聚焦·解读·内化

齐殿达

【摘要】新高考命题聚焦“一体四翼”，尤其注重对学生“双基”以及创新能力的考查。在新高考、新教材、新课标的协同引领下，不但要对标新时代物理学科育人的要求和人才选拔标准，还要从物理学科的深度发展上开展学科育人。为了聚焦“三新”的内涵和变化，从高考物理复习课的效率上实现突破，文章将聚焦“三新”内涵，转变物理复习课，从而提升高考物理复习效率，提高学生的综合技能。

【关键词】高考物理；“三新”；复习效率；策略

【中图分类号】G633.7【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）04—0125—04

新高考聚焦“一体四翼”，新课标聚焦学生的学科素养，新教材聚焦基础知识，同时更加关注学习者的关键能力和创新品质的培养。在“三新”协同推进的过程中，教师当前面临的一個共性问题是“复习课规划缺少前瞻性、复习课计划与学生复习成效之间的匹配度不高，尤其是一轮复习、二轮复习和三轮复习之间的科学衔接不足”，存在此类问题必然影响高考学科复习课的有效性。尤其对于物理学科而言，知识点庞杂、物理实验考查内容范围广，考查形式灵活，物理学科的基础知识、物理探究技能以及物理学科与生活元素的融合都是新高考命题的范围，物理教师要在高三的复习课教学中找到突破点，提升复习效率，教师对于“新高考、新课标和新教材”的整体理解和协同探究的能力是关键。因为新高考命题决定了教师复习课的方向、新课标决定了教师复习课的重难点和课堂教学活动的形式以及“教—学—评”的科学搭配，新教材则决定了教师整合知识和推进体系化备课的效能以及学生基础知识的夯实。

鉴于此，本研究将围绕“三新”背景下的高考物理复习课实践，从一轮复习课、二轮复习课到三轮复习课实现全局性规划，从而让高中物理复习效率得到有效提升。

一、聚焦·解读·内化——“三新”导向“精准复习课”的新转变

在新的教育背景下，新课标、新教材和新高考的出现无疑对传统教学模式提出了新的挑战和要求。作为高三教师必须明确“新课标、新教材和新高考”协同推进下，教师角色的变化、课堂教学方式的变化、学生学习行为的变化以及高考考评体系的变化，只有紧扣这些变化，聚焦“三新”的本质，吃透“三新”的内核，围绕“学生发展和高考评价体系”开展复习课活动，必然可以落实“精准复习课”。

1.聚焦“三新”：深化“高考、课标、教材”关系之变。在新的教育改革背景下，高考已经不再是单纯的知识考查，而是综合素质的考查。高考制度的变化反映了社会对人才的需求，也体现了学生的知识水平和综合素质。因此，教师需要关注学生的综合素质，培养他们的创新思维和实践能力。

课标是教育的基石，它规定了学生在不同阶段应该掌握的知识和技能。然而，新的教育改革强调了能力培养的重要性。因此，教师需要注重培养学生的能力，而非单纯地传授知识。同时，教师还需要根据学生的实际情况，灵活设置课程，满足学生的个性化需求[1]。

教材是教育的基础，但新的教育改革强调了启发思考的重要性。因此，教师需要选择多元化的教材，引导学生思考和探索。同时，教师还需要根据学生的实际情况，灵活运用教材，激发学生的学习兴趣和动力。

2.解读“三新”：深谙“教师、课堂、学生”关系之变。对于教师而言，新的教育改革带来的挑战和机遇并存。新高考强调学生的综合素质，这要求教师不仅要关注学生的知识水平，还要关注学生的能力培养和情感发展。新教材和新课标也要求教师具备更高的专业素养和教育智慧，能够灵活运用多元化的教学方式和教材，引导学生独立思考和主动学习。

对课堂而言，课堂是学生学习的主要场所，也是教师教学的重要平台。在新高考、新课标、新教材的背景下，课堂需要从传统的知识传授转变为能力培养和思维启发。教师需要创设积极的学习环境，引导学生积极参与课堂活动，通过合作学习和探究学习等方式，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的创新思维和实践能力。

对学生而言，学生是教学的主体，也是教师和课堂服务的对象。在新高考、新课标、新教材的背景下，学生需要从被动的学习者转变为积极的参与者。他们需要具备独立思考和主动学习的能力，能够在教师的引导下，通过探究和实践等方式掌握知识和技能，提升综合素质和能力[2]。

3.内化“三新”：践行“强基、整合、创新”关系之变。强基是前提，新高考“一体四翼”的命题框架引领了复习课的方向，教师需从命题趋势、测试情境、考查内容及学生水平考试等多个维度综合分析，制订精准的复习策略。这要求教师具备敏锐的学术触觉，理解并掌握物理学科的最新动态，将最新的学术成果转化为实际的教学实践。

