单篇阅读教学的学习情境任务创设

2024-04-01郭青松

中小学班主任 2024年6期

郭青松

［摘要］学习情境具有生活性、挑战性、促进性的特点，主要围绕学生生活进行创设，学习任务具有一定的挑战性，能较好地激发学生学习的积极性与主动性。单篇阅读教学学习情境创设可以采取的策略有：关注整体内容，创设代入情境；聚焦文本表达，创设创生情境；进行角色体验，创设表演情境；品悟文本语言，创设对话情境。

［关键词］学习情境；学習任务；教学策略

一、关注整体内容，创设代入情境

代入情境，是指教师通过创设一定的学习情境，让学生成为文本故事内容的参与者与体验者，从而产生学习上的真实感，降低对课文学习的陌生感。代入情境的创设，需要关注文本整体，让学生在进行课文学习时始终沉浸其中，通过完成具有挑战性的学习任务，达成学习目标。

比如，二年级上册《朱德的扁担》是一篇革命传统文章，如果采取以往的教学方法，引导学生品读文中的语言文字，感悟朱德同志以身作则、与战士同甘共苦的高尚品德，是有一定难度的。如果创设代入情境，让学生化身为与朱德同志一起作战挑粮的小战士，学生在学习过程中则会兴致盎然。教学时，可以创设如下问题情境：

小红军战士，在挑粮过程中你们会遇到什么困难？

小红军战士，当看到朱德同志白天辛苦挑粮，晚上还常常整夜整夜地研究怎样跟敌人打仗，你想对他说些什么呢？你们能想到什么办法让他不那么辛苦吗？

当你看到朱德在扁担上写上“朱德的扁担”五个字时，你又想对他说些什么呢？

这样的教学，能够将学生代入文本角色中，一步步走入文本深处，在真实的学习情境中开展积极的语言实践活动，深刻领悟人物形象。

又如，《西门豹治邺》是四年级上册的课文，本单元的语文要素之一是“了解故事情节，简要复述故事”。语文特级教师薛法根在教学时，立足单元语文要素，从文本整体出发，创设代入情境，设计了如下学习任务：

1.读了民情调查，请你拟一道奏折，将事实真相写清楚，字数不超过50个字。

2.西门豹惩治了巫婆和官绅头子，破除了封建迷信，老百姓奔走相告。如果你是当天在场的村民，请你用上西门豹的三个“借口”，把逃到外地的邻居劝回来。

3.兴修水利要持续很长时间，当地的百姓厌烦劳动，不大愿意继续干下去。如果你是西门豹，会怎么激励老百姓呢？请你写一份“百字演讲”，用最少的话激励最多的人。

学生要完成以上富有挑战性的学习任务，就要进行角色代入，沉浸在文本语言中，在语言文字中走个来回。

二、聚焦文本表达，创设创生情境

创生情境，指的是教师结合文本写作的要求，聚焦语言运用，联系学生生活，创造性地设计学习情境，引导学生完成具有挑战性的学习任务。创生情境的设计，可以从两个角度展开：一是聚焦文本的写作过程，关注文本是“怎么写的”；二是结合生活实际，将文本学习引入现实生活场景的应用。

如语文特级教师王崧舟在教学《母鸡》一课时，通过自身的艺术构思和自己对文本的虚构想象，还原老舍先生文本创作过程，创设了创生情境，引导学生从文本创作的角度出发，设计了如下学习任务：

1.老舍先生发挥他的写作才华，一纸诉状，把母鸡告到了他夫人那里。结果夫人根本不为所动，怎么办？老舍先生只能自己耐着性子观察母鸡，然后一五一十地把母鸡讨厌的事实，一条一条地记下来。快速默读课文，找一找课文当中哪几个自然段写了老舍先生记下的母鸡讨厌的事实。

