借助信息化 提升学习力

葛秀珍 龙丽辉

信息技术有着超强的交互性和参与性，其数据资源丰富且有可灵活操作等特点，赋予数学课堂新的生命。在教学中，教师若能巧妙运用信息技术辅助教学，就能使得数学课堂变得丰富生动，能极大程度地提升学生的学习力，让课堂教学变得更加高效优质。

一、媒体辅助，激发学习动力

爱尔兰诗人叶芝曾说过：“教育并非注满一桶水，而是点燃一支火。”教学方法只有能够充分的点燃学生的学习欲望，以及对于学习过程的热爱，才能够激发孩子的内驱动力，从而激励孩子们积极主动的进行探究、钻研，从而更好地达到教育目的。相对于单一的教学方法，微视频能够给学习者以视觉上巨大的冲击，有效地调动他们的学习积极性，有效激发他们参加课堂活动的积极性与主动性，符合学生的认知需要，能够有效激发学习的动力。

（一）借助媒体，激发学习兴趣

小学生遇到比较枯燥、难懂的知识，往往没有耐心，容易分散注意力，影响学习的效果。在上课时，教师可把教材中部分的较为抽象晦涩难懂的知识点、不易掌握的几何知识等，运用多媒体信息技术的功能，采用图片、文字、动漫、视频、摄像的形式，展示给学生，这能够有效调动学生学习的热情，激起学生探究的愿望，培养学习数学的兴趣。

在《角的初步认识》教学中，因为每个学生对角的大小理解程度有所不同，存在小部分学生对“角的张口越大，角就越大”认识得不彻底，并没有完全认识角的大小和角的长度无关。课堂教学中若能充分利用多媒体，学生能够比较容易地将二个张嘴不相同的角放到一起比较，再通过把角的一边重合，使学生可以轻易看到：两个角中，哪一个的张口比较大，再由学生评判，最终可以得出结论：当角的两边张开越大，这个角度也就越大。同样，可以借助多媒体，先是把一个角的两边都向一边延伸，再向另一边慢慢缩短，引导学生观察：角的大小是否发生了变化？学生们通过多媒体演示，很容易得出结论：角的两端都已经延长了甚至缩短了，可是角的大小却不会产生变化，以此帮助学生认识：角的大小和边的长短没关系。

（二）微课导学，提高学习动力

微课作为现代化的教育技术手段，通过形象的照片、动漫，结合教师的音频讲解，将抽象的数学知识变得生动有趣。在教学中，利用微课视频，将教学内容可视化，能够全面适应孩子个性化学习的需求，给他们创造主动学习的环境，进而增强了他们主动学习的意识，提高了学习的动力。

例如：教学《尝试与猜测》（鸡兔同笼问题），传统的课堂教学，采用假设方法较为乏味，且不容易被学生理解，为了增强学生学习的积极性，促进学生对方法的灵活运用，及对知识的深度理解。课前教师通过这样的微课导入新课：喜羊羊家族准备在新年之际，在家里举行迎新化妆舞会，邀请小鸡和小兔来参加舞会。客人到了，喜羊羊让美羊羊去数一数：小鸡、小兔各来了多少只？美羊羊很快发现：大家头上都带着面具，并且把身子全部裹在了连体衣内，完全分不清哪只是小鸡，哪只是小兔。只知道二十只带着面具的小动物，以及脚的总只数是52。美羊羊只得求助于智羊羊。智羊羊拿出纸笔，很快就统计出了小鸡和小兔的只数。这时，教师呈现问题：小朋友们，你知道智羊羊是如何算出的吗？问题一经抛出，引起了学生强烈的探究欲望，接着教师再引导学生通过列表尝试、猜测，掌握列表解决问题，从而顺利完成本课教学任务。

二、资源整合，提高学习能力

现代信息技术的飞速发展，给教育教学带来了方便，突破了传统教学点状、单一的教学模式，由于运用数字化手段，对信息系统加以高效集成，可以提高学习者对抽象知识点的掌握，助力学生主动学习，进而培养学生的学习能力。

（一）直观演示，激发学生想象力

新课标指出：建立科学合理的信息化学习环境，可以给学生带来大量的知识资料，进而有效提高他们的学习积极性，开拓他们的眼界，启迪他们的创造性。

小学高年级数学已具备了初步的抽象性，在教学时，往往要求学生具有一定的逻辑推理能力和想象能力。而小学生认知思维有限，仅仅依靠凭空想象，则难以真正理解知识的内涵。多媒体技术的直观演示，可以给学生提供想象的抓手，助力学生独立思考，从而解决问题。

