在线开放课程《民法实务：婚姻家庭及继承》考核评价体系现状及改进策略

李飒 梁文莉 龙世发

（1.广东开放大学 广东广州 510091；2.茂名开放大学 广东茂名 525000）

近些年来，随着大规模在线开放课程（“慕课”）等新型在线开放课程和学习平台的迅速兴起，在促进教学内容、教学方法、教学模式和教学管理体制机制发生深刻变革的同时，也给我们高校的教育教学改革发展带来新的机遇和挑战。为应对这一挑战，国家教育部在《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高[2015]3 号）中强调，教育改革要从强调教师教的质量向强调学生学的质量转变。提升学习质量、重视学习成效，成为高质量教育的改革共识[1]。学习质量与学习成效最直接的反馈就是教育评价，2020 年10 月国务院办公厅颁布了《深化新时代教育评价改革总体方案》，揭示了现有课程体系教育评价的重要性。学习评价作为教育评价的核心，不能够仅通过单一的课程考核来反馈学习成效，建立基于过程的多元化课程考核体系，对于提高教学效果、激发学生学习兴趣、提高教学质量具有重要的意义。现结合教学实践，就这一问题作些粗浅的探讨。

一、在线开放课程考核评价体系的现状分析

当前，随着新时代教育评价改革总体方案的实施，已逐步探索构建起由政府、学校、社会、专业机构等多元参与的教育评价体系。但总体来说，这一评价体系仍有需要改进和完善的地方。

（一）评价形式少，学生主观能动性低

有研究专家指出：“教师在考试中是评价的主体，学生是客体，学生并没有参与评价或者被动接受评价，二者之间缺乏良好的沟通与交流，使得课程考核的过程是一个机械与对立的过程，削弱考核的激励与导向功能。”[2]目前，国内大部分在线开放课程的考核形式有以下几种：第一种，网上形考。在课程界面设置测试栏目，形成形考任务发布，大多以客观题为主进行在线考核。第二种，网上形考+网上学习行为表现。除了形考任务外，另外由教师根据学生学习行为综合评定作为平时表现分，二者按比例折合最终成绩。第三种，网上形考+网上终考。线上终考可能以论文或者社会实践的形式体现，由教师评价打分，再按比例核算最终成绩。目前大部分所使用的在线考核形式难以全面反映学生的学习效果，也不能满足学生多样化的学习需求，无法有效激发学生学习的主观能动性。

（二）互动参与少，实操能力考核不足

目前的在线开放课程的考核评价体系，多以本门课程为主，没有统筹兼顾知识之间的关联，缺乏综合运用。考核内容理论知识较多，综合创新性项目较少，忽略学生运用知识解决实际问题的能力。因此，现有的在线开放课程的考核体系难以发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣和动力。同时，考核目标片面，无法全面评估学生的知识掌握情况和实操能力。

（三）实操考核评价标准模糊，缺少考核评价反馈

在线实操型考核可以有效地评估学生对所学知识的实际应用能力，激发学生的学习兴趣。然而，目前的在线实操型考核体系还有很大的完善空间，尚缺乏明确的评价标准和量化指标，评价标准趋于主观。这会导致学生在考核结束后难判断自己的操作是否正确，从而了解和改进自身的不足。同时，考核后缺少有效反馈，教师往往无法通过在线考核分析学生学习质量，及时调整教学内容和进度。

（四）考核评价设置不科学，缺乏有效的激励机制

有效的激励机制可以更好地引导学生思考，为学生提供充足的学习动力。目前，许多在线考核根据学生的考核成绩采用赋分制，可以直观地反映学生的学习成果和进步情况。一些在线考核可能没有设置奖励或者证书等激励措施，会导致学生缺乏学习动力。

