传承国粹，提升审美

李欣

【摘   要】京剧作为戏剧的重要内容之一，对学生审美素养的形成具有不可替代的作用。指向审美素养的京剧体验式教学，強调在京剧教学中通过解析文本、参与伴奏、学唱声腔、模仿表演等方法，达到“品曲目意蕴之美、赏曲调节奏之美、悟唱腔韵味之美、感动作形体之美”的目的，让学生以身“体”音乐，以心“验”音乐，在多维化的艺术实践活动中走进京剧世界，增强民族自豪感和文化自信心。

【关键词】审美素养；京剧；体验式教学；小学音乐

中华民族历史悠久，文化博大精深。京剧作为国粹，是影响最大的戏曲剧种之一，在中国民族音乐发展史上留下了浓墨重彩的一笔。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》优化了艺术课程的内容设置，增设了戏剧、影视、舞蹈三个门类的课程，标志着戏剧正式进入中小学音乐课程体系。京剧作为戏剧的重要内容之一，对学生审美素养的形成具有不可替代的作用。在人音版小学音乐教材中，京剧在中国民族音乐板块占据着相当大的篇幅。但在实际教学中，学生对京剧的学习热情不高，导致京剧的价值得不到发挥。

为改变这种现状，本文从文本、伴奏、声腔、表演四个维度进行研究，并提出相关建议，以此激发学生的学习兴趣，让学生感受京剧的魅力，产生对民族音乐的热爱之情，有效提升自身的审美素养。

一、指向审美素养的京剧体验式教学实践

京剧包含很多审美元素，既包括文本之美、节奏之美，又包括唱腔之美、表演之美。依托京剧开展体验式教学，指的是通过多样化的活动和途径，让学生以身“体”音乐，以心“验”音乐，在体验中充分感知美、理解美和表现美，从而有效提高自身的综合审美素养，具体如图1所示。

（一）解析文本，品曲目意蕴之美

分析文本、理解曲意、了解人文精神，不仅是唱好曲的重要过程，还是品题材内涵和文学意蕴的必要前提。

1.分析讨论：了解曲目背景

京剧是一门综合的艺术，每一个唱段背后都包含着特定的故事及相关的文化。教师在教学京剧的过程中，应对剧情、词意或创作背景等进行必要的分析和讲解。具体来说，既可以用讲故事的形式对背景进行介绍，又可以在课前布置作业，让学生提前通过网络等手段查阅资料，以小组合作的方式对资料进行整理分类，并制作课件在课堂上进行交流。只有对曲目及唱段有全面深入的了解，才能在欣赏和学唱的过程中理解、感受京剧表达的含义，从心底产生学习京剧的兴趣。

2.深度剖析：深入人文精神

当学生对乐曲有了一定的了解、认识后，教师可带领学生对唱段内容进行剖析，分析作品里人物的情感，思考唱段的内涵，一步步让学生的思维向深处延伸。

（二）参与伴奏，赏曲调节奏之美

伴奏是京剧的重要元素，也是京剧不可或缺的表现手段。只有将伴奏、唱腔与表演完美结合，京剧的表演效果才能达到最佳。

1.打板眼，体验曲调节拍的特点

京剧中的板眼，简单来说就是节拍。人们通常把强拍称为“板”，把弱拍或次强拍称为“眼”。课堂中，教师启发学生把自己想象成京剧票友，打着板眼聆听乐曲或轻声哼唱，体验不同板眼的节拍特点及京剧表达的情绪。

2.念节奏，感受京剧伴奏的魅力

京剧的“唱、念、做、打”要按照规定的节奏进行，这些节奏统称为“锣鼓谱”，它在京剧表演中起着极其重要的作用。课堂中，教师可以用念白的方式来念“锣鼓谱”，让学生知道京剧伴奏中的各种乐器音响是由特定的衬词表示出来的。经过这样的学习，学生就能够体会到京剧伴奏的独特魅力。

