初中班主任“以生为本”做好班级管理工作

□常州市中天实验学校 朱晶晶

在当前素质教育背景下，初中班主任在开展班级管理工作时应重视管理理念的创新，坚持以生为本的教育管理思想，从学生的实际发展角度出发，做好学生的教育管理工作。在这个过程中，初中班主任应明确相关的管理目标，结合学生的实际发展需求制定完善的教学计划，促进学生的综合发展。

目前，在初中班级日常管理教学中，班主任的角色局限于管理者，学生则成为实际上的服从者，传统的班级教学管理模式已难以适应日新月异的课程教学及发展趋势，对初中学生自律习惯的养成不利。在新课改和社会迅速发展的背景下，这一模式需要进行调整，在解决初中班主任管理方式问题方面，应重视并加强管理服务工作。在推进班级管理建设过程中，班主任应坚持以生为本，根据学生的不同特点进行个性化教育指导，尊重学生独立的主观思维和合理权益，帮助他们培养各种良好的道德习惯和民主意识。基于此，本文对初中班主任“以生为本”教育理念下的班级管理工作进行分析探究。

一、初中班主任“以生为本”做好班级管理工作的意义

新课改和素质教育理念下，“以师为本”的管理理念逐渐被转变为“以生为本”的新模式。部分班主任“以师为本”的观念已经不符合现代教育学的发展进程，也不符合学生个性解放和知识需求的现实情况。现代教育理念指出，课堂主体应该是那些获得知识的学生，教育的目标是让学生获得最大的收益，因此需要探索更高效和优化的模式。

班主任不仅是教学工作的参与者，更是班级管理的核心，要“以生为本”做好班级管理工作，需要相应的班级规章制度和理念来组织和管理不同的学生。坚持以学生为中心的重要性在于促进每名学生的个性发展和长远发展，为他们提供更多的成长空间，同时关心学生的成人和成才，避免本末倒置，从而达到预期的教学和管理目的。

二、初中班主任“以生为本”做好班级管理工作的有效策略

（一）以身作则，突出以生为本的理念

不同时期的教学都强调了教师作为榜样的重要性，在中国的很多谚语中强调了教师作为榜样的重要性，例如“其身正，不令则行，其身不正，虽令不行”，由此可以看出教师对于学生成长发展的引导作用。学生在日常的生活中与教师接触的时间最多，因此，教师应提高对自身的要求，严格要求自己并展现自身的榜样作用。初中生的思维发展尚未成熟，学科教师和班主任对树立优秀行为榜样以及强调学生的日常行为规范至关重要。尽管在当今信息爆炸时代中，教师有可能在某个领域上已经落后于学生，但作为教师，除了与学生建立良好的关系之外，还应努力成为他们最好的良师益友，积极倾听每名学生的建议和意见，鼓励并给予适当指导。

在我们的校园里，会有一些这样的现象：一位老师非常认真地要求学生不要迟到，但自己经常迟到十分钟后才进教室；要求学生写作业时要整齐规范，自己却潦草地写每日字板书的作业。对于学生来说，学生的言行举止通常深受教师榜样效应的影响。因此，班主任应对自身的处事、人际交往等形成高度关注，重视自身的品行修养，只有让班主任自身先做到这一点，才能使学生在潜移默化中受到良好的熏陶。将来，学生会更加严格要求自己，以更高的标准来规范自己的行为。

（二）针对性管理，优化班级管理模式

在同一个班级中，每个学生都具有各自的个性特点，对于学习新知识的能力要求也不尽相同。在一个班级中，会有部分学习优秀的学生，他们会受到教师以及家长的特别关注以及关爱，但在这个过程中，也会存在一些问题，如部分学生的攀比心较重、自我主义以及团队合作意识较差等，虽然这部分学上的学习成绩较好，但是教师仍需要对他们的思想、行为等进行积极的、正向的引导；部分学生对课外知识学习的认知理解和应用能力较弱，然而他们具有个性发展的特点，例如学生的动手能力强、思考能力也较强以及团队合作意识以及协作能力较强等，针对不同能力的学生，教师应结合学生的实际学习情况，为他们制定个性化学习计划，使他们在实践中获得更多具体的文化知识。为了达到这样的教学目的，教师可以同时为每名学生安排几个不同类型的学习方案。在教学实施过程中，教师需要善于进行交流互动和引导批评，采用多种思维方式和方法进行教学。

