“双减”背景下小学语文作业设计优化策略

马继明

【摘要】作业是学生巩固所学知识、检验学生知识掌握水平及技能发展的有效形式。在“双减”政策下，针对小学生的学习特点，语文作业设计应注重知识性、实践性和趣味性，激发学生学习语文的兴趣，增强学生语文学习的情感体验，真正让“双减”在学生学习中“落地开花”，取得实效。文章首先对“双减”背景下小学语文作业设计优化的意义进行了阐述，然后对小学语文作业设计优化中存在的问题展开剖析，最后有针对性地提出小学语文作业设计优化的策略，旨在推动素质教育向更高更好的目标发展。

【关键词】“双减”；小学语文；作业设计；意义；策略

【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）04—0076—03

作业是教育教学的重要组成部分，作业设计和作业管理是“双减”的关键环节。为进一步深化作业管理改革，提高作业设计质量，切实减轻学生过重的学业负担，教师就要不断优化常规作业设计，凸显特色作业，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，在优化作业设计中提质、增效、赋能，不断提升学生核心素养，促进学生健康成长。

一、“双减”背景下小学语文作业设计优化的意义

小学语文作业设计具有巩固知识、培养学习习惯、提高语言表达能力、培养创造力和想象力、促进情感体验和文化素养等多重价值和意义。正确有效的作业设计能帮助学生全面提高语文水平，为学生的学习和未来发展打下坚实的基础。

1.减轻学生的作业负担。“双减”背景下的作业，让学生获得了充足的课余休息时间，能有效减轻学生过重的作业负担，使他们获得更多的自主学习时间。教师结合学生的实际情况，利用学生感兴趣的内容设计跨学科作业，以语文知识为牵引，将不同的学习内容渗透到作业中，能开阔学生的语文学习视野。教师通过学科的有效融合来设计非书面作业，能达到培养学生观察能力的目的，丰富学生的语文知识储备。教师立足学科共性完善非书面作业设计，能改变传统语文作业设计单一性的状况，合理压减语文作业总量，激发学生完成作业的兴趣，进而提升作业完成质量[1]。

2.提高学生的学习效率。“雙减”背景下的小学低年级语文作业设计，能大幅提升学生的语文学习效率。教师在作业设计中融入学生互动交流的模块，推动学生之间的语言学习经验交流，能让学生拥有语言应用的平台，在展示自己语言才能的同时，还能了解他人的高效学习方法并借鉴。长此以往，不仅能积累丰富的语文知识，还能在完成作业的同时收获乐趣。

3.拓宽语言应用的渠道。小学低年级语文学习以语言应用为主，教师立足“双减”政策要求，为学生设计不同形式的语言应用作业，关注学生的学习差异，落实分类指导，能拓宽学生的语言应用渠道。小学低年级学生的学习具有向师性特点，教师利用这一契机，设计基础性、挑战性作业，能满足不同能力层次学生的语文学习需求，为他们提供多元化的语言应用渠道，使学生通过语言应用锻炼自己的口语技能，逐步提高自己的语文学习水平。

4.整合课内外学习资源。教师在作业设计中结合学生感兴趣的材料创新作业形式，统筹课内外学习资源，能为学生的学习提供良好的资源保障。小学低年级学生的语文学习正从机械记忆走向探究学习，教师此时设计具有特色的课后作业，让学生在校内完成，不但能激发他们的自主学习热情，而且能巩固他们的学习主体地位，激励学生自主反思，明晰学习过程中存在的优缺点。教师认真贯彻落实“双减”政策，及时为学生批改作业，为学生提供多样性的自主学习资料，有利于培养学生良好的自主学习习惯[2]。

二、当前小学语文作业设计的现状

1.形式单一，策略匮乏。从教师对语文作业的布置上来看，大部分形式比较单一。很多语文教师在布置作业时都是凭借以往的工作经验，对作业设计没有过多思考。一是让学生抄写生字、字词，背诵课文，以做到熟能生巧，殊不知这样就陷入了机械重复单调的僵局，导致学生不愿意“走心”去做，结果可想而知。二是很多教师布置作业不顾及教情、学情，过于依赖练习册，不仅违背了作业布置的初衷，脱离了既定的教学目标和学生的学习实际，还加重了学生的课业负担，降低了教学质量。表面看似乎减轻了工作负担，实则会导致教师专业能力退化，出现本领恐慌。

2.缺乏层次性，作业布置不科学。为了巩固知识、强化技能，多数教师布置“一刀切”作业，将教材上编者编选的习题、教辅资料上的题目奉为圭臬，不加筛选、订正、整理，直接布置给学生，作业量统一，缺乏层次性，照顾不到不同能力水平学生的实际情况，缺乏针对性，忽略了学生的个体差异，不利于他们的个性化培养，致使语文作业内容狭窄化。

