小学语文整本书阅读的有效指导方法

马维华

自《义务教育语文课程标准（2022版）》（以下简称“新课标”）实施以来，整本书阅读成为教师重点研究的教学模式。教师将其运用于小学语文课堂中，能够转变学生的学习观念，有效改善其阅读量少、阅读水平低等问题，对其语文素养和关键能力的提高有着积极的促进作用。文章分析小学语文整本书阅读教学的必要性，以《漂亮老师和坏小子》为例提出整本书阅读的有效指导方法，希望能为广大教育工作者提供参考。

一、小学语文整本书阅读教学的必要性

1. 符合儿童心理发展的顺序性和阶段性

心理学研究表明，儿童的身心发展规律遵循着一定的顺序性和阶段性。在小学语文整本书阅读教学中，教师会根据学生的语文基础和认知特点选择有针对性的阅读书目，并及时根据他们的变化做出调整，这是顺应儿童心理发展规律的表现。因此，在实际教学中，教师必须尊重学生的主体地位，以他们的实际情况为依据精心筛选阅读素材，使其积累的语言知识在潜移默化中发生质变，能够合理安排整本书阅读过程，在教师的正确指导下进入更高层次的学习状态，发挥出整本书阅读教学的最大价值。由此可见，整本书阅读教学方式符合学生的心理发展规律，能够帮助他们打破传统学习模式的限制，让学生突破最近发展区，最终实现语文素养的全面提升。

2. 有利于促进学生优秀意志品质的形成

小学阶段的学生存在缺乏自制力、自我管理能力较弱的情况，需要依靠家长和教师的监督才能提高学习效率。整本书阅读教学的实施解决了这一问题，这不是一件短时间内就能完成的任务，需要长时间的坚持和积累，为优秀意志品质的形成做好铺垫。而且整本书阅读对学生意志力方面产生的影响具有长远性，并不局限于语文学科的学习，在未来的生活中也能帮助其形成坚持不懈的品质和有始有终的决心。所以，小学语文整本书阅读教学的开展有利于培养学生的思想品格，使他们养成良好的学习习惯和精神品质，为其日后的长远发展打下坚实基础。

二、小学语文整本书阅读的有效指导方法

1. 创设真实情境，激发学生整本书阅读的热情

在整本书阅读过程中，一些学生因为过长的篇幅而产生退缩心理，在缺乏学习兴趣的前提下，很难保证他们的阅读效果。因此，教师要精心筛选整本书阅读素材，根据学生的认知水平和发展规律做出选择，为整本书阅读教学的顺利开展做好准备。《漂亮老师和坏小子》讲述了漂亮老师米兰和六年三班學生之间发生的趣事，这一话题贴近校园生活，深受学生欢迎。教师明确阅读书目后，采用创设情境的方式尽可能还原书中情节，以直观的方式调动学生的学习热情，使他们对整本书的故事内容产生阅读期待。具体来说，教师可以组织一次导读活动，以谈话的方式引导学生说一说自己最喜欢的教师或理想中的教师，讲述自己与他们之间发生的真实事件，表达对恩师的感激与怀念之情。在层出不穷的故事中，大多是教师和他的调皮学生这一人物设定，学生也逐渐进入情境之中，保持注意力的高度集中。结束故事分享后，教师将学生阐述的内容加以总结，使他们对师生关系有了全新的认知，感受到教师宽容的心和无私的爱。由此，教师顺利引出整本书阅读的主题，告诉学生《漂亮老师和坏小子》讲述的每一个故事都非常有趣，或许那就是大家的真实经历，以此激发学生整本书阅读的热情。

