浅谈低年级语文教学中高阶思维的培养策略

梅建兵

［摘 要］高阶思维作为一种高层次的思维能力，对学生创新能力、分析和解决问题的能力等都提出了较高的要求。在低年级的语文教学中，教师可以从识字教学、阅读教学、写作教学等方面引导学生理解、运用语言文字，体会、掌握语言文字的艺术魅力，提高学生的理解力、领悟力、创造力。这样教学，不仅有效培养学生的高阶思维能力，而且能让学生形成语文学习的良好习惯。

［关键词］高阶思维；低年级；识字与写字；阅读与鉴赏；表达与交流

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2024）01-0011-04

高阶思维是一种高层次的思维能力，对学生创新能力、分析和解决问题的能力等都提出了较高的要求。在注重培养高阶思维的课堂中，学生不仅可以吸收充足的知识，而且能够在吸收知识的过程中锻炼自己的能力。高阶思维训练能促使学生独立思考问题、解决问题，从而渐渐成为独立的知识发现者和开拓者。这正是新时代所需要的人才。

然而，一些教师认为低年级学生年龄较小，不应培养高阶思维。其实，小学低年级正是学生思维发展的起始阶段，虽然形象思维仍占主导地位，但教师也要在教学中促进学生高阶思维的发展。

一、聚焦识字教学，为发展高阶思维提供奠基石

对于语文学习起步阶段的低年级学生来说，汉字是重要的学习对象。教师不能因其简单而忽视，也不能因其枯燥而敷衍。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）指出：“通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。”由此可见，识字教学与高阶思维培养不能割裂开来。教师要将识字教学的目标放长远，抓住汉字因义赋形的特点，培养学生运用多种方法识字的良好习惯，从而提高识字教学的效率。

（一）由义训形，提升理解力

汉字具有因义构形的特点。字义、字形是识字教学的重中之重。在识字教学中，适当分析字形，有助于学生理解字词句的含义，乃至文本的内容。

例如，教学统编语文教材二年级上册《日月潭》一文中的“潭”字时，因为字义简单、结构复杂，且学生不能清楚地区分生活中的潭和湖，因此，教师着重指导理解字义，以加深学生对字形的记忆。

师：（出示图片：一个小池塘，一条长河，一大片湖）同学们，这三张图片上分别是什么？

生：（齐声）池塘、河、湖。

师：（出示）瞧，“池”“河”“湖”的偏旁都是三点水。你还知道偏旁是三点水的其他字吗？

生1：偏旁是三点水的字还有“海”和“江”。

生2：还有“潭”。

师：看来你对课文很熟悉。（出示图片）看，这就是潭，看上去和湖差不多。你知道它们的区别吗？

生：（齐声）不知道。

师：只有特别深的湖才能被称为“潭”。唐代的大诗人李白还曾用“桃花潭水深千尺”来赞美友情呢。我们今天要学习的“潭”也深受大家的喜爱，它有一个特别好听的名字——日月潭。现在，请同学们一起齐读课文题目。

这个环节充分考虑学生的生活经验，引导学生分辨湖和潭，通过古诗来加深学生对“潭”字的理解，有助于学生记忆字形。

（二）异同比较，提高反思力

教师引导学生掌握汉字的构字规律，能使学生树立类字结构意识，从学会一个字到学会一类字，实现举一反三的目标。这样能有效提高学生的学习效率，帮助学生区分同音字、形近字，进而提升学生的思维品质。

如，教学统编语文教材二年级下册《我是一只小虫子》时，教师将生字“屎”“尿”“屁”放在一起进行教学。

（教师出示“屎”“尿”“屁”三个字，并让学生读一读）

师：同学们一定发现了这三个字的共同点。是什么呢？

生1：它们都是半包围结构，都是尸字头。

师：区别又在哪里呢？

生2：它们半包围结构里面的字不同，分别是“米”“水”“比”。

师：那同学们能联系生活实际，猜猜这几个字的意思吗？

（学生回答。教师点评后范写生字，学生跟着书空练习）

统编语文教材往往将相同的一类汉字集中起来，引导学生进行归类识字。教师要明确编者意图，将生字进行归类，促使学生在比较异同中理解、记忆生字。

（三）炼字提义，发展领悟力

阅读和写作能力提高的前提是识字能力的提高。只有整合字、词、句，形成一定的语境，才能使学生领会作者遣词造句的精彩之处，从而完成生字的学习，发展学生的领悟力。

以统编语文教材二年级下册《揠苗助长》中“焦”字的教学为例进行说明。

师：同学们想一想，种田人盼望禾苗快快长大时的心情是怎样的呢？

生1：着急。

师：用文中的一个词来形容呢？

生2：“焦急”。

师：可以把“焦急”换成“着急”吗？

（学生一齐摇头）

师：同学们都觉得不可以。是呀，“焦急”比“着急”更着急，心急的程度更深。那么“焦急”到底有多急呢？（出示“焦”的古文字）同学们猜猜看，这个字的上半部分是什么，下半部分又是什么？

