小学课堂“二维四步”教学模式实施策略研究

陈涛

一、确定课题研究的背景

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：要改变课程过于注重知识传授的倾向，特别强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。

国家“双减”政策对基础教育的课堂教学质量和效率提出了更高、更具体的要求，如何让学生在真实的教学情境下创生出新的学习经验，这需要教师不断钻研教材，创新课堂，与学生产生共情。

二、确定开展研究的契合点

学校年轻教师的占比很高，优势是有活力、创新意识强，不足是缺乏教育教学经验，在把握教材、组织课堂教学方面显得欠缺。基于校情，“二维四步”教学模式给年轻教师提供了一种基本课堂教学模式，这一教学模式下的课程创生性，将给予教师一种课堂理念的选择，在课堂实施过程中更好地提高课堂教学效率；随着年轻教师专业技能的不断成长，“二维四步”教学模式将会不断创新和丰富。因此，此课题的研究是有价值和必要的，对于培养学生的学习品质、提高教学质量具有重要的指导意义。

三、实践研究的做法

“二维四步”教学模式，以课堂教学为中心，以实现学生爱学、会学、善学、乐学为宗旨，组织课题参与教师分别从教学模式解读、教学模式实施策略、教学模式实施难点突破、教学模式实践成果几个方面对其进行剖析，从日常课堂教学，教育教学设计、课例、论文、讲座等不同方面展开深入研究。重点从不同学科对“二维四步”教学模式应用的探索；从“二维四步”教学模式的落实对学生深度学习的影响；分析前置性学习在不同学科中的应用与效果；对小学生共同体学习中遇到的难点进行突破这四个角度的研究来反馈课堂中“二维四步”教学模式的落实对学生深度学习的影响。

四、实践研究初步成果

在前置性学习中，为了丰富和明确学生的预习内容，语文、数学、英语学科都设计了属于自己的课前学习单，明确了学生的预习目标、预习任务以及预习方法，为学生梳理出了一套自主学习的方案。

语文学科提炼出“四入”的教学模式，即入境、入文、入理、入行，组织学生进行学习。首先是入境，即根据文本特点设计一个自然且舒服的导入，激发学生的学习兴趣，结合《深度学习》中所提到的“在深度学习的准备和实施过程中，为了更好地达成学习目标，要把核心素养、好的情景素材与课程教学内容进行深度关联”，最终将入境与深度学习相融合。其次是入文，让学生带着兴趣进入文本，语文教师精心设计了“我是小小朗读者”的环节，让学生带着情感，站在作者的角度去朗读课文。再次是入理，深度引领，用理性的认知，带入感性的情感，才能真正让“理”入心，才能让冰冷的文字有温度。最后是入行，综合运用，深度开发，将“教会学生学习”列为了教学目标的重中之重。通过归纳、总结、整理，反思之前教学环节的内容，学生逐步形成自己的知识体系，促使学生由课内延伸到课外，形成知识、能力和情感的迁移，同时对文本的学习得到了升华，达到“会学”的目的。

数学学科设定“迁—研—践—理”教学模式，即迁移、研模、践悟、理趣，打造趣味课堂。“迁”就是设计有效活动任务，通过学生已掌握的知识、已有的经验或数学思路等引入到新的知识，引导学生找寻原有的知识和新学知识的“衔接点”，激发学生积极主动的探究学习。“研”是以数学思考为核心，抓住新知识的生长点与原有知识结构中不一致的点，引发学生加以思考，也给学生独特思路得以展现的机会，重视课堂中生成的资源。“践”是以研学促进实践为途径，在实际课堂教学中分为两步：第一步是夯实基础，践行真知，选取具有例题特征的习题，主要目的是巩固所学知识。第二步是方式灵活，拓展思路，将新知识纳入已有的认知结构，融合新知加深理解，提高学习兴趣，发展个性思维。同时在课堂中创设“我是向阳小老师”环节，增加了课堂的趣味性，让学生教学生，真正的体现学习共同体的意义。“理”则是以思辨性认知分享为助力，将新知整理归总，让学生通过本节课的所学所感，尝试着自己总结出一些和自己生活息息相关的题目或者留一些发散性思维的思考题，激发学生探求知识的欲望。

