声像中的历史让课前活动多姿多彩

哈尔滨工业大学附属中学 潘奕含

哈尔滨市征仪路学校王雪鑫

哈尔滨市第六十九中学彭 薇

随着教育改革的不断深入，核心素养导向下的学科融合受到越来越多教育工作者的关注。将艺术元素与历史学科相结合，能够为学生提供更为丰富、立体的学习体验。艺术作品作为一种直观、形象的文化载体，往往蕴含着深厚的历史文化内涵， 在历史教学中巧妙地引入多种艺术元素，实现艺术与历史学科的有机融合，是一个值得关注和探讨的问题。 本文从歌曲、绘画、影音作品等艺术形式进行探讨，寻求艺术作品与历史学科课前活动相融合的有效路径，将艺术元素植入历史课前3 分钟以期点亮课堂，有效激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握历史课程内容，打造出富有温度、广度、深度的历史课堂。

一、聆听“历史”的歌声，感受时代情怀

歌曲是一种具有极强感染力的艺术形式，能够触动人们的情感，是学生最喜爱的放松方式之一。 歌曲作为历史课程资源的重要组成部分， 有效地融合了历史背景与艺术创作，具有艺术性和感染力。在历史课程的教学过程中， 教师可利用课前3 分钟播放或演唱一首具有历史背景的歌曲， 并营造出相应的历史情境，使学生产生强烈的代入感。这种方法不仅有利于学生对历史知识的掌握， 也可以在教学过程中渗透家国情怀， 落实历史学科核心素养。

统编版历史教材八年级下册中涉及很多中国现代史的内容，包含了大量的历史歌曲。这些歌曲反映了中国历史上的重要事件和人物， 对于帮助学生深入理解中国现代史具有积极作用。如第2 课中的《中国人民志愿军战歌》、第12 课中的《爱我中华》、第14 课中的《望大陆》； 还有的歌曲则作为知识的拓展被编排在课后活动部分，如第13 课的《七子之歌》、第18 课的《歌唱祖国》《我的祖国》《英雄赞歌》《春天的故事》《我的中国心》等，这些课程资源丰富又宝贵， 既反映了歌曲创作时的社会背景、历史原因，又给学生带来视听上的享受。

课前活动中可以播放一些广为人知的歌曲邀请学生一起合唱，如《歌唱祖国》《让我们荡起双桨》。 一些内向的学生可能会稍显拘谨，但在其他学生的带动下，他们会逐渐融入活动中来，不仅活跃了气氛，还从课间的轻松状态逐渐进入到上课状态。教师可以根据歌曲设计导言：“同学们，你们知道这首歌是在什么背景下创作出来的吗？你们能感受到这首歌的作者想要表达的情感吗？这种情感是如何产生的呢？ ”自然地引入本课的学习内容。

教师还可以让学生课下自行整理课后活动中相关歌曲的创作背景，在下节课的课前3 分钟活动中，在班级进行一个简短的介绍。 以歌曲《翻身农奴把歌唱》为例，学生通过搜索相关资料，在课前进行介绍：“这首歌曲的演唱者是藏族歌唱家才旦卓玛，歌曲创作于1965 年，是纪录片《今日西藏》的主题曲。 这首歌曲准确地把握了时代的脉搏，是广大藏族人民对当家作主的喜悦、幸福心情的表达，反映了西藏日新月异的发展，抒发了藏族人民对中国共产党的无限热爱与感激之情。 ”通过对歌曲相关背景知识的介绍，学生热爱祖国、忠于中国共产党的情感瞬间被点燃，家国情怀悄然植根于每个学生的心中，这就是最好的爱国主义教育。 听一首歌曲，回顾一段历史，感受一种情怀，就是有声的歌曲与无声的历史最好的结合。

二、欣赏“历史”的画作，感受社会变迁

苏霍姆林斯基说过：我一千次地确信，没有一条富有诗意的，感人的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展[1]。 在人类历史的长河中，艺术作品中所包含的一幅幅画卷、一座座雕塑，这些闪耀着璀璨光华的艺术精品是学生智育、美育全面发展的重要载体。