二、基于“超星学银在线”平台的《民法实务：婚姻家庭及继承》考核评价体系分析

《民法实务：婚姻家庭及继承》是在超星学银在线平台、微信小程序（H5 端口）面向全社会开放的精品在线课程，主要面向开放大学与高职高专院校相关专业（法律事务专业、社会工作专业、公共事务管理专业）学生、社区基层岗位工作人员（人民调解员、基层法律工作者、基层社区工作者）以及社会人员开放学习。该课程旨在使学员理解和掌握婚姻家庭继承法律制度的基本知识，分析和解决我们在现实生活中所遇到的具体家事问题。目前，《民法实务：婚姻家庭及继承》课程已面向全社会开课四个周期，其中第二期选课人数共520 人。在所有参与者中，520 人均有分数，参与率100%。其中，460人成绩合格，合格率为88.46%；90 分-100 分的人数有11 人，优秀率为2.12%。参与测试的人数有520 人，参与论坛的人数有520 人，参与作业提交的人数有520 人，参与期末考试的人数有520 人。

（一）《民法实务：婚姻家庭及继承》在线考核体系的设计

1.根据学习者的特点设计在线考核形式。该课程面向的学习对象主要是开放大学、高职高专院校相关专业学生及社会基层工作人员，具备一定的知识基础，认知成熟度较高，有明确的学习动机。结合以上特点，该课程采取相对应的在线考核体系。这一在线考核体系，包含章节任务点、章节测验、讨论等三个“过程评价”和“在线考试”两大环节，开展多样化的形式，重视动态化教学反馈，给学习者提供重要的课程学习支架。

2.强调学习者过程性评价。该课程设计在线考核体系时，重点考虑以下因素：①将学习者“过程参与”纳入课程考核评价体系，以鼓励学习者积极参与课程的讨论；②以促进学习者之间的互动与联系为目标，设置每个学习模块的任务点及讨论区域；③完成模块任务才能积分，鼓励学习者主动思考。具体积分规则如（表一）所示。

表一：积分规则

3.设置学情监控机制。该课程设计在线考核体系时，针对所有学习任务点设置学习监控，将学习过程划分四大类十四点作为触发条件如（表二），辅导教师可根据学生实际情况选择触发条件。当学生的各类学习行为达到触发条件时，平台会向学生和辅导教师发送学习预警。这种对学习过程的监控，能够有效提高学生的自我管理能力，完善了在线考核的全面性。

表二：学情监控触发条件

4.基于学习内容，构建教育知识图谱。该课程设计在线考核体系时，根据课程内容明确学生所需要掌握的知识点，建立各知识点间的相互关系的知识图谱。在此基础上，通过验证和修正，确保知识图谱的准确性和完整性，帮助教师全面了解学生的知识掌握情况，从而进行准确有效的评估。

（二）基于“超星学银在线”平台构建在线开放课程的优势

1.开展多元化考核方式，丰富考核内容。该课程基于“学银在线”的线上教学模式，设计了49 个基于学习资源的任务点，学生活动通过签到、投票、选人、抢答、评分、问卷、分组任务等多种形式开展。同时，采用包括线上讨论、观看指定视频、学习阅读性材料、参加随堂测验等多种考核形式，极大地丰富了基于学习过程的考核内容，注重对学习过程和实际应用能力的考核。

2.提高公平性与客观性，全面反映学习情况。以往单一的形考模式对于学生的平时表现和学习过程难以监控，学生可以通过最终测试获得相差较小的分数，对学生的学习过程的评价不够客观公正。针对这一点，平台对学生学习情况自动统计生成任务完成数、视频观看时长、参与讨论次数、章节学习次数、学习天数及在所有学生中的排名等如（表三），这些数据能够较完整地展现所有学生的平时学习状态，为学生在线考核的公平与客观的评价提供了保障。此外，通过在线论坛、答疑室等互动环节，可以实现学生之间、学生与教师之间的交流与评价，同时可以将互动表现纳入课程考核评价体系。针对学生较多的情况下，授课教师可以通过平台签到掌握学生的到课率，通过随堂测验、实时讨论掌握学生的课堂表现。

表三：部分学生学习情况

3.加强考核反馈的时效性，激发学生学习动力。运用平台数据分析技术，及时对学生的学习情况、成绩分布、考核评价结果等进行统计和分析，为教师和学生提供实时的反馈和指导。一方面，有利于学生了解自身学习情况，及时调整学习计划，查漏补缺，更好地掌握相关的学习内容。另一方面，方便辅导教师实时评估学生对知识的掌握效果及学习进度，总结学生学习和考核情况，及时调整教学资源与教学安排，及时反馈提醒学生。

