后疫情时代加强小学心理健康教育的使命、挑战与策略

华夏

【摘 要】本文通过分析后疫情时代小学心理健康教育的定位和使命，直面当下小学心理健康教育存在的困境和挑战，探索行稳致远的有效策略，并为后疫情时代小学心理健康教育工作提供借鉴。

【关键词】后疫情 小学心理健康教育 策略

在后疫情时代，一些中小学生出现了不同程度的心理问题，这给小学心理健康教育工作带来了新的挑战。后疫情时代对加强小学心理健康教育提出了什么新要求，如何正确厘清心理健康教育工作的使命与挑战，以及怎样才能使我国小学心理健康教育行稳致远，这些都是心理和德育工作者共同关注的话题。

一、时代诉求：后疫情时代小学心理健康教育的定位与使命

笔者认为，在后疫情时代下，小学心理健康教育需要新的定位，承担新的使命。

1.全员覆盖：关注并掌握每个学生的心理状况。

2017年，我国颁布《关于加强心理健康服务的指导意见》，明确提出要“实现各部门各行业心理健康服务全覆盖”。这给小学开展心理健康教育提供了新指引。在后疫情时代，加强小学心理健康教育就要构建一个“家校社”协同的心理健康服务体系，通过“家校社”协同整合三方面资源，做到内在贯通、外在联结，从而关注每一个学生的心理状况，并基于心理评估，根据不同层级学生的心理需求提供相应的心理健康教育与服务。

2.预防为主：关注并促进学生心理品格的发展。

“预防为主”是健康中国战略的重要理念，对于学校心理健康教育而言，“预防为主”主要体现在对学生心理品格发展的关注。这就要求小学心理健康教育需要培养学生的心理健康意识，提高学生心理的自我评估和自我调节能力，促使学生形成积极健康的人格和良好的心理品质。其主要目的不在于补救，而在于预防。

3.方法科学：关注并提升教师队伍的专业素养。

一个专业的小学心理健康教育工作者不仅要求掌握一些基本的心理咨询与治疗的方法，更重要的是掌握为学生创造良好的学习和生活环境的方法和手段。他们要能够了解学生的身心发展情况，采取各种手段帮助学生解决和预防各种心理问题，提高学生的心理素养，促进学生的心理健康发展。因此，组建一支具有科学教育理念、掌握科学心理学知识和心理咨询技术的专业教师队伍，是顺利实施小学心理健康教育的重要保障。

二、现实困境：后疫情时代加强小学心理健康教育工作的挑战

从具体的实践来看，后疫情时代小学心理健康教育面临着以下三大挑战。

挑战一：无视心理健康的“全员性”和“普及性”，用特殊关注代替所有学生。

据调查，在小学心理健康教育中普遍出现教师从自身角度思考如何开展心理健康教育，他们重点关注“教什么”“怎么教”的问题，而不是學生的心理需求。这就导致他们往往会忽略班级学生的心理变化，特别是在疫情期间，学生居家学习，缺少人际交往的机会，更容易自我隐藏和内耗。一些隐藏在人群中的需要关注的学生就容易成为忽视的对象。

挑战二：无视心理健康的“教育性”和“导向性”，用问题解决代替品格培养。

近几年，小学心理健康教育的开展如同“灭火队”，一旦发现一个需要特殊关注的学生就集中火力进行“灭火”。其目的在于解决当下最为紧急的问题，而没有教会学生学习自我调节和赋能的方法，这势必造成表象问题被压制，但根源问题无法解决，心理危机层出不穷的局面。

挑战三：无视心理健康的“特殊性”和“专业性”，用个人经验代替科学方法。

部分教师在对特殊关注学生进行筛选、评估的过程中，往往利用自己的教育经验进行判断，这有可能导致学生问题的放大化。此外，没有科学理念和专业心理知识的武装，教师在辅导过程中容易被学生情绪带偏，产生共情疲劳和自我焦虑。

三、解决途径：后疫情时代加强小学心理健康教育工作的策略

在后疫情时代，小学心理健康教育不仅需要新的定位，承担新的使命，还要根据小学生心理发展特点，探索新的实践策略。

1.以关注学生心理需求为核心，打造“学科+”多向融合预防机制。

小学心理健康教育的开展，光靠每周1节心理健康课是很难真正实现的，必须根据学生的不同心理需求，形成“学科+”多向融合预防机制。

（1）“学科+”多向融合——心理健康课+其他学科，互相联结。在开展心理健康教育中，学校可以以“必修课+选修课”的方式，让学生从自身需求出发，选择喜欢的课程，以走班的形式，参加综合性课堂活动。各学科教学内容可渗透与心理健康相关的知识，让心理健康教育不仅仅是一种手段，更是以一种理念贯穿于整个教育教学中，从而达到五育并举，促进学生的心理健康。例如，手工编花社团，教师可在欣赏花卉中培养学生发现美、创造美的能力，从而引导他们学会积极看待生活。

（2）预防——朋辈关爱+教师查评，共同推进。在开展教学的全过程中，通过“朋辈关爱”（即设置心理委员，让乐观有人缘的学生在与同学沟通中留意同学之间的话题和值得关注的问题），以及“教师查评”（即开学前、中期普查摸排和在教学过程中对全体学生进行阶段性心理品质评价），从而及时发现疑似有心理问题的学生，并转交给心理专职教师进行辅导，做到早期干预，以免问题更严重。

2.以协同“家校社”力量为导向，构建区域网络式交叉成长模式。

学生心理品格的培养光靠学校一方是远远不够的，我们应该充分发挥周边社区、家庭的资源，将心理健康教育贯穿于学生教育的全过程，在学生成长的每个阶段不断强化其教育性和导向性。在学生成长的过程中，以学校辅导为主，家庭、社区疏导为辅；心理健康相关活动的开展不仅有教师和社区心理辅导师的共同参与，也有教师和家长的一同协商和制订方案，更有家长与社区服务中心的联系与咨询。这就是区域网络式交叉成长模式，也是各小学开展心理健康教育工作可实践并探索的新模式。

3.以提升教师专业素养为目的，组建心理健康教育专业化教师队伍。

学校的心理健康教育工作者需要熟知心理健康教学、课程设置、活动，了解与儿童心理发展与成长相关的理论，掌握心理咨询和辅导的方法和技能。这就对从事心理健康教育的教师提出了非常高的要求。所以，学校除了定期为专兼职教师提供学习和在职培训的机会，还需要他们开展教研活动，并邀请专家进行督导与考评。条件允许的情况下，还可以“导师制”的方式为专职心理教师安排一名经验丰富、长期从事心理教育工作的专家进行1—1.5年的指导，从制订成长计划，到协助处理突发问题，再到开展心理咨询和辅导，以尽快使其丰富知识和技能，不断积累心理教育经验。

（作者单位：江苏省无锡市蠡湖中心小学）

参考文献

［1］戈登堡.家庭治疗概论［M］.李正云，译.西安：陕西师范大学出版社，2005.

［2］帕特森.家庭治疗技术［M］.方晓义，等译.北京：中国轻工业出版社，2012.

［3］谢弗，等.发展心理学［M］.邹泓，等译.北京：中国轻工业出版社，2016.