教师应致力于减轻学生的作业负担，做到减量而不减质。在作业布置过程中，科学设定作业目标，结合本班学生实际情况，从多元化视角设计作业，体现作业的分层性、探究性、实践性和综合性，让不同层次的学生在学习中都能获得成功的体验，从而实现学科育人目标，促进学生全面发展。

（作者单位：福建省福州市长乐区教师进修学校 本专辑责任编辑：宋晓颖）

信息

本文系福州市教育科学研究“十四五”规划2022年度课题“‘双减背景下小学数学作业多元化设计的实践研究”（立项批准号：FX2022ZX021）的研究成果。

编后记

国家颁布“双减”政策，对教师在作业设计方面提出了更高要求。小学数学作业设计应以学生的能力发展为中心，符合难易适宜、分量适中等要求，为学生在数学学习上的能力发展提供有效助力。本专辑的几篇文章从不同侧面阐述小学数学作业设计的策略，希望能给一线教师带来启发。