例如，教学《龙里格龙》最后一段时，教师要求学生齐唱，为主旋律进行伴奏。男、女学生分成两组，一边做相应的动作，一边念两种不同的“锣鼓谱”，教师则演唱主旋律部分。在师生合作的过程中，学生不但感受了二声部叠加的丰富音效，还体验了浓浓的京腔、京韵。

3.奏锣经，营造乐曲的独特气氛

京剧的演奏乐器主要分为“文场”和“武场”，文场以弦乐器与弹拨乐器为主，武场以打击乐器为主。实际教学中，采用打击乐器演绎锣经效果更好。打击乐器演奏出来的锣经是口头背诵的“锣鼓谱”，在念节奏的基础上带领学生进行锣经的演奏练习，能够让学生通过学习符号系统和体验联觉的方法，深入感受京剧的魅力以及锣经营造出的场景和气氛。

（三）学唱声腔，悟唱腔韵味之美

唱功作为京剧四大基本功之首，最能体现人物的个性特征。要学习和把握京剧的韵味，最直接的方法就是学唱声腔。教师可带领学生走进京剧课堂，体验人物的唱腔，了解角色的魅力。

1.学行腔，体验唱腔韵味

京剧的唱腔要求字正腔圆、吐字清晰、铿锵有力，只有依字行腔才能做到“字正”，而正确发音吐字是“腔圆”的根本所在。课堂上，教师多次进行示范、讲解，学生认真地学习、模仿，进一步理解、体会歌曲的韵味。

以《校园小戏迷》一课为例，教学过程如下。

师：在京剧的唱功中，咬字吐字十分重要，下面，我们就一起来学一学。腔圆：先做口腔体操，将每个字的字头、字腹、字尾慢慢地拼读出来，注意归韵，确保行腔圆润。

师：请同学们一边演唱，一边用手比画每个字的音调，思考旋律走向和歌词的音调有什么样的关系。

生：二者基本一致。

师：没错，这就是“依字行腔”。只有“依字行腔”，才能做到“字正腔圆”。下面我们来试试“字正腔圆”的演唱（如图2）。

实践证明，这种“口传心授”的方法，能够有效帮助学生理解、体会歌曲的韵味和情调，引领学生在极短的时间内从“戏”外走进“戏”内。

2.表曲情，感受京韵之情

京剧演唱最大的特点之一就是“唱情”，以情带声，能使唱腔更有韵味，使音乐内在的情感得以凸显。学生在聆听、学唱时，应抓住重点字、词、句，了解京剧内在的情感，把握乐曲的灵魂，再通过反复欣赏聆听京剧名家的唱段，进行模仿学习，深刻感受京剧的唱腔之美及情感之美。教师要引导学生抓住京剧之“味”，提升审美能力。

（四）模仿表演，感动作形体之美

京剧中的“做”即表演，具有极高的视觉审美效果。丰富的肢体语言，细腻的动作表演，能带给观众带来极大的视觉享受和审美体验。课堂中，教师可以设计不同的京剧表演动作，让学生在实践中感受京剧的一招一式。这样，学生既能愉悦身心，又能深入体会京剧的韵味和魅力。

1.在对比欣赏中体会角色之个性

在京剧舞台上，不同角色除了唱腔不同之外，其动作表演也各具特色。表演者用不同的行为动作和舞蹈动作演绎作品，体现不同人物的性格特点和情感状态。

比如，同样是兰花指的表演，不同年龄的人物表现出来的姿势是不同的：表现活泼可爱的少女形象时，兰花指要稍收紧些，表演者虚握拳并伸出食指，整个手型像花骨朵，表示少女像花朵一样含苞待放；表现中年妇女的形象时，兰花指是打开的，同时要求手势优雅一些。通过对动作的对比，学生能够区分不同人物的表演特点，进一步把握不同角色的不同情绪，提升审美鉴赏能力。

