立足单元整体，提高学生长文阅读的能力

杨超

阅读教学是小学语文教学的基本环节。《语文课程标准》中指出，“着眼于学生语文素养的整体提高，就要使学生具备阅读的能力，学会运用多种阅读方法。”因此，在语文教学中，要紧紧依托教材，充分发挥教材对学生阅读能力培养的功能，循序渐进、由浅入深地通过阅读的实践促进阅读目标的落实。

阅读篇幅长的文章，关键是要激发和保持阅读的兴趣。学生已经在四年级上册第二单元和四年级下册第二单元学习过“提出不懂的问题，尝试解决”“尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”的阅读策略。教学过程中，可以运用这些教学策略，引导学生提问质疑，带着问题读书，保持读书的兴趣。现结合统编教材小学语文四年级下册第六单元，谈谈立足整体，提高学生阅读长文章能力的一些想法。

一、化整为零，前后联系，逐步提高长文阅读的速度

结合本单元园地“交流平台”的内容和《小英雄雨来》中的两个“泡泡”提示，我们可以知道，阅读长文章首先要化整为零，一部分一部分地读，每读完一部分要停下来想一想这部分的内容，这样能够降低阅读长文的难度，增强学生学习的自信心。当学生理清文章内容后，引导学生前后联系，前后对照地读文章，帮助学生解决阅读中遇到的问题，帮助学生更深刻地感受文章的主旨。

教学中，我们可以运用“默读”或“浏览”的方法，引导学生逐句逐行阅读，提高阅读速度。关注教材，我们可以发现在《小英雄雨来（节选）》的书后问题和《我们家的男子汉》的课前导读中都提出了“尝试用较快的速度默读课文”。教学时，先结合教材中的提示引导学生初识阅读长文的方法，再引导学生用默读的方式快速读文。但是，教学中也要关注一个问题，《小英雄雨来》描写的故事发生在抗日战争年代，与孩子们的生活较远，课文中会有一些与当时年代背景相关的词语，这些词语孩子们可能不理解。因此，我们要有意识地引导学生跳过这些难以理解的词语，进行“跳读”。我们可以给出建议：遇到不理解的词语时，做好标记，跳过去继续读文，读文后大家一起交流、理解词语的意思。对于读长文，保持阅读兴趣是关键，如果每遇到一个不理解的词语学生都要停下来思考，浪费时间的同时，学生也必然会筋疲力尽，失去读书的兴趣。在阅读《我们家的男子汉》时，学生已经有了阅读《小英雄雨来》的经验，要先引导学生回顾快速默读长文的方法，然后引导学生按照学过的方法快速默读，《芦花鞋》的课前导读中，虽然只提出了“默读课文”，没有要求“快速默读”，但鉴于学生已经有了阅读长文的经历，教师不妨大胆地提出“快速默读”的要求，让学生继续实践巩固阅读长文的方法，提高读长文的速度。

二、长文短教，定位目标，提高把握长文内容的能力

教学过程中，要紧紧围绕“学习把握长文章的主要内容”这一语文要素，设定教学目标和学习任务，推动学生积极思辨。三篇课文的课后习题或课前导读中都提出结合小标题，说说课文主要内容，我们要做到长文短教，引导学生学会借助小标题把握长文主要内容的方法。

我们也要关注到几篇课文编排上的不同，《小英雄雨来》一文用序号标示了每个部分，课后习题中出示了第一部分的小标题并提出要求“结合小标题，说说课文主要内容”，提示了把握长文章主要内容的方法，学习列小标题的过程中，学生有参照。略读课文《我们家的男子汉》提示可以“换小标题”。《芦花鞋》则直接提出“列小标题”，课文中不再有参照。教学中，我们要让“小标题”的教学贯穿单元整体，让学生学会把握长文章主要内容的方法，落实语文要素的同时，提高阅读能力。

在教学《小英雄雨来》时，我们要做到长文短教，要用这篇课文教会学生借助小标题把握长文主要内容的方法。教学中，我们可以借助书后问题，定位文章第一部分，引导学生自主读书，了解这部分的主要内容，这样降低了学生阅读整篇文章的难度。在此基础上，引导学生观察书后练习题中列出的小标题，思考“小标题与主要内容的区别”，让学生在观察思考中发现小标题语言简洁，概括性强的特点，学会抓住事情的重点和引用文章词句列小标题的方法，进而引导学生自主探究其余的几个部分，尝试列出小标题，最后回归整体，理清六个部分的关系，借助小标题把握文章主要内容。

