以主题班会课促班主任专业成长

向东华

［摘要］ 主题班会课是班主任专业成长的有效途径之一。本文从确定班会课选题、整合多方力量准备活动、在活动中落实环节目标和点评升华活动主题等方面讨论主题班会课对班主任专业成长的促进作用。

［关键词］ 主题班会；班主任；专业成长

主题班会课是德育工作的重要组成部分，它对于解决学生存在的问题、规范学生的道德行为、提升学生的道德素养具有重要意义。主题班会课是对学生进行思想品德教育、落实立德树人根本任务的重要阵地和载体。主题班会课不同于常规班会课，它是在班主任主导下，以解决班级学生成长过程中的问题，围绕某个主题而开展的班级教育活动。主题班会课是班主任专业化成长的有效途径之一，是班主任工作能力的体现，是班主任教育艺术和智慧的集中体现。作为新时代的班主任，上好主题班会课，不仅能促进学生的健康成长和全面发展，还能促进自身的专业发展。

一、确定选题，厘清发展思路

班会课的选题体现了班主任的育人理念。选题是班会课成功与否的关键，班会课主题要有教育性和针对性，班主任要善于从学生的学习生活、社会热点话题或大事件中挖掘主题，使主题贴近学生的生活实际，突出主题的时效性。此外，选题还可以结合班级特色，比如本班的班名为向日葵班，班主任可以从“认识向日葵—了解向日葵—学做向日葵”等方面开展主题班会课。

为了增强班级学生的主人翁意识，可以开展“我的班级我做主”系列主题班会。在系列班会课上，学生结合学校的常规要求，分组商议决策，共同制定课堂常规、班级公约，以及班干部管理、小组合作等制度。

为解决班级发展过程中的现实问题而开展主题班会课是最常见的做法，如针对班级学生不爱阅读的问题，可以开展“做一个‘悦读人”“好书推介会”等班会课；针对学生期末状态不佳的问题，可以开展“学习方法大放送”“坚持的力量”等班会课。

选题的过程是班主任逐渐认清班级发展现状、厘清发展思路、解决发展问题的过程，也是班主任专业成长的过程。

二、准备活动，整合各方力量

在确定活动主题后，班主任要整合各方力量，为班会课的顺利开展做好准备。在安排人员、分配任务、统筹协调、监督验收等一系列过程中，班主任的班级管理能力、协调能力、创新能力、活动策划能力都能得到提升。比如，召开班会课前，班主任需要提前将活动主题告诉学生，使他们明确活动的意义，让每位同学都能围绕班会主题做好准备。同时，班主任需要依据学生的特长和意愿，将学生分成不同的责任组，如音乐组负责准备活动中需要播放的音乐；道具组负责制作、收集、管理活动道具；组织组负责主持人的筛选、训练等。每组选一位组长，组员在组长的带领下完成任务。班主任做好统筹协调，并监督每个小组落实好准备工作。在小组遇到问题时，班主任及时帮助协调解决。在小组准备工作完成后，班主任要逐项检查，确保各项准备工作充分到位。

三、开展活动，落实环节目标

一节精彩的班会课，每个环节都起着不同的作用，共同指向教育目标的实现。班主任作为活动的组织者和管理者，既要善于组织开展班会活动，又要保证活动中每个环节的衔接是紧凑、合理有序、层层深入的，这就需要班主任不断提升自己的组织协调等能力。

此外，主题班会课是开放性的课程，由于每个学生的思想、情绪不同，在活动现场难免会出现突发情况，班主任应该积极应变，巧妙引导，及时制止与主题无关或偏离主题的话题，以突出班会的主题，这就要求班主任具有一定的应变能力。

比如，在一次“感恩父母”主题班会课上，老师给学生讲了《苹果树》的故事后让学生谈感想，本想通过故事引导学生发现故事中的苹果树就是父母，小男孩就是我们，我们在父母的照护下长大，由此进入到下一个环节。但邀请一个同学发言时，他却说：“我没听懂，没什么想说的。”如果此时让学生直接坐下，课堂会陷入尴尬的境地，于是，我展开了追问：

“你觉得这是一个怎样的男孩？”

学生答道：“我觉得他有点贪心。”

“那苹果树呢？”

“可怜。”

“怎么可怜了？”

“最后，他的树干全被男孩砍了，只剩下树桩。”

通过三个追问，学生理解了这个故事。由此，我也顺势作出总结：“是啊，苹果树是可怜的，它让小男孩在它的枝叶下玩耍，把苹果送给他，最后砍下树枝给他盖房子。其实，苹果树就是我们的父母，一直在默默为我们付出。今天，就让我们再去好好看看他们。”这场班会课因为我的巧妙处理得以正常开展下去。

主题班会课现场难免会出现突发情况，这个时候，班主任需要发挥聪明才智巧妙应对。平时，班主任就应该注意提高自身的应变能力，以备不时之需。

四、点评发言，升华活动主题

一节走进学生心里的班会课离不开班主任的精彩总结和点评。精彩的总结和点评能起到畫龙点睛的效果，对升华主题有显著作用。首先，班主任要在活动结束时进行总结性发言，让学生对本次活动的意义有更深层次的了解。其次，班主任还应该根据预先设定的活动目标，结合学生参与过程中的表现，对学生进行整体评价。有的学生在班会课中表现突出，班主任需要结合学生的表现给予表扬；有的学生发言片面、激进或者在活动中表现消极，班主任要以恰当的方式对学生进行点评，点评时要考虑学生的自尊心，同时也要让学生明白自身言行的不妥之处。简单、粗暴、形式化的点评是无法走进学生内心的，精彩的点评要求班主任具备较高的理论水平和语言表达能力，将深刻的道理通过深入浅出的方式传达给学生，让学生在轻松愉快的氛围中理解和接受。

比如，在执教“天南海北的深圳人”主题班会课时，我设计了“感知——天南海北的深圳人”“了解——深圳的开放与包容”“走进——深圳与武汉的同学情”三个部分，最后总结：“天南海北的深圳人、天南海北的武汉人、天南海北的中国人，各美其美，美美与共，天下大同。”通过这样的总结，让学生们由深圳、武汉联想到整个中国，去感受中华文化的多样性。

一节优秀的班会课是班主任专业素养的综合体现，也是班主任个人能力提升的过程。一节班会课的实施不是终点，而是班主任成长的起点，是通过不断地反思、改进，实现螺旋式上升的过程。没有实践就没有发言权，只有在实践中精耕细作，进行深度学习，班主任专业成长才有可能实现。也正是在无数个反复实践、探讨、推翻、重建的过程中，班主任逐步形成个人的教学风格，形成自己独到的见解，实现专业化发展。

总而言之，主题班会课是班主任专业能力的体现，也是促成班主任走向专业化成长的催化剂。认识班会课，走进班会课，创新班会课，长期积累、不断反思、多次实践，是一名班主任走向专业化成长的必由之路。

［参考文献］

［1］李绍洪．班主任工作指南[M].天津：天津教育出版社，2012．

［2］齐学红.在班会课实践中提升班主任核心素养[J].江苏教育，2017（63）.