4.加强实操能力考核，全面评估学生综合能力。相比于传统的理论知识考核，实操型考核可以有效地激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习积极性和参与度，培养学生解决问题的能力，评估学生的实际应用能力，反映学生的实际水平和综合能力。通过实际操作和任务完成，可以帮助学生更好地理解和掌握所学知识，并且能够运用所学知识解决实际问题，对于学生的未来发展非常重要。

5.运用知识图谱技术，实时监控学生知识点掌握情况。教育知识图谱在考核评价中可以发挥重要作用。通过知识图谱，可以清晰地呈现知识点之间的关联和影响，帮助教师全面了解不同班级学生的知识掌握情况，发现学生的知识漏洞，及时调整教学策略。学生也可以通过查看自己的知识图谱，了解自己的知识掌握情况，及时进行自我评估和自我提升。

6.重视增值性评价。增值意味着学生在完成学业之后的收获与学业开始之前的差异，这个差异正是接受课程教学所带来的，增值评价就是对这种差异的测量。[5]与传统的总结性评价、形成性评价相对比，增值评价的显著特点就是它对学生学习起点、过程与结果的共同关注。该课程的评价体系中，有效利用学生增值评价的数据，通过课程模块化学习数据（视频、动画、案例讨论、思政园地、法条链接等）分析学生的“增值”状况，进而客观准确地对学生开展增值性评价。

7.区分不同班级授课对象。该门课程面向全社会开放，授课对象一般为开放大学学生、高职高专院校在校学生、相关工作的社会人士及学习爱好者等类型，这些学生的认知能力、学习需求、自我管理能力都是有明显差异的。平台根据不同班级的学生进行个性化、精准化的定制，以满足学生学情的多元化。

8.重视课程思想政治教育，彰显育人目标。教师在教学过程中，通过整合各种教育资源，包括视频、案例、讨论活动等，将思想政治教育贯穿其中，使学生能够在学习知识的同时，接受到思想政治教育，这有助于培养学生的创新精神和实践能力，增强学生的社会责任感和法治意识，引领学生价值观塑造，培养学生文化自信和家国情怀。

三、《民法实务：婚姻家庭及继承》在线考核的存在问题和优化策略

通过对这一在线开放课程的深入研究分析，总的来说是具有很大的优势的，但我们在教学实践中也逐步感觉到其中仍存在一些问题，需要进一步优化。

（一）在线考核存在的主要问题

1.配置师生比较低。该门课程第二期选课学生为520人，教师团队是9 人，师生比约为1:58。授课教师的主要精力有限，难以顾及每个学生的学情监控，也难以在学习过程中及时开展总结回顾。

2.辅导教师信息素养有待加强。专家指出：“在教育信息化2.0 时代背景下，教育工作者必须改变传统的教学模式，要学会利用互联网技术丰富教学手段，进而使教学工作形成特色，使教学质量得到保证。”[3]该课程是基于“学银在线”平台的线上教学，要求教师不仅要有完备的专业知识，还需要具备运用信息技术教学的能力，根据学生学情及时调整教学活动。在线平台技术细节较多，教师普遍只掌握了几种常用的功能，大部分功能没有尝试使用。

（二）在线考核评价机制优化策略

1.提供及时的技术支持。学习支持服务是在线开放课程考核实施的重要环节，课程团队需要做好明确的分工与合作，当教师和学生在线上学习过程中遇到问题，课程团队应及时给予技术支持，保障在线考核的顺利开展。

2.提高教师信息化教学能力。现今不断更新的教学内容和迅速信息化的教学方式，对教师的素质提出了更高要求。为了保持教学水平与时俱进，教师需要始终保持终身学习的意识，自觉接受新知识和新技术，提升自身的学习能力。针对线上教学，教师需要投入精力加强了解，熟练掌握线上平台所提供的各种教学工具，充分发挥平台的信息化功能。