整合是途径，新教材聚焦“双基”，注重知识与能力的转变，促使教师在处理强基方面更具策略性。教师不再仅仅是知识的传授者，而是成为学生能力培养的引导者。在复习过程中，教师需关注学生的基础知识掌握情况，针对不同层次的学生制订个性化的辅导方案，提升学生的知识应用能力。

创新是归宿，新课标的立德树人与聚焦学科素养为复习课提供了新的方向。教师在教学中不仅关注学生的学术表现，更重视培养学生的道德品质与学科素养。通过引导学生进行探究式学习，激发学生的学习兴趣，培养他们的科学精神与创新意识。在知识整合与迁移创新上，教师需把握好整体与部分的关系，将知识点串联成线，形成知识网络。同时，鼓励学生将所学知识运用到实际生活中，通过解决实际问题实现知识的迁移与创新。

二、提升高考物理复习效率的策略

高三复习课的本质是“聚焦教材体系对高一高二学科知识进行“回头望”，并对标“课标”的教学要求，对照新高考命题所做的“点、线、面”整合与创造性探究的过程。要让高三复习课有的放矢，科学高效，只需要处理好“三新”的关系，在复习课实践上坚持一轮夯实基础，查缺补漏；二轮整合知识，查找模块短板；三轮迁移运用，落实学科素养[3]。

1.紧扣“三新”：践行一轮复习课，夯实基础，查缺补漏。面对新高考、新课标和新教材的要求，高中物理教师应该紧扣“三新”理念，践行一轮复习课，夯实基础。在高三物理学科的一轮复习中，可以采取以下具体方法。

第一，紧扣新高考和新课标的要求，教师应该对照新教材，明确核心知识和考点。例如，在力学中，教师可以重点复习力学、动量守恒和能量守恒的相关知识，确保学生掌握基本概念、原理和公式。教师还可以参考高考试题，分析题目类型、难点和解题思路，为学生提供有针对性的复习材料。第二，践行一轮复习课的关键是复习时紧扣教材章节，按照教材的结构和顺序复习。教师可以利用课堂时间对每个章节进行温习，复习重要概念和定理，并配以具体例题和解析。例如，在光学中，教师可以复习光的反射、折射和衍射等基本现象，重点讲解光的反射定律和折射定律的应用。第三，在一轮复习中教师还需要查缺补漏，即发现学生在某些知识点上的薄弱，及时强化训练。例如，教师可以通过课堂互动、小组讨论或个别辅导的形式，分析学生在场景题或计算题中容易出错的地方。如在电磁感应中，学生可能不太熟悉法拉第电磁感应定律的应用，教师可以组织课堂上的演示实验或习题解析，帮助学生理解和掌握相关内容。第四，在一轮复习中，教师还可以引导学生归纳总结，帮助他们形成知识体系和思维导图。例如，在热学中，教师可以带领学生将不同的热力学定律和公式加以归纳总结，形成一张清晰的思维导图，方便学生记忆和理解。第五，为了夯实基础，教师可以设计一些质量较高的作业和习题，让学生自主学习和拓展训练。例如，教师可以布置一些与课堂教学内容相关的拓展题，引导学生自主思考和解决问题，提高应用能力和创新思维能力[4]。

综上所述，在高三物理学科的一轮复习中，教师通过明确核心知识、按照教材章节复习、查缺补漏、归纳总结和设计高质量作业等具体方法，帮助学生夯实基础，深化理解，提高解题能力，为高考取得优异的成绩打下坚实的基础。

2.内化“三新”：推行二轮复习课，整合知识，查找短板。新高考与新课标在人才选拔和评价理念上是一致的，而新教材则是新课标的具体化，是为新高考服务的。对于高中物理教师而言，要在二轮复习课中提升效率，在整合知识的过程中查找学生真正的短板，可以实施下面的策略。

