基于“分享·创生”的差异化教学实践研究——以初中数学讲评课为例

●张玉华，田郸琪

一、问题的提出

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担意见》（以下简称《意见》）。文件强调了提高学校教育质量，确保学生在校内学足学好，同时，要求“学校充分用好课后服务时间，指导学生认真完成作业，对学习有困难的学生进行补习辅导与答疑，为学有余力的同学拓展学习空间”[1]。 2022年4月，《义务教育课程方案（2022年版）》颁布实施，明确提出要遵循“面向全体学生，因材施教”的基本原则，在“深化改革”方面强调“创设以学习者为中心的学习环境，凸显学生学习主体地位，开展差异化教学，加强个别化指导，满足学生多样化学习需求”[2]。 两份重要文件均从国家层面对学校和教师满足不同学生的多样化学习需要提出了要求。

“分享·创生”教学以学生的发展为本，照顾学生的个体差异，让学生在主动参与学习的过程中，逐步会学习、会合作、会表达、会评价、会习得（以下简称“五会”）。本研究聚焦数学教学中一种十分重要的常规课型——讲评课展开讨论。

二、基于“分享·创生”的差异化教学内涵

（一）“分享·创生”教学

分享教育是指“一切有目的的，以分享彼此资源的行动方式，影响和促进人的身心发展的社会实践活动”[3]。 分享学习型课堂给予学生充分展示自我和相互交流的机会，师生、生生之间进行多元对话，分享独具个人特色的观点，不仅能深化学生认知过程，还能在与人分享的过程中获得被他人尊重和认可的需求。大家的思想自由发展，这种学习行为对促进学生个体深度学习、人格完善有着重要的“创生”作用[4]。

（二）基于“分享·创生”的差异化教学

差异化教学则是指“在班集体教学中立足于学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学”[5]。 美国著名的差异教学研究专家Tomlinson指出，“差异化”可以被定义为教师积极主动地改变教学方法、课程、资源、学习活动以及学生成果，以满足学生个体及小组的不同学习需求，让教室里每位学生的学习机会最大化的一种有效途径[6]。

Tomlinson从教师操作和实施差异教学的角度提出，差异化教学包括内容、过程、成果和环境四大要素[7]。 笔者结合长时期的教学实践经验，将基于“分享·创生”的差异化教学的基本组件确定为内容选择、对话设计、成果展示、激励评价。

三、基于“分享·创生”的差异化教学实践策略——以初中数学讲评课为例

下面以初中数学讲评课为例，从内容选择、对话设计、成果展示、激励评价四个方面具体阐述如何开展基于“分享·创生”的差异化教学。具体操作流程如图1所示。

图1 初中数学讲评课中基于“分享·创生”的差异化教学具体操作流程

（一）内容选择

内容选择是教学“输入”环节，回答“教什么”的问题。教师在教学中，要尽可能地兼顾各个层次学生的“成功”需求。

初中数学讲评课的主要目的是帮助学生系统地强化巩固核心知识与技能，有针对性地填补遗留的知识漏洞。而不同水平的学生，作业或试卷的答题情况不同，学习需求也不同。一般可将班级内学生分为六个小组，具体分组可根据实际情况灵活处理。笔者的试点班级采用了“411”分组策略，前四组主要聚集了较高水平、有一定学习能力的同学，他们可以进行组内结对帮扶。 他们的学习任务一般是作业或试卷的全部；第五组的同学学习准备程度较低，一般作业或试卷的错误率会在40%—60%，对他们需要降低要求，循序渐进地达成学习目标；第六组的同学，数学基础较弱，对数学的学习兴趣和学习信心不足，对于这部分同学，首先要树立其学习自信心，提高数学学习兴趣，因此，应先匹配十分简单的学习任务。

（二）对话设计

对话设计，即基于“分享·创生”的差异化教学的“活动”环节，回答“如何教”“如何学”的问题。

以初中数学讲评课为例，可将整个课堂分为三个环节，分别为合作纠错、说题展讲、课堂留白。

1.合作纠错环节

一般情况下，1-4组的同学聚集了班级内较高水平者，因此很容易产生有能力的共学组组长，组长可由教师进行短期确定，也可由当天作业水平灵活产生，主要负责组织成员开展互助共学活动。主要任务是梳理当天习题或作业中需要解决的问题，开展分享交流，甚至互相质疑。 第5组的同学知识准备程度较弱，难以产生较高能力者，因此需要教师的点拨指导，但仍然要给予他们自主思考的时间，因此在合作纠错环节，可将时间分为两段，先让他们互助共学，交换意见，圈出难以解决的问题，后由教师点拨指导。 当第5组同学在互助共学时，教师可在学习十分困难的第6组进行指导讲解。当然，第6组同学的知识基础和学习能力都比较弱，所以给定的学习任务不能太多，在讲评课中大致掌握前四组的40%且难度较低的学习任务，并设置对应的过关单，及时反馈提升。 最后，教师对第5组交流讨论后不能解决的问题加以点拨。

2.说题展讲环节

在初中数学讲评课中，一定会有共性问题或需要强调的典型例题，因此，我们还是需要有全员共学的时间。 在这个环节中，首先由前4组同学汇报还未解决的问题，教师进行点拨。 然后通报班级作业、试卷的整体情况，肯定做得好的地方，对于出现的共性问题加以分析、评述。 接着，根据当天评讲内容教师对某些关键知识点进行强调，对某些典例进行点拨。当然，这里不一定只是教师在说题，对于一些经典的、可以激发思维的典例，还可以由“小老师”进行展讲（即生讲生学活动），在“分享·创生”教学理念下，要鼓励那些有独特解法或多种解法的学生走向讲台进行展讲，尽可能多地给学生提供表达思维、展示自我的机会，让问题在师生、生生之间的互动中逐步加以解决。最后，由于不同层次学生的知识储备和学习能力不一样，随着教师讲题的难度逐渐递增（后面时间段要照顾优生的拓展延伸需求），第5、6组的同学可在这一时段对上一环节遗留的问题进行消化反思。

3.课堂留白环节

初中数学讲评课的最后，我们需要给学生留有发现问题、自主思考、深度学习的时间和空间，适当地进行课堂留白，可以有效提高学生的思维品质。在这个环节，学生可根据自身需要，自主选择活动方式。 比如，当需要自己消化当堂课的知识、自主反思解题的一般经验时，可以选择独思独纠的活动方式；当遇到不能解决的问题，需要精准求教时，可向同伴寻求帮助，采取两人互助的活动方式；当组内大部分成员都有相同的问题时，可采取共学组的活动方式，甚至向其他组同学或老师主动寻求帮助。

（三）成果展示

教学“输出”环节，回答了“学到了什么”的问题。它反映了学生实际的学习结果，学生需要将学习成果以适当的方式展示出来。初中数学讲评课中，主要的成果展示方式为生讲生学以及落在笔头的双线评价。

（四）激励评价

初中数学讲评课中，共学小组的评价更多的是关注学生共学活动的参与度与学习效率。 主要从课堂的准备、倾听、互动、自主、达成几个方面加以培训、评价（具体如表1）。

表1 共学小组评价表

当然，这里要注意的是，这个评价表主要起到一个方向指引性的作用，每节课需根据具体评价内容进行调整。 可在课堂上不断渗透，辅以适合班情的激励机制，逐步对共学小组进行培训，让生生互动能真实、有效发生。