每逢期中、期末考试结束，那些成绩不太理想的学生可能会认识到自己的学习表现不佳，这时候班主任应该根据学生本次成绩来分析主要原因，可能是由于学生对某一学科的知识掌握不牢固、学习积极性较差等原因。班主任应对学生做好充分的关注与剖析，帮助学生找到自身的薄弱点，引导学生在自身不擅长的学科中积极努力，多投入一些精力，寻找那些在各学科都表现较好的学生来帮助他们。如果学生确实有一些知识掌握得不好，班主任可以建议学生在课后主动向任课老师寻求辅导，鼓励学生及时提问，让他们知道自己在其他方面也有优点和不足，并且告诉学生不要放弃，勇敢面对，这样才能取得最后的成功。

（三）营造民主化的氛围，贯彻以生为本的理念

初中阶段的学生处于成长发育期，学生会存在一定的逆反心理，自尊心也较强，因此，班主任教师应该投入更多的时间和精力，关心和辅导这些学生。在新课改实践中，以学生为中心的现代教育理念，强化了师生之间的交流与沟通，同时有助于营造一个良好、和谐的班级氛围，有助于形成良好和睦的班级环，能够及时了解每名学生的具体家庭情况，教师应进一步与学生建立友谊，进行交心，真诚有礼地对待他们。同时，同其他教师共同构建良好稳定的校园师生关系，让学生以更加宽松、友好的心态学习相关知识。在教学以及班级管理过程中，教师应以宽容、友好的心态对待学生，帮助学生解决困难，强化学生的综合理解能力。

在开展班级教学管理中，教师可以积极开展相关的小组合作制度，为学生组织开展相关的座谈会，班主任应及时了解学生的想法、学习情况以及学生的发展状态等，让学生意识到自身是班级的主体，是学习的主人，进一步强化学生的自主学习动力。为了保证每个学生都能够积极参与班级教学活动，教师可以定期开展相关的班级集体活动，让学生形成集体意识。每个班级学生都应主动参与，共同营造一个良好的学习生活氛围，为实现学生的美好未来一起努力。

（四）有针对性地引导学生

在教育工作中，班主任应始终坚持以学生为中心，根据学生的特点制定不同的教育计划。初中班主任应详细了解学生的学习发展、心理表现等情况，要克服片面观念，综合考虑不同的教育方向和思维方式以及学生的心理和发展趋势。目前，大部分中学生是独生子女，在生活中，这些学生往往被父母溺爱，导致他们的性格和行为过于个性化。同时，初中阶段是心理发展的关键时期，心理状态容易发生急剧变化。因此，在班级管理方面，班主任需要采取有针对性的措施，引导学生逐步朝着更好的方向发展，使班主任的管理工作变得更加高效。

（五）关注学生的心理变化

当前，学生心理健康问题普遍存在于教育领域中。这些问题源于社会和生活的多个方面，如家庭冲突、负面网络影响、人际交往问题以及对虚拟世界的沉迷等，对学生心理产生潜在的影响。合格、优秀的初中班主任需牢记班级管理责任，加强个人心理知识储备，耐心与学生深入交流，实施有针对性的家访、谈心、个别辅导等措施，用行动温暖学生。

除此之外，班主任还应从宏观角度考虑、从微观层面入手，以生活中生动的案例来启发学生，如身边的人或事情。当讲述这些案例时，学生会对其产生强烈的共鸣。这时候，班主任对学生进行心理健康教育，使学生不仅能够借鉴其中主人公的行为来评估自己，还能够建立自己的心理标准，激励学生主动学习心理健康知识，纠正自身心理发展中的问题。这对于班主任的班级管理是非常重要的工作步骤，能够推动学生身心健康地发展。