2.在模仿体验中感受表演之魅力

京剧人物的行为、性格、情感都是通过表演体现出来的。课前，教师可带领学生模仿京剧表演——以脚走“圆场步”、手拉“山膀位”的姿势走进教室，再做一个亮相动作，让学生兴致勃勃地进行京剧学习。京剧欣赏课上，教师可以创设情境，为学生提供表演的舞台。实践证明，京剧舞蹈化表演既能提升学生的形体美感、肢体协调性和表现力，又能让他们深入感知京剧蕴含的美感。

3.在角色扮演中体验京剧造型之精美

达尔克罗兹认为，人类的情感是音乐的来源，而情感通常是由人的身体动作表现出来的。京剧亦是如此。其中不同角色的性格是依靠演员的形态动作展示出来的，可谓举手投足都有讲究。课堂中，教师可以为学生搭建“京剧舞台”，让学生穿戏服、戴头饰，成为“戏中人”，进行角色扮演活动。这种沉浸式的表演，不仅能让学生感受京剧的角色魅力及造型之美，也能让学生对人物的内在情感、角色特点等有更深入的理解。

二、实践带来的思考

在指向审美素养的京剧体验式教学中，教师实施了一系列的策略，使学生学习京剧的兴趣得到了激发。学生积极参与丰富多彩的京剧活动，领略京剧的艺术魅力，提升了自身的审美素养。当然，教师也应思考一些问题。

（一）提高教师专业度，增强学习氛围

要想让学生直接领悟京剧中的“精、气、神、韵”，体会京剧之美，教师自身的“唱、念、做、打”示范必不可少。除了要了解京剧的基本知识，还要向京剧专家学习京剧的发声、表演等技巧，吸收多方面的养分。教师要注重京剧知识的积累，多听、多看京剧，探索京剧教学的方法和策略，尝试在校园中开展戏曲活动，营造浓厚的戏曲氛围，让京剧走进学生的心间，让学生乐于传承和发扬这门艺术。

（二）挖掘学生兴趣点，激发学习热情

激发学生学习京剧的兴趣是教学的重中之重。当前，多个音乐领域都有用京剧作为素材进行创新性演绎的案例，如人们耳熟能详的《新贵妃醉酒》《说唱脸谱》《梨花颂》等歌曲，就是京剧唱腔和通俗歌曲结合而成的经典佳作。教师可以从学生感兴趣的作品入手，带领学生欣赏、学唱并进行知识迁移，触发学生学习京剧的兴趣。这样，教学就成了连接流行音乐与京剧的桥梁，对京剧的传承和发扬起到了重要作用。

（三）吸纳传统教学法，提升学生审美力

作为一种重要的音乐传承方式，“口传心授”是京剧学唱的基本方法。中国的传统戏曲非常注重对韵味的把握，但韵味是很难用语言直接表达出来的。最直接的学习方式是体验、模仿，而这离不开教师的有效示范。如在《校园小戏迷》一课中，教师通过“口传心授”的方法，帮助学生掌握吐字行腔的窍门，使学生体会作品的韵味和情感，习得“字正腔圆”的演唱方法，深刻感受京剧的味道。

京剧作为一种高雅的艺术，是中华优秀传统文化的代表。每一名艺术教育工作者都有责任和义务把这一艺术带入课堂，让更多的青少年了解京剧，热爱京剧，产生对中华优秀传统文化的认同感。指向审美素养的京剧体验式教学旨在实现京剧的育人价值，全面提升学生的音乐审美素养，为传承和发扬中华优秀传统文化出一份力。

參考文献：

［1］杨立梅，蔡觉民.达尔克罗兹音乐教育理论与实践［M］.上海：上海教育出版社，2018.

［2］张倩.京剧教学在小学音乐课中的意义与作用［J］.中国音乐教育，2022（3）：71-73.

［3］杜宏斌.聚焦核心素养  凸显美育功能：义务教育艺术课程标准（2022年版）解读［J］.基础教育课程，2022（9）：57-64.

［4］王晓芳.戏曲进课堂教学实践与探索［J］.音乐天地，2023（6）：16-20.

（浙江省台州市天台小学）