（学生各抒己见）

师：有同学答对了。“焦”的上半部分是鸟，下半部分是火。把鸟儿放在火上烤，这得多急呀！怪不得叫“焦急”呢！哪位同学能焦急地读一读这段话？

在上述教学中，教师先引领学生体会农夫的心情，引出“焦急”一词；再对“焦”字进行溯源，让学生在直观感受形象的古文字和联系生活实际中理解词义，进而逐渐体悟到课文蕴含的道理，获得思维的发展。

二、整合文本阅读，为深化高阶思维营造生命场

語文学习离不开大量的文本，而文本内部之间、文本与文本之间都有一定的联系。整合文本，即对文本信息进行整合、分析、概括，这样能引导学生深度思考，发现文本的奥秘，实现思维的深化。

（一）概括文本，提升思维逻辑性

在一年级编排大量生字和童诗的基础上，统编语文教材在二年级编排的课文篇幅大幅增加。在教师的引导下，学生能比较深入地理解课文，但概括课文需要学生运用抽象思维。这对学生提出了更高的要求。因此，教师要引导学生逐步掌握概括文本的诀窍，以提升学生的逻辑思维能力。

首先，教师可以以课文题目为切入点，引导学生概括文本。题目是文章的眼睛。透过题目，可以窥见文本的主要内容。如教学统编语文教材二年级下册《开满鲜花的小路》一课时，教师可引导学生根据题目，概括课文的主要内容。这样，把课文读薄，不仅能引导学生整体感知文本内容，而且有利于发展学生提取、整合信息的能力，以及分析概括的能力。

其次，教师可以用抓关键词的方法，引导学生概括文本。关键词是文章的核心。抓住关键词，就等于抓住了文章的“根”。如，教学统编语文教材二年级下册《太空生活趣事多》一课，教师可先让学生思考太空生活中有趣的地方，并画出相关的句子；再鼓励学生用文中的词语进行概括。这样，能使学生渐渐清楚哪些信息是有用的，不仅提高了学生的言语水平，还锻炼了学生的思维能力。

（二）比较阅读，提升思维多元性

比较阅读能有效提升学生思维的多元性。教师不要因为低年级学生掌握的字词较少，就放弃比较阅读。教师要针对教学内容和学生的实际，引导学生对文本内部和文本间进行比较阅读。

对文本内部进行比较阅读时，教师可以抓住前后内容的不同，引导学生进行对比、分析、概括、总结，拓展学生的思维空间。如，统编语文教材童话类文本中经常有反复出现的表现手法。教师可以抓住这一点来开展比较阅读，以提高学生的分析能力和表达能力。下面以统编语文教材二年级下册《青蛙卖泥塘》一文的教学为例进行说明。文中老牛和野鸭拒绝青蛙的部分，在结构上是相似的。教师可以这样展开教学。

师：同学们想一想，青蛙为什么总是卖不掉泥塘呢？

生1：因为小动物们都拒绝了它。

师：那老牛和野鸭是怎么拒绝青蛙的，青蛙又是怎么做的呢？同学们能把相关的句子画下来吗？

师：看看这些句子，你有什么发现吗？

生2：老牛和野鸭都先说泥塘少了什么，然后就走了。青蛙开始按照它们的要求改造泥塘。

师：你能仿照这些句子，试着编一编小鸟、蝴蝶、小兔等动物是怎么拒绝青蛙的吗？青蛙又是怎么做呢？

這样，学生就能在比较中感知课文的结构。教师引导学生按照课文的写作方法扩充文本，使学生充分关注课文的语言特点，能有效提升学生的分析思维和语言建构的能力。

（三）借助导图，提升思维可视性

教材文本内容比较抽象，而低年级学生以形象思维为主，对图像十分敏感。因此，如果借助思维导图的形式，将学生阅读与思维的过程可视化，就能大幅提高学生的学习效率。

如，教学统编语文教材二年级下册《我是一只小虫子》一课时，教师就可以借助思维导图帮助学生理解文本。教师先出示本课的思维导图（见图1）；再抛出问题：“小虫子的生活都浓缩在屏幕上了。学到这里，你觉得小虫子的生活过得怎么样？”教师根据学生的回答，完善思维导图（见图2）。最后，让学生从“生活危险”“生活方便”“有趣伙伴”三个板块进行思考，小组讨论交流，并补完、完善思维导图。