3.功能狭隘，多元整合不足。作业具有巩固所学、“温故而知新”的教育功能，也是反映学生课堂知识掌握程度和反馈教师教学效果的重要手段。作业的功能在于“过程”的训练，在于思维活动量的投入，也是师生、生生之间的一种互动方式[3]。但据调查我们发现，当前小学语文作业设计较为单一，同质化现象较为严重；作业统一标准缺乏，层次性作业评价效果不佳，缺乏实用性。很多教师过于注重学科基础知识，乃至把夯实基础窄化为夯实基础知识，对学生掌握知识的过程、方法和效能考虑不到位，由此导致作业设计的内容过于关注知识的巩固，而忽视了对学生实践能力和创新思维的培养。长此以往，学生就可能成为知识的存储器，但缺乏独立思考和解决问题的能力。

三、优化小学语文作业设计应遵循的原则

作业是辅助教学的有效工具与高效性手段措施。“双减”背景下，小学语文作业设计不仅要遵循小学生的实际发展需求，也要结合新课程标准要求，为学生布置科学合理的作业任务与学习目标，通过作业了解自己知识、技能的掌握情况，激发他们的学习热情，使其更积极地投入到今后的学习中去。一是目标与作业的一致性原则。作业应与学习目标和教学内容紧密对应，通过作业帮助学生达到预期的学习目标，从而巩固和应用所学知识和技能。二是层次性与趣味性相结合的原则。作业可以根据学生的能力和学习层次分级设置，逐渐增加难度，帮助学生进一步提高。同时，作业设计也要注重增加趣味性，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。三是适度性与多样性的原则。作业应根据学生的学习进度和能力适度设置，既不过于简单，也不过于困难，让学生能够在一定时间内完成。

四、“双减”背景下小学语文作业设计优化策略

1.设置前置型作业，引导学生自主学习。完成“前置型作业”是引导学生发挥自主性，在课前运用学习能力解决问题、主动参与学习的重要环节。教师不仅要充分了解学生已有的学习能力，还要吃透教材，依据教学目标确定前置型作业的内容，注意从学生的角度出发，明确、具体地提出作业要求。如，《凡卡》中的人物原型就是作家契科夫家杂货店里的小伙计，文中残酷的现实与他的美好回忆交织在一起，把小凡卡的悲惨命运展现得淋漓尽致。本单元的教学目标要求“学生能体会人物的思想感情、关心人物命运”。这一切都需要学生在充分了解文章的写作背景、写作风格的基础上慢慢品味。对此，可以设计这样的前置型作业：把课文里的字音读准、句子读通顺；把文中的生字正确、美观地书写在田字格练习本上；调查了解作者契科夫的写作风格和这篇小说的写作背景。通过这样的前置型作业，学生能够深入了解这篇文章的写作背景及内容，大大提升了学习的有效性。

2.设置实践型作业，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师，是推动学生学习的直接动力。因此，我们的作业设计要灵活多样，形式新颖，要让学生体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。作业设计的形式除了文字式以外，还可以图文并茂，也可以运用学生感兴趣的游戏、表格、画图等形式直观形象地呈现出来，多方面激发学生的学习兴趣。此外，作业设计还要根据每个教学环节的需要，设计不同层次的练习。要充分考虑到学生之间的差异，根据学生的心理特征、知识背景和所学知识的特点，采取螺旋上升的设计方式，由易到难，由简到繁，既有复习、巩固性的，也有学习、探究性的，还有发展、创新性的，使不同的学生得到不同的发展。我们所布置的作业既要有最基础的练习，也要有学生动动脑筋、发散思维才能完成的作业，同时必须要听、说、读、写与实践并重，要突出作业的趣味性，符合学生的胃口。比如，为丰富课堂教学，在教授完《蜜蜂》一课之后，可结合第四单元习作内容，优化设计实践型作业：做一次实验，培养学生的动手、动脑及观察能力，享受发现生活奥秘的快乐，为本单元习作积累素材。这些有趣的小实验，不仅锻炼了学生的动手能力和观察能力，还让学生在实验过程中培养了学习兴趣，提高了语文核心素养。

3.设置复习型作业，整体建构知识体系。复习是一个至关重要的环节。复习型作业有助于学生进一步理解知识，并通过实际应用加深记忆。设计这样的复习型作业，一方面能帮助學生发现单元学习过程中存在的问题并及时弥补，提高复习的实效；另一方面可以引导学生回顾单元的核心概念，建构知识体系，梳理知识内容之间的逻辑关系，强化学生的思维品质。

作业不仅是学生学习的重要组成部分，也是教师教学的重要工具。因此，提高作业设计的质量和效果，对于检测学生学习成果、辅助学生建构知识、发展学生核心素养具有重要意义。作为小学语文教师，要不断更新作业设计理念，精心设计课堂作业，营造良好质量工作生态，使我们的素质教育真正落地生根、开花结果。

参考文献

[1]余艳萍.“双减”背景下小学语文大单元作业设计策略[J].天津教育，2022（11）：01.

[2]吕晓艳.“双减”背景下小学语文作业设计的优化策略[J].语文天地，2022（12）：15.

[3]康梅.基于“双减”政策的小学语文作业设计优化路径[J].安徽教育科研，2022（12）：18.

编辑：赵玉梅