通过赏析名画中的历史元素来展开教学是一种高效的教学方法。例如，在讲述北宋经济的繁荣时，教师可以在课前展示张择端的《清明上河图》（见图1），并从专业角度进行解读，让学生能够身临其境地体会北宋东京城街头独特的繁华氛围， 更好地理解和掌握这一历史时期的真实面貌，不仅有助于增强学生的理解能力，还能有效地补充和深化学生对相关史实的认知。

图1 《清明上河图》（部分）

历史在艺术的映照下得以重生， 特定的历史时期所创作的艺术作品有着其独特之处。 例如，在讲述“文艺复兴”一课时，教师要求学生在课后查阅世界名画《蒙娜丽莎》（见图2）的相关知识，在课前活动中进行交流。学生们做了充分的准备，从不同角度对画中蒙娜丽莎神秘的微笑给出了各种解读，教师可以借此机会引导学生深入探讨本课的主题，即为何这一时期的人物作品散发出“情感”的魅力。

图2 《蒙娜丽莎》

《蒙娜丽莎》 是意大利文艺复兴时期画家列奥纳多·达·芬奇创作的油画， 那是一个提倡展示和表达人性的时代， 资本主义最核心的精神在这幅画作中得到了充分体现，“以人为本”取代了“以神为本”，真实的人性以及个人主义得到肯定[2]。 接下来，我们将一同探索这个全新的时代。 通过赏析艺术作品，能够将原本晦涩且难以理解的一段史实内容解析得更加清晰易懂。

通过以上两个案例可以看出， 利用课前3 分钟将艺术元素与历史知识相结合，对学生而言无论是智育还是美育都起到了积极的作用，不仅能够有效地激发学生的学习兴趣和创造思维、培养学生的审美能力和文化素养，还可以提高学生的综合素质， 培养其跨界思维和跨学科能力，为学生的未来发展打下坚实的基础。

三、观历史影像资料，再现历史情境

历史影像资料是一种集视听效果于一体的课程资源，既包括真实的历史纪录片、录音，也包括以历史为题材的影视作品， 越来越多的教师开始尝试使用影视资料来辅助教学， 通过声音和影像为学生带来真实感的历史学习体验[3]。在历史课前活动中，教师可采取一些方式来丰富和扩展活动内容，如制作微课和截取影像作品内容。

在讲述“太平天国”这部分内容时，教师可将太平天国背景、主要人物以及重要史实制作成微课，在课前播放，还可以将影视剧《太平天国》的片段穿插其中，让学生了解到洪秀全在广西桂平县金田村起义并建立太平天国，盛极一时，可与清朝分庭抗礼，但由于领导阶级的局限性，最终导致革命失败的历史事件。这段预先录制好的微课视频可作为本节课教学的序曲。 此外，该视频还可以作为学生课下复习的资料，学生在学习了基本史实后，再次观看视频，解读历史，能够获得传统教学无法实现的教学效果。

在讲授“八国联军侵华”的历史时，可以利用课前3 分钟组织学生观看纪录片《走向共和》片段，随后进入本课的教学， 并在探讨为何近代中国屡遭列强侵略的问题时，引导学生将课前所观看的影视资料与课程内容进行对比，得出“弱国无外交”的深刻启示。在讲授“甲午中日战争”一课时，可以选择电影《甲午风云》中签署马关条约的片段供学生观看， 强烈的视觉冲击能够有效地触动学生的心灵，促使他们深刻铭记这段屈辱历史，激发了他们为中华崛起而读书的热情与决心，既达到了传授历史知识的目的，又巧妙地渗透了爱国主义情怀，落实了历史学科核心素养。 在讲授“新中国外交事业”的相关内容时，可以播放电影《周恩来外交风云》中日内瓦会议的相关片段，帮助学生更好地理解新中国外交历史中蕴含的民族外交精神、理念与原则。 影视作品能够从多角度还原历史事件，为学生在枯燥的历史学习中提供了新的学习动力和动机。

从融合意义的角度来看，艺术元素与历史学科的融合具有深远的影响。一方面，将艺术元素融入历史教学，可以提高课堂教学的趣味性和实效性，帮助学生更好地理解和掌握历史知识；另一方面，这种融合还有助于培养学生的综合素养，提高学生的审美鉴赏能力和文化素养。 教学是一门充满智慧的艺术，合适的素材、恰当的时间节点，都是促成教学成功的必要条件。他山之石，可以攻玉。充分利用课前3 分钟，用艺术之光点燃历史课堂！