2.老舍夫人拿着老舍先生写的控诉状，建议老舍先生再观察一段时间，再记录一段时间。如果过了一段时间老舍先生不再讨厌母鸡，得为咱们的母鸡写一封表扬信。过了一段时间，老舍先生真的变了。他对母鸡的态度完全发生了变化，而且他最后真的为母鸡写了一封表扬信。继续默读课文，找一找，你觉得课文当中哪几个自然段是老舍先生表扬信的内容。

又如文言文《守株待兔》，理解寓意是本课的学习目标之一。教学时，如果只是让学生简单说说这篇文章的寓意，学生会缺乏学习兴趣。如果联系学生生活，创设相关的创生情境，学生的思维就会被激活。教学时，可以设计如下挑战性学习任务：

班级的小明同学，平时学习态度不够认真，在一次偶然的测试中得了96分，从此他认为即使自己不好好学习，测试中同样能够取得好成绩，于是学习态度开始变得更加不认真。请你结合《守株待兔》这则寓言故事，劝说小明。

借助创生情境，学生需要沉浸于文本中，聚焦文本表达，发现言语奥妙，关注语言运用，提升言语智能。

三、进行角色体验，创设表演情境

儿童具有表演的天性，在表演过程中学生通过具身体验学习，能够结合故事发生的背景，感悟人物的一言一行，并对其进行深度加工与还原，设身处地感受故事中人物的形象。因而在教学时，可以创设表演情境，让学生在真实的情境表演中体验角色，体会人物形象。

对于《王戎不取道旁李》这篇文言文，教师可以创设表演情境，让学生进行角色体验：以小组为单位，一人扮演王戎，其他人扮演王戎的同伴，一起表演这个故事。学生置身特定的表演情境中，通过解读文本语言，发挥自己的想象，进一步还原故事人物，从而加深对王戎善于观察、勤于思考这一人物形象的理解。

四年级下册《小英雄雨来》一文中，最能体现雨来小英雄形象的是第四部分。这一部分雨来与鬼子的三次对话，能够较好地体现出雨来机智勇敢、临危不惧、宁死不屈的小英雄形象。教学时，可以创设表演情境，让学生分成小组，分别扮演雨来和鬼子。为了在表演情境中展现雨来的小英雄形象，学生需要深入地理解文本，不仅要将雨来的一言一行表演得立体，还要通过言行将鬼子的狡猾与残忍表演得生动。通过角色体验，学生在表演情境中表现出不同人物的言语、表情、动作变化，更好地展现革命英雄的崇高形象。

四、品悟文本语言，创设对话情境

学习是与客观世界对话（文化性实践）、与他人对话（社会性实践）、与自我对话（反思性实践）的三位一体的活动。学生学习语文，就是不断与文本对话、与自我对话、与他者对话的过程。创设对话情境，设计挑战性学习任务，有利于学生深入文本，品悟文本语言，提升语文素养。

《竹节人》是六年级上册的课文，该单元是对阅读策略的学习，语文要素之一是“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”。实际教学中，可以结合课文的学习提示，设计如下学习任务：

1.写竹节人制作指南，自己动手做一个竹节人，课间与同学们开展一次“竹节人大赛”活动。

2.结合文本内容，以及自己做竹节人、玩竹节人的过程，说一说传统玩具给你带来了怎样的乐趣。

3.如果文中的故事发生在你的身上，请你结合课文，向同学们讲一个有关老师的故事。

三个学习任务的设计，都需要学生深入文本之中，品悟文本语言，与文中内容展开深度对话。

一位老师在教学《三黑和土地》一课时，也创设了对话情境，关注学生与文本内容的深度对话，具体的学习任务设计如下：

1.猜一猜：作品创作的时间。

2.议一议：诗歌中有哪些语句觉得不可思议，让你感受到了三黑和土地的情感。

3.辩一辩：有人说这篇作品过时了，你认为呢？自选两个角度展开评论。

这三个挑战性学习任务，需要学生在阅读过程中，从诗歌中寻找关键信息，才能有效地完成。