第一，推行二轮复习课是为了让学生更好地巩固和复习已学知识，确保他们能够在高考中熟练运用。在这个阶段，教师可以根据新课标要求，重新梳理知识框架，明确核心知识和难点。例如，在电学中，教师可以重点复习电阻、电流和电势差的相关知识，以及如何应用欧姆定律进行电路分析。第二，整合知识是为了让学生将所学的知识系统整合，形成知识网络。这样可以帮助学生更好地理解知识之间的联系和重要性，提高学习效果。教师可以设计一些综合性的练习题或实践性的活动，让学生在解题或实验中将不同知识点结合起来，培养他们的综合运用能力[5]。第三，在知识整合的过程中，教师可以适时查找学生的短板，即在复习中发现学生理解不深或掌握不牢的知识点。例如，通过课堂互动、课后作业等方式，教师可以发现有些学生对电磁感应这个知识点理解不够深入，无法准确运用法拉第电磁感应定律进行分析问题和解决问题。针对这种情况，教师可以组织小组讨论或个别辅导，帮助学生弄清楚相关概念，掌握解题方法。第四，在二轮复习中，教师不仅要注重知识的复习，还要培养学生的解题思维能力和应试技巧。例如，教师可以解析一些典型题目，引导学生分析解题思路和方法。同时，教师还可以设计一些高质量的模拟试题，让学生在模拟考试中提高解题速度和应对能力。第五，为了让学生在二轮复习中更好地消化和吸收知识，教师可以采用多种教学方法和手段，如讲授、讨论、实践等。例如，教师可以通过给学生布置一些实验任务，让学生亲自动手，加深对物理原理的理解和记忆。或者教师可以结合现代教育技术，使用多媒体资源或在线学习平台，为学生提供更丰富的学习资源和方法。

3.升华“三新”：靶向三轮复习课，迁移运用，落实素养。新教材为新课标提供了指导，新课标则是新高考的基础，新高考又能够反馈到新教材和新课标的实施中。三者的密切配合，能够使高中物理三轮复习课取得更好的效果。同时，新课标、新高考在贯彻实施中，与落实物理核心素养相结合，才能提高物理复习效率。

第一，明确目标和把握重点，教师可以通过分析历年高考试题、考纲和考点，确定复习的重点和难点。例如，对于电磁学这个重要的知识点，教师可以通过解析历年高考题目，总结出常考的题型和出题模式，帮助学生把握电磁学的核心内容和解题方法。第二，创新复习方式，不仅可以利用传统的课堂讲解和习题训练，还可以运用现代技术手段来复习，如使用教学软件、互联网资源和模拟试题等。例如，教师可以组织学生参加线上模拟考试，通过模拟高考环境的练习，提高学生的临场应变能力和解题速度。第三，优化复习内容。教师可以根据学生的实际水平和掌握程度，灵活调整教学内容，将重难点知识有针对性地讲解和复习。例如，对于那些基础薄弱的学生，可以开展小组辅导或一对一辅导，帮助他们克服难题，提高自信心[6]。第四，强化解题训练。高考物理试题通常综合性较强，需要学生具备灵活应用所学知识的能力。因此，教师可以加强解题训练，提供大量的高质量习题和真题，让学生在不断的练习中掌握解题技巧，增強解题能力。第五，关注个体差异。每位学生的学习能力和特点都不同，因此，教师需要关注每个学生的学习情况，并给予个性化的辅导和指导。例如，对于那些学习能力较强的学生，可以提供更深入的知识讲解和拓展学习的机会；对于那些学习能力较弱的学生，可以提供更多的巩固练习和辅导材料，帮助他们提高学习效果[7]。

综上所述，高中物理教师在高三物理第三轮复习课中应该通过升华“三新”理念，指导学生的复习。通过明确目标、把握重点、创新复习方式、优化复习内容、强化解题训练和关注个体差异等六个层面的具体做法，提高学生的复习效果，为高考做好充分的准备。

以“新高考、新课标与新教材”协同推进为背景，首先基于“三新”探讨了“三新”背景下高中物理教师要落实好高考物理的复习工作，需要理清的三类关系，即高考、课标、教材的关系，教师、课堂、学生的关系以及强基、整合与创新的关系。再围绕这三类关系，形成了紧扣一轮复习重基础、内化二轮复习重模块、升华三轮复习重素养的策略，这些策略对物理教师帮助学生科学备考大有裨益。

参考文献

[1]陆良荣.“让学”理念下高三物理“生动课堂”构建[J].江苏教育，2023（29）：88-89.

[2]丘珺，张展敏.培养学生科学思维的高三物理习题课教学实践[J].广西教育，2022（35）：130-133.

[3]方道余.基于真实情境的高三物理复习——以“万有引力与航天专题”为例[J].中学物理教学参考，2022（24）：08-10.

[4]马博.“活动单导学”方式下的高三物理复习教学思考[J].物理通报，2022（05）：43-46.

[5]付红丽，樊秀才.新高考背景下高考物理实验题的特点及备考策略[J].教学考试，2021（40）：13-14.

[6]方红德，曹苑丽.基于品质大数据的物理教学策略研究——以高三备考复习课教学为例[J].中学物理教学参考，2023（10）：66-70.

[7]王娟.浅议新高考模式下的物理教学认知及教学策略[J].中学物理教学参考，2023（03）：08-09.

编辑：张昀