“思政领航、世赛标准引领”的一体化课程改革探究

2024-04-02祁东霞

职业 2024年4期

■摘要：将思政元素和世界技能大赛标准融入专业课程设置，在课程开发和实施中做到“思政领航、世赛标准引领”，落实契合学生成长发展需求和期待的课程思政和技能培养，德技并修，实现我国人才培养与国际接轨，将有利于整体提升我国技能人员的思想政治素质和从业水平。本文以服装设计与制作专业为例，对采用一体化课程开发工具，将思政元素和世界技能大赛时装技术项目标准融入服装专业教学改革的各个环节进行了探讨。

■关键词：世界技能大赛标准；课程改革；代表性工作任务；学习任务

一、背景

习近平总书记指出：教育是国之大计、党之大计。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。新修订的《中华人民共和国职业教育法》明确指出，要践行社会主义核心价值观，全面提高受教育者的素质。

北京市工贸技师学院作为世界技能大赛（以下简称世赛）时装技术项目中国集训基地，培养的学生在第43届、第44届、第45届世赛和2022年世赛特别赛时装技术项目比赛中共荣获1枚铜牌、3枚金牌，为国争光。面对国家对职业教育的新要求，如何提升服装从业人员的思想政治、职业素养与综合职业能力，如何落实契合学生成长发展需求和期待的课程思政和技能培养，德技并修，是摆在每位职业教育工作者面前的新课题。

为培养服装行业企业需要的德技并修的高素质技能人才，自2015年起，学院服装设计与制作专业（以下简称服装专业）积极探索了“思政领航、世赛标准引领”的一体化课程改革。

二、“思政领航、世赛标准引领”的服装专业一体化课程改革

（一）开展行业企业调研，将思政元素和世赛时装技术项目标准融入专业人才培养目标

坚持立德树人，将思政元素融入专业人才培养目标。通过对服装行业、企业进行调研，并对世赛时装技术项目的技术标准进行研究，分析行业企业的性质、类型、规模、特色和职业（工种）、工作任务、技术发展趋势以及世赛技术标准，挖掘其中所蕴含的思政元素，确定学院服装专业的人才培养目标是培养理想信念坚定，德智体美劳全面发展，具有国际视野、文化自信、家国情怀、使命担当，能胜任基础款服装制版、基础款服装制作等工作任务，践行工匠精神，具有良好人文素养、职业道德及创新创业精神，具备执行企业现场管理规范、成本意识、环保意识等职业素养，达到服装制版师、缝纫工等相应职业技能等级要求的技能人才。

（二）校企共同开发，将思政元素和世赛时装技术项目技术标准融入课程标准

1.将思政元素和世赛时装技术项目技术标准融入课程目标

校企双方结合教学实际，将典型工作任务描述中职业能力要求转化为课程目标，同时融入思政元素和世赛时装技术项目技术标准。

以系列服装设计课程为例，说明如何将思政元素融入课程目标。挖掘工作任务和世赛时装技术项目技术标准所蕴含的思政元素，将系列服装设计课程目标修订为：“能将国际潮流、传统纹样等元素融入设计，彰显文化自信；款式设计具有审美性、创新性、时尚性，坚持原创，系列风格统一……依据世赛时装技术项目技术文件和设计模块评分标准，色、质、款整体协调搭配，充分考虑系列服装成本和环保因素，对个性化工艺设计表达清晰；整合完善服装产品企划手册，内容全面。”“在工作过程中，严格遵守诚实守信、保守企业商业机密的职业道德规范；具有国际视野，养成不断学习积累的习惯，践行和谐设计理念，及时解决设计中出现的复杂性、关键性、创新性难题，精益求精，弘扬工匠精神，履行设计师责任担当。”

以定制服装制作课程为例，阐述如何将世赛时装技术项目技术标准融入课程目标。结合世赛技术文件要求，将该课程的课程目标修改为“结合世赛评价标准，完成定制服装的制作任务并及时交付；能根据定制服装制作特点和工艺要求……确保不损伤面料并保持面料的性能；能遵循排料原则，根据面料的图案进行对条、对格、对花等，保持图案的对称、完整、连续与美观；能根据样板对面料进行准确核算，完成定制服装制作所需面辅料的准确裁剪。”其他课程也采用以上方法，实现专业课程目标对接世赛时装技术项目技术标准。

2.参照课程目标并分析参考性学习任务，将思政元素和世赛时装技术项目技术标准融入课程学习内容

对照课程目标，充分融合和运用参考性学习任务分析技术和鱼骨图分析技術，将思政元素和世赛时装技术项目技术标准融入课程学习内容，保证学习内容的全面性、准确性，以有效达到课程目标的要求。