以思维导图的形式概括课文内容，为学生的学习和交流提供了可视化的支架。实际教学中，教师还可以根据文中的关键词绘制思维导图，使作者的行文思路清晰可见，以促进学生思维的有效提升。

语文新课标提出了思辨性阅读与表达学习任务群。思辨性阅读指的是阅读的策略与方法，强调比较、推断、质疑等手段，以培养学生思维的敏捷性、深刻性。在这个过程中，学生的高阶思维能得到较好的培养。

三、打好写作基础，为提升高阶思维插上翅膀

学生的语文能力是在语文实践中发展的。作为语文能力之一的写作能力，更需要在实践中锻炼。在低年级语文教学中，教师要做好学生习作前的铺垫工作，即在说话、写话中注重对学生写作思维的培养。

（一）激发想象，提升思维创造性

想象是儿童的天性。想象能力的培养是习作教学的重要目标之一。教师要适时为学生创造机会和平台，引导学生进行实践探究，以提高学生的想象能力。

小学生的习作内容主要取材于日常生活中的小事。在指导写作过程中，教师应当引导学生联系自己的阅读感悟和生活经验，发挥想象力和创造力，发散思维，以培养学生的创造性思维。

教师还要引导学生根据课文，写想象作文。统编语文教材中的每篇课文都是知识性与思想性兼备的优秀范文。教学时，教师要在完成基础教学任务后，让学生充分展开联想，或续写故事，或扩写故事，或改写故事。这样，能加深学生对课文的理解，培养学生的创造性思维。如，在教学统编语文教材二年级下册《蜘蛛开店》一课后，教师让学生围绕“蜘蛛又换了怎样的招牌，又会遇上什么问题”进行续写；教学同册教材的《咏柳》一诗后，教师让学生将古诗翻译成白话文，并加上自己的想象，进行片段练写。无论是寓言还是童诗，都是学生阅读和写作的优秀范本。只有读写结合，才能真正激发学生的想象力，提升学生的创造性思维。

（二）学会表达，形成思维个性化

语文教学的主要任务之一是培养学生理解、掌握、运用语言文字的能力。习作教学指导再多，最终还是要落实到学生的个性化表达上。因此，教师必须用多层次、多样化的方法强化语言训练，激发学生说话、写话的兴趣。统编语文低年级教材编排了大量的字词句训练，如《语文园地》中的“字词句运用”，每篇课文后的思考练习题等。教师应引导学生开展换词训练、连词成句训练、补充句子训练、仿写片段训练等，使学生习得语言，为中高年级习作奠定基础。

写话的前提是说话，只有会说话才会写话。教师要在日常教学中锻炼学生的说话能力，如在课文教学中适时提供语言训练点，让学生观察说话、回忆说话、体验说话等。只有口头积累经验足够丰富，才能厚积薄发，进行书面表达。

（三）学习修改，提升思维批判性

教师要适时把习作的评改权还给学生。低年级学生很难自己总结习作的优缺点，只能大概说出好或不好。实际上，教师只要把好的和差的习作放在一起，让学生比较，并找出异同点，就可以达到让学生学习修改习作的目的。如，教学统编语文教材二年级下册《语文园地四》的“写话”时，在学生完成写话后，教师将一篇中等习作和优秀习作放在一起展示。学生马上发现优秀习作把小虫子、蚂蚁和蝴蝶是怎样改造蛋壳的过程写了出来，内容更加丰富和逻辑性更强。

学生知道了让习作内容丰富和有逻辑的方法，在修改时就能发散思维，想象出很多的改造方法，如和蜘蛛借线做热气球，让乌龟当跷跷板的垫板等。这些充满童真童趣的想象，正是学生思维得到发展的证明。

语文新课标指出，思维能力是学生语文核心素养之的内容一。高阶思维作为思维能力的高层次，应该从小培养。教师要在吃透教材与语文新课标的基础上，带领学生沉浸在文本中，徜徉在生活经验中，去感受高阶思维带来的发现之美、成长之美，获得语文核心素养的有效提升。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 吕映.比较阅读的实践智慧[J].小学语文教师，2018（1）：39-43.

[3] 金文伟，曾红，温莉.汉字教学常用字形义解析[M].北京：中国财富出版社，2012.

（责编 韦 雄）