英语学科利用“SSAC”教学模式打造英语趣味课堂。首先，Situation（创设情境）：教师根据文本内容的需要，创设本课中的真实情境。准备相关简单道具，沿着这个情境主线，展开后面的教学活动。其次，Structure（知识结构）：创设情境后，教师与学生进行互动，学生在情境中，感受教师的语言，教师用实物、图片等教具，借助交互式电子白板，呈现句式整体感知，生生互动尝试运用新的句型。然后，Activities（活动操练）：特别要强调的是，知识构建的过程离不开学生的操练，因此Activities（操练）贯穿教学活动的全过程。课堂中创设“我是小小表演家”环节，学生扮演不同角色再现课文情境，提高学习的积极性，增加了学习兴趣，培养了语感。最后，Communication（交际输出）：交际输出是一种带有任务的小组合作交流，作为学生主动构建语言的手段，能够提高学生的综合语言运用能力。

五、“二维四步”教学模式应用中成效

借助学生问卷调查、教师座谈会以及教学效果评测等方式，对教学模式的创新度、学生的接受度与适应度以及课堂气氛活跃度等诸多问题进行了细致分析。通过调研发现，超过90%的学生认为在此教学模式下，学习兴趣得到激发，学习效率也明显提高。很多年轻教师在逐渐掌握了这种教学模式后，发现了课程中的创生性，给予自身一种新的课堂理念，在课堂实施中取得更好更高的教学效率。同时，随着年轻教师专业技能的不断成长，“二维四步”教学模式也将不断创新和丰富。

导向深度学习的小学课堂“二维四步”教学模式实施策略研究，探索出学生在教学模式实施中的策略，改变教师以往陈旧的教学观念，激发教师深究新的教学方式与方法，成为开发深度学习方式的探索者；学生融入到“二维四步”教学模式之中，主动参与学习之中，自己已有的知识经验与当前的学习内容很好的融合，做知识建构的主动加工者。

六、主要创新点

在“双减”政策背景下，课堂教学中越发突出学生作为中心的教育理念，也必然是基础教学改革的趋势。“二维四步”教学模式是基于深度学习理念下的现代教学模式，有利于推动教育教学理论完善和学校特色化发展的深度融合，体现了以学生发展为本的教育初心。

（一）前置性学习

小学课堂“二维四步”教学模式实施策略中的前置性学习，就是指在讲授新课之前，教师布置给学生预设内容，让学生先自主尝试学习，做好课堂教学的铺垫。学生的主体意识得到突出，尊重了学生的个性发展，实现了学生的自我高效发展。

（二）学习共同体

由学生和教师共同组成的，一同学习共同研究的学习团体即学习共同体。在这个共同体中，教师起引导和帮助作用，学生是学习的主人。学习共同体是一个拥有共同愿景，和谐氛围及纪律约束的共同体。共同体学习高于小组合作学习，小组合作学习更偏向于当下的课堂学习的交流，而学习共同体更注重学生的可持续发展，学生的主体地位得到充分发挥，学生学习的积极性和主动性得到激发。

“二维四步”教学模式的實践凸显出学生在学习中的主体地位，能够更加积极主动地参与学习。前置性学习使学生上课之前，提前了解、思考所学内容，带着疑问上课，对知识有了粗略的了解，有了对新知的思考，产生浓厚的兴趣，促使学生“要我学”为“我要学”，学生的自主探究意识、探究能力和创新精神得到提升。在共同体学习中感受合作的乐趣，寻找到自己的定位，充分发挥优势取长补短，沟通能力、分工合作能力等得到进一步发展。老师们共同实践、共享经验、共情成长，逐渐形成适合自己、符合学情的特色教学模式，相互间建立起信赖的和谐关系，在研修中不断成长、成熟。

通过课题研究和大量实践经验，我校各学科教学模式更加细化完善，课堂教学效率进一步提高，课堂教学的品质持续提升，学生与教师形成学习共同体，真正实现深度学习。

（徐德明）