以系列服装设计课程为例说明如何将思政元素融入课程学习内容。该课程中时尚女装系列设计的参考性学习任务的学习内容为“严格遵守诚实守信、保守企业商业机密的职业道德；积累学习和培养国际视野的方法，坚持提升审美、尊重历史，坚持原创、和谐设计的理念；设计过程中的成本控制、环保意识、实用性、合理性与可穿性；绘制系列服装设计图的规范意识；与设计总监/主管、版师、工艺师协调沟通能力，精益求精的工匠精神；持续改进设计中出现的复杂性、关键性、创新性问题” 。

将世赛考核题目转化为参考性学习任务。以基础款服装制作（一）课程中的学习任务“时装裙制作”为例加以说明。第45届世赛时装技术项目五进一阶段考核样题为变化款半身裙设计款式，将其转化为参考性学习任务，具体描述为“某服装公司技术部门接到时装裙制作任务，款式为低腰A摆，上腰口为弧形，腰头缉双明线，前后身各有2个省，前片搭片上有口袋，后中安装普通闭尾拉链，后省与拉链处缉0.1cm明线，下摆缉2cm明线，无里。”在制作过程中，参考世赛时装技术项目技术文件和制作模块评分标准，按照企业服装工艺说明书要求完成时装裙的制作。

3.坚持立德树人，校企共同开展“工作室制”教学

校企联合世赛时装技术项目专家，将融入了思政元素和世赛时装技术项目技术标准的课程标准落实到教学实施各环节，开展“工作室制”教学。由学院国家级大师工作室团队成员、世赛基地时装技术项目专家教练以及企业工坊专家提供课程学习任务的技术指导，充分运用校、企、世赛基地共同开发的服装样版库、服装样衣库、服装服饰传统图案库、工作页、微课等配套教学资源，开展线上线下混合教学，培养学生的职业素养与综合职业能力。

4.引入世赛时装技术项目评价标准，校企开展思政素养与综合职业能力测评

依照COMET能力模型和测评模型，将思政素养、企业岗位标准、服装制版师职业资格标准和世赛时裝技术项目评价标准融入服装专业职业能力测评方案，并参考世赛时装技术项目评价方式，从职业知识与技能、节能环保、文化自信等多个维度测评学生的综合职业能力和思政素养。

以基础款服装制作（一）课程中的测评任务为例进行说明。按照直观性、经济性、环保性等8个COMET职业能力评价指标，对“时装裙制作”学习任务的制作方案进行评价。如直观性指标中“是否理解顾客需求、设计师的指令，并采用恰当的沟通策略和沟通方式与设计师进行沟通？”是对职业沟通与表达的评价；经济性指标中“制作方案的人员配备、工时、用料成本是否较低？”是对成本意识的评价；环保性指标中“材料是否符合环境可持续发展的要求”“是否考虑废布的回收再利用”是对绿色环保的评价。

在对“时装裙制作”方案评价的基础上，引入世赛时装技术项目评价标准中对“时装裙制作”的过程进行评价。如在时装裙制作过程中，涉及面料的考核要点有“面料的熨烫、面料质量的检验、排料的原则和面辅料的裁剪”等，引入世赛时装技术项目评价标准后，具体评分标准为“熨烫平服，不出现烫痕、水渍和亮光，每一处错误扣1分；裁剪前先把面料松开醒料，检验数量、色差、残次，并处理，铺布平服不拉伸，每处错误扣1分；按样板标注数量和说明分类裁剪，每漏裁一片或错裁一片扣1分”等。

三、主要成果与成效

（一）思政领航，世赛标准引领，校企共育服装专业高技能人才

以立德树人为根本任务，校企联合世赛专家共同培养理想信念坚定，综合素养和综合能力强、具有国际视野的服装专业高技能人才。学院服装专业培养的学生陈碧华、胡萍分别在第43届、第44届世赛荣获时装技术项目铜牌、金牌，后留校任教。学生高子怡、余娜分别荣获中华人民共和国第一届、第二届职业技能大赛时装技术项目银牌。另外，学院很多学生在实习期就与企业达成了就业意向，企业满意率较高。

（二）思政元素和世赛标准融入课程标准，牵头全国服装院校开发国标

校企联合世赛基地技术专家共同将思政元素、世赛时装技术项目技术标准和评价标准融入服装专业课程体系，并牵头全国同类院校于2016年开发了服装专业《国家技能人才培养标准及一体化课程规范（试行）》，2022—2023年开发修订服装专业《国家技能人才培养工学一体化课程标准和课程方案》，为全国服装专业一体化课程改革、高技能人才培养提供参考和借鉴。

（三）教师课程改革能力和课程思政水平迅速提升

通过开展基于世赛标准的服装专业课程思政教学改革，教师的课程改革能力和课程思政水平显著提升，学院教师张腾、陈碧华分别获得第二届、第三届全国技工院校教师职业能力大赛北京选拔赛一等奖，很多教师的课程思政案例、教学设计、论文等教科研成果获得市级以上奖项。