2. 巧用学习清单，明确整本书阅读的学习任务

要想保障学生的整本书阅读效果，教师应发挥自身的引导作用，为他们提供正确的学习方向，逐渐理清故事发展脉络，使学生有思考、有目的地阅读。所以，教师可以利用学习清单为学生制订阅读计划，让他们知道不同阶段应完成的具体任务，从而掌握整本书阅读的方法与技巧。需要注意的是，教师在列清单时要考虑到学生的实际情况，保证每一项任务都在他们的能力范围之内，帮助他们形成清晰的阅读思路。例如，学生初次翻阅《漂亮老师和坏小子》时，教师可以在清单中呈现以下几个任务：第一，这本书中主要提及的人物有哪些？讲述了哪几件事情？第二，漂亮老师和坏小子的关系如何？坏小子后期是否发生态度上的转变？第三，你理想中的师生关系是怎样的？利用这几个任务让学生明确整本书阅读的具体方向，一边阅读一边在书中寻找答案，养成写读书笔记的良好习惯。另外，教师也可以根据书名、目录、插图等方面设计学习清单，如图片中的老师叫什么名字？根据书名大胆猜测他们之间会发生怎样的故事？这样一来，学生便学会从整体的角度分析问题，通过分析书名、阅读前言、浏览目录等方式对整本书的内容形成一定了解，为后续的深度阅读提供助力。

3. 欣赏精彩片段，锻炼学生的品读与感悟能力

整本书阅读的目的在于锻炼学生的理解能力和赏析能力。在实际教学中，教师可以带领学生共同观察书中的插图和小标题，根据语言文字分析作者运用的写作技巧和表现手法，通过对精彩片段的赏析增强学生的语言应用能力，同时促进其审美鉴赏水平的提升，取得良好的阅读教学效果。教师在大屏幕上出示一个片段：“我不该说你的头像……像飞机场……”姜校长不说话，他盯住肥猫看了一会儿，又看米老鼠。不等姜校长开口问，米老鼠也招了：“我也错了，我不该说姜校长的头像溜冰场。”教师随即提出问题：“谁可以有感情地给大家朗读这一部分？你能说一说读完这个片段的感受吗？”这是一组语言描写，精准的用词使大家感受到坏小子们的幽默风趣，略显尴尬和紧张。在鉴赏过程中，学生掌握了语言描写的精髓，并加深了对坏小子们人物形象的理解，提升了自身的品读与感悟能力。

4. 制订弹性周期，让整本书阅读模式持续进行

新课标强调教师应为学生提供自主学习的机会，鼓励他们有计划地阅读，让他们根据自己的时间安排调整学习任务，顺利实现阅读目标。当学生制订完阅读计划后，自己既是整本书阅读的参与者，也是监督者。在双重身份的加持下他们的主观能动性被充分激发，以更加认真的态度对待整本书阅读活动，有利于自我管理能力的提高。同时，这样做还能减轻学生的学习压力，让他们在舒适的氛围下进行整本书阅读，取得事半功倍的阅读效果。虽然《漂亮老师和坏小子》讲述的是校园故事，对学生而言有较大的吸引力，但毕竟整体篇幅较长，需要他们花费较多的时间和精力潜心研究。而学生的阅读能力存在差异，为了让其达到深度学习的效果，教师可以制订弹性周期的阅读计划，学生根据自己的实际情况规划每一天、每个星期的阅读时长，并适当增加或删减学习任务，保证在规定时间内高质量地完成整本书阅读即可。这样的方式使各个层次的学生都能认真执行阅读计划，有些学生在短短一个星期内便能完成整本书阅读，将自己的感悟以作文的形式呈现，在读写结合中突显整本书阅读教学的重要价值。

结束语

综上所述，整本书阅读在小学语文教学中有着不可替代的作用。教师应以学生为中心设计学习活动，在趣味性情境下激发他们对整本书的阅读热情，使其主动参与到课堂互动中并对具体内容形成初步了解。而后，教师通过巧用学习清单、欣赏精彩片段、制订弹性周期等方式帮助学生加深对整本书的理解，在拓宽阅读视野的同时使其思维能力得到锻炼，推动其语文核心素养的形成与发展。