在《圆的认知》一课中，在关于圆的特征教学环节，教师出示问题：“在日常生活中，人们最常用的轮子都是何种造型的呢？”学生脱口而出：“圆。”老师接着提问：“为何轮胎不做成长方形、正方形、三角形、椭圆形呢？”学生们说不出所以然。此时，教师适时用多媒体技术演示了长方形、正方形、三角形、椭圆形的轮胎在路边滚动的视频，学生配合着多媒体视频的生动演示，充分地进行了思考，脑海中产生了坐在车里的感觉，接着，教师再抛出问题：“现在，你们明白轮胎为何要做成圆形了吗？”学生通过多媒体动画的演示，很清楚地看出：除圆形以外的其他形状的车轮，各图形中心点运动轨迹不在同一条直线上，结合自己想象坐在这样车上的感受，非常直观地感受到圆形车轮的优越性，从而更加深刻地理解了圆形的本质特征。在这个案例中，多媒体技术的正确运用，不但调动了他们的思维，而且提升了他们对学科知识的本质理解，提高了学生的学习力。

（二）多重整合，提高分析能力

现代教育要求学生学会自主、合作和研究性学习，但是传统教学，无法根据学情灵活调整，学生互动参与面较窄，不易处理教学时“预设”与“生成”產生的教学问题和矛盾。这样的教学，学生很难产生学习的积极性，无法调动自己学习的主动性。在课堂中，教师可以利用信息技术，结合网络资源，给师生交流、生生交流或是人机交流带来方便，从而让学生充分地参与进来，提高学生的分析能力。

有位教师在教学《条形统计图》一节课时，先是创造了这样的情景：教师准备购置一部新手机，老师准备从华为、vivo、小米、苹果中挑选一款，老师询问了一些亲朋好友的看法，但亲朋好友们看法并不一致，怎么办？之后，教师指导学生分工合作、自由表达，逐步修正刚才制作好的条形统计图，然后，教师又抛下问题：现在我可以决定选购什么手机了吗？学生们看到，教师调查的人数较少，这几款手机都各有一位朋友推荐，没有说服力。因此，根据这个统计图，不能判断买哪种手机。那应该怎么办呢？通过讨论，一致认为，应该增加调查人数，这样更有说服力。此时，教师指导学生们拿出电子投票设备现场投票，并利用多媒体设备汇总数据，同时展示数据，数据显示，选择vivo、苹果的人数极少。可是，华为、小米这两款数据很接近，还是难以判断。紧接着，教师又适时介绍了天猫上四款手机的销量及行情统计图，结合朋友意见、学生投票、天猫销售情况，让学生通过多个角度进行对比、分析，最后得出结论。

三、活用媒体，强化学习毅力

小学高年级数学学习具有比较抽象、逻辑性强等特点，和其他科目相比，学生需要付出更多的时间和精力，因此，很多孩子在学习中会产生畏难情绪，影响了学习的效果。在课堂教学过程中，应利用平台，发挥互联网的强大交流与监控作用，形成自我机制，提高学生的学习毅力。

（一）搭建平台，强化学习毅力

现代教育提出教学要适应各个学生的学习特点，而传统数学课堂，受时间与教学手段的限制，很难满足学生个性化需求。数字化的数学课程，老师们可通过数字平台，为学习者定制满足个性化需求的教学目标，并通过平台跟踪，及时评价，使不同的学习者体会到学习的快乐，获得成功的感受，从而由“要我学”转变为“我想学”。

入学伊始，教师针对学生的学习态度、行动水平、能力层次的不同特点成立学习小组。接着指导他们制定出适宜的短期、中期、长远目标。同时，根据学生的学习差异分组，将各方面表现优异的学生设定为小组长，通过网络平台，监督、反馈本组同学的学习情况，利用班级空间把学习结果展示出来。教师们利用网络平台，做好监控，并进行反馈，与学生一起交流，总结经验。与此同时，教师根据网络平台反馈，利用班级微信群，及时给予未达标学生激励、引导，对达标学生予以赞扬、鼓励等正面评价。学生通过教师的积极引导和组内同学的互相监督，让不同的学生都能保持比较持久的学习热情，从而强化了学习毅力。

（二）媒体激趣，提升学习专注力

抽象化也是数学的主要特征之一，由于数学知识点本身就相对枯燥、难懂，因此数学教学中很难调动学习者的积极性，学生一旦失去兴趣，则很难维持注意力，影响学习效果。如果在课堂教学活动中，教师能够恰当利用多媒体技术营造生动有趣的环境，则能够高效地充分调动孩子学习数学的兴趣，引起他们对所学知识点的关注，从而提升学习的专注力。