（六）尊重学生的主体地位

在新课标指导下，学校应以学生的成长为中心，将所有学生视为班级活动和教育日常工作的主要责任主体，尊重学生的成长差异，将学生作为教学的主体以及中心。在开展班主任的日常管理时，班主任应对学生的学习兴趣、个人潜能以及特长等进行研究，将学生的个性化发展作为教育教学的核心内容，及时与学生展开相关的交流，了解学生在学习过程中存在的问题，了解学生的发展需求。初中生在此阶段对自身的认知并不清晰与完善，独立意识就较强，希望得到他人的认可和尊重。因此，班主任应对学生的实际情况进行分析，了解学生的心理发展特点，并采取有效的措施来加强和提高初中生班级的管理工作。

在教学管理过程中，班主任可能会多次面临学生投诉问题，这是班级学生管理过程的一项重要任务。在解决这些矛盾问题时，班主任应认识到学生主体的重要性，当一名学生出现错误时，班主任不应盲目地对其进行严厉批评和惩罚。相反，班主任应根据学生的日常心理表现进行初步分析，然后进行细致的调查，以了解事情的全貌，尊重学生，针对学生在这件事情中存在的问题进行综合、充分以及多维度的分析，确保在思想心理层面直接影响学生行为，促使所有学生都能认识到自己存在的错误并积极反思改正。在教学和管理工作中，班主任应细心观察每名学生，以便及时发现他们的优点并进行指导和鼓励，协助他们进一步培养坚定的自信心，增强对班级的归属感和职业责任感，引导和激励他们积极面对未来的学习和生活，以更健康、积极的心态迎接挑战。

（七）帮助学生树立班集体意识

在班级管理实践中，多数学生都愿意将自身视为班级团体的一部分，然而也有个别学生表示，班级规范管理只是班主任和班干部的责任，自身与班级建设没有太多的利益相关。为了进一步增强学生的班级管理意识，班主任需要摒弃过度权威的角色，不能随意批评学生，让学生在正常的班级环境中自主规范自己的言行，真正拥有自我约束的意识。只有学生拥有主体意识，从被动管理转变为自我管理，才能在与班主任或同学的互动中逐渐成长。

在制定班级管理规定时，班主任应该让学生参与，赋予其投票权，以决定是否将该提议变为班级管理规定。学生可以主动提出建议。为了提高学生对班级管理的参与度，班主任应将一部分管理权限交给学生，让学生对班级管理产生兴趣，并在参与中获得成就感。这种互动机制使班主任与学生之间的互动变得更有效，帮助学生在不知不觉中自我规范行为，进而促进整个班级的学风逐渐向积极向上的方向发展。

（八）做好教学反思以及总结工作

在班级管理工作中，班主任应“以生为本”，对学生进行及时的分析与评价，对学生在班级中的表现进行及时总结。对于性格较为内向、敏感的学生，班主任应及时进行沟通，了解学生在发展过程中的困境，及时做好管理方案的优化。对于中学生的近期表现进行总结，结合自身的教学经验，营造学生自主管理的氛围，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的总结能力和管理思维。

与此同时，班主任也应积极与其他学科教师进行沟通，形成多学科、多教师共同参与的民主化班级管理，与学生形成良好的师生关系，对学生的近期表现进行客观评价，激发学生的学习自信心，增强学生的主人翁意识，形成集体意识，尊重学生的个性差异，促进学生的全面发展。

三、结语

随着社会的进步，教育理念不断创新，以生为本成为初中班级管理的重要原则。在班级管理中，营造良好的班级氛围能够有效发挥学生的主观能动性，提升学生的自主学习能力，使他们更好地认识班级管理工作和自我地位，对推动班级管理工作起到积极的作用。