这样的教学既能让学生习得方法，又能为后面略读课文的阅读打下基础。做到精读课文学方法，略读课文勤练习，立足单元整体，教学有层次、有递进。

三、立足整体，借助系统，提高理解长文内涵的能力

要发挥教材的功能，就要整体着眼。教学中，关注整体，整合课前提示和课后练习，提炼课堂训练点，帮助学生理解文章。

（一）关注单元要素，感知单元内容

教学中，引导学生把一个单元作为一个整体来学习，树立整体学习观。《小英雄雨来》是本单元的首篇长文章，教学开始，应先立足单元整体，引导学生整体感知，让学生带着“同学们，这个单元都写了谁的故事？每篇文章是用什么样的方式来标示每个部分？”这样的问题，浏览教材，引导学生感受不同文章用不同方式标示每个部分，初步了解长文章的表达方式，同时感受到这三篇长文章展示的是不同时代儿童的风貌，单元整体感知，能帮助学生在学习文章前做到“心中有数”，进而更好地学习文本、学习整个单元。

（二）结合练习系统，明确学习任务

结合课前提示和课后练习安排，本单元在教学中，除了要落实语文要素，还要落实体会人物品质、语言特点等方面的教学目标。例如：《小英雄雨来》的课后练习中“为什么说雨来是个小英雄？”“多次写到还乡河，有什么作用？”《我们家的男子汉》课前提示中“为什么说这个孩子是男子汉？”《芦花鞋》课前提示中“交流印象深刻的内容”。

阅读长文章，兴趣是关键，教学中教师要调动学生运用已经掌握的提问质疑等阅读策略，启发学生思考，自主积极地阅读。例如：《小英雄雨来》可以从题目入手引导学生质疑，“为什么说雨来是小英雄？”再引导学生带着问题读书，课堂上，以这样简洁的学习任务推动学生阅读。但文章越长，阅读训练点越多。教学时，我们要结合文本特点有所取舍，引导学生品读关键段落或词句，在有限的时间内理解文章。例如：《小英雄雨来》第四部分中“三次没看见”的语言描写独具特色，能够表现雨来的英雄形象。教学时，要引导学生重点读这个段落，联系上下文品读鬼子与雨来的对话，感受雨来的英雄气概，受到成长的教育。

课堂上，在引导学生品味词句的同时，还可以引导学生用批注的方法进行学习，例如：“为什么说雨来是个小英雄？画出相关语句，批注你的感受。”“轻声读读文中景色描写的部分，联系上下文想一想，这些景色描写表达了什么？在旁白处做批注。”引导学生将想法以批注的形式记录下来，有助于课堂汇报，也有助于日后的复习整理。

作者的写作初衷、作者表达的情感、表现的思想等，都是文章的“灵魂”。只有理解了这些，才能真正理解作者的写作意图。教学中，要增强整体观，用好练习题，因文定教，以学施教，帮助学生提高理解长文内涵的能力。

四、长文衍射，群文阅读，培养阅读的兴趣

统编教材非常重视“三位一体”的课程设计，注重用精读课文教会学生阅读的方法，引导学生举一反三、迁移运用到略读课文或是课外阅讀中。长文章的学习能为阅读整本书、阅读群文打下基础，因此，教师要帮助学生从课内走向课外，让阅读走进学生的生活。

教学的最后，教师可以顺水推舟地推荐学生阅读《小英雄雨来》的原著，鼓励学生读整本书，继续感受人物形象，也可以推荐作者管桦、王安忆和曹文轩的适合学生阅读的作品，培养学生阅读的兴趣，让学生在大量的阅读中提升素养。

长文章的教学，要彰显学生的主体意识，引导学生自读、自悟，所以，教学中要将“边读边想”“前后联系”的阅读方法贯穿始终，落实语文要素。同时要充分体现统编教材的特点，立足单元整体，导语与课后题相结合，精读课与略读课相关联，方法的铺垫与应用相整合，提高学生阅读长文章的能力，提高表达的能力，帮助学生养成良好的阅读习惯，提升语文素养。

（徐德明）