例如：在《小数的基本性质》教学中，我借助多媒体，播放了一个小故事视频：淘气和笑笑外出游玩，途中口渴了，他们合买了一根甘蔗，笑笑说：“我先给你0.3米，好不好？”淘气不吭声，接着笑笑说：“那给你0.30米，可以不？”可是淘气仍然嘟着嘴，很不开心，笑笑想了想，说：“这样吧，给你0.300米，这样总可以了吧？”淘气高兴极了，他认为自己这下吃到了更长的甘蔗。这时，教师呈现问题：淘气真的吃到了更长的甘蔗了吗？接着，我顺势引入课题《小数的基本性质》，展开新课的学习。此时，学生已完全被激发了探究的欲望，自然能专注地进入下面的学习环节。

在以上的课堂案例中，教师利用多媒体教学录像，全面充分调动了学生对学习的浓厚兴趣，有效地引发了学生们的注意力，让孩子们可以更为投入地进入后续的学习，从而保障了课堂教学成果的高效性。

四、巧用设备，培养学习创新力

培育中小学生的创新意识，培养学生的创造力，是当前中国教育教学改革的重心。所以，教师在课堂中不但要对孩子传授基础知识，更要激发孩子的创新意识，培养孩子的创新能力。在课堂中，教师可以充分运用计算机技术，通过图像齐全、声像并存、容易操作的多媒体教学手段，指导学生自由探究，由此及彼，触类旁通，启迪灵感，激发孩子的创新思维，培养学生创造力。

（一）借用设备，激活发散思维

新课标指出：学生是学习的主人，在课堂上，老师应给他们创造自主学习、探究实践的平台。所以，教师在全面掌握学情的基础上，适当运用现代化手段，营造孩子主动参与、自由探究的环境，容易发挥学生的主体地位，激活学生的发散思维。

例如：在《三角形的面积》教学中，他们早已有了平行四边形面积推导的基础，初步掌握了转化的思想方法，教师可在此基础上，启发他们思索：三角形的面积是否也可以通过转化成已有学过的平面图形来推导呢？接着，让他们自己在信息化终端上（如iPad）上自主操作、自主探索，通过智能化的信息终端，使割、补、拼的操作，更加简便、快速，他们的想法也得到了激发，在兴趣盎然中，学生通过探索，发现了许多转化的途径，有转化为三角形的，有转换为长方形的，还有转化为平行四边形的……在实际操作中，通过观察、思考，自主推导出三角形面积的计算公式S=ah÷2。在此次的教学活动中，教师充分运用信息化手段，给学生提供了开放性的学习环境，有效地启发了学生的发散思维，提升了学生的创新能力。

（二）线上线下结合，培养创新思维

教育的实施在课堂，课堂的效果看作业。作业，实质上是学生自主学习的过程。在作业设计和实施过程中，可以通过精准设计、分层实施，帮助孩子学会自主学习，从而培养学生的创新思维。

在实践教学中，我们可以借助信息化技术手段，利用“在线作业”的平台，将大数据分析等前沿科技运用在学生的日常纸质作业中，通过电子扫描仪、照片上传等方法，可以精确地收集学生当天作业的完成状况，并利用大数据分析，及时地形成每个学生的专属题库，并在此基础上，免费地给学生推送错题讲解微课堂教学视频、錯题库、触类旁通题等，帮助学生强化薄弱知识点，促进对知识的理解和掌握。学生在家里可以利用网络观看名优教师微课，并利用精准推送的习题，帮助他们突破知识的重点、难点，提升学习效率。而且，在线作业系统能够对作业问题进行分级标注，进行问题分级，系统自主地在老师安排的任务中，选出符合学生水平的相应习题，不同层次的学生，完成不同的作业，不仅减少了孩子们作业时间，而且提升了作业的正确率。

借助现代化技术手段，协助教师精确部署任务，学生高效完成作业，真正减轻学生作业负担，让学生有精力自主去完成更有挑战的、富有新意的学习任务，从而培养学生的思维能力。

综上所述，在小学的数学教学中，教师利用现代信息技术，能够使学习变静为动，化难为易，化抽象为具体，从而有效地激发了学生的学习动力，增强了学生的学习毅力，培养了学生的学习创新力，进而有效地提升了学生的学习能力，让枯燥的数学课堂变得更加有趣、高效。

注：本文系福建省教科所课题“人工智能+教育（AIED）助推小学生学习力提升的实践与研究”（课题立项编号：FJJKZX21-380）的研究成果。

（徐德明）