小班户外情境游戏开展策略

王木英 福建省南平市实验幼儿园

一、问题的提出

《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称为《指南》）中明确指出：“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标”“幼儿园要根据幼儿的特点组织生动有趣、 形式多样的体育活动”“幼儿每天的户外活动时间一般不少于2小时，其中体育活动时间不少于1 小时”。

小班幼儿初入园， 他们从不同的家庭来到这里，他们从陌生到熟悉，从彷徨无措到自由自在……幼儿园丰富多样的大型器械与绿茵茵的操场对他们充满诱惑力。孩子们喜欢自由、喜欢奔跑、 喜欢运动， 但他们的动作不够协调与平稳，容易造成伤害。 因此，需要教师寻找最适宜小班幼儿年龄特点的情境游戏， 创设一定的游戏氛围，让幼儿在有趣、活泼的户外运动中训练走、跑、跳、爬等基本动作技能，促进幼儿动作发展与身体健康。

二、问题的分析

游戏情境就是幼儿在游戏过程中所创设的情节和环境。 一个好的游戏情境可以吸引幼儿的注意力，可以使被动学习转化为主动学习，可以使幼儿对游戏本身产生浓厚的兴趣， 把幼儿带到特定的活动环境中，调动幼儿学习、锻炼的积极性，以提高体育游戏的质量与效果。

因此，为了积极贯彻落实《指南》精神，我们因地制宜地创设户外活动场地，选择适宜的活动材料、设计富有乐趣的小班幼儿户外情境游戏；探索情境游戏环境创设的原则、策略及游戏材料的适宜性； 挖掘小班幼儿的运动潜能，培养幼儿的健康人格和良好心态，让其学会交往、合作和自主自信，促进幼儿身心健康和谐发展。

三、行动方案的实施

（一） 寻找兴趣点，确定情境游戏主题

为了充分贯彻落实《指南》精神，教师根据小班幼儿的兴趣、 需要挑选了他们喜爱的体育活动，确定情境游戏主题。 这些活动涵盖了幼儿运动的多种技能要求，有走、跑、跳、投掷、钻、爬等。并投放平衡木、地垫、障碍锥、轮胎、竹梯、梅花桩等多种小器械，融入“推小车”“赶小猪”“摘果子”“采蘑菇”“喂小动物”“彩虹伞”等情境游戏。

（二）因地制宜，合理布局游戏场地

教师积极创设开放的体育环境， 将幼儿园前操场、室内运动区（海洋球池和天井）、后操场共分为10 个游戏场地。再将每个游戏场地细化为“走、跑、跳、投掷、钻爬、攀登、平衡”等区域，按照运动强度、速度、运动量，实行动、静区域与强、弱运动区域相互穿插间隔，并投放丰富多样的小器械玩具，供幼儿练习小肌肉动作，让幼儿在有趣、活泼的户外运动中得到锻炼。

（三）师幼共同收集游戏材料，定位摆放

由于幼儿园户外活动形式多种多样， 户外活动的设备、器材、玩具材料也必须多样化，这样才能激发孩子的兴趣，满足孩子的实际需要。教师可与幼儿齐心协力，并充分调动家长资源，共同收集游戏材料，因地制宜地选用地垫、呼啦圈、废弃轮胎、木制品、竹制品等游戏材料进行游戏环境的创设。同时，将收集的游戏材料整理消毒后归类摆放在户外场地边的橱柜上， 做好标签记号，便于幼儿自由选用。

（四）明确教师和保育员职责，保证户外情境游戏的开展

保育员职责：在孩子们游戏前先到达场地，将轮胎、垫子、跨栏等小型器械搬运到场地上，协助部分幼儿设置过小桥、过草地、摘果子、采蘑菇等游戏场景。 活动中负责所在区域幼儿的活动安全和衣物增减，做到心到、眼到、手到、脚到；活动后协助幼儿收拾整理材料。

教师职责：活动前环境材料的安全排查；活动中要观察幼儿游戏情况，及时推进游戏；保证幼儿活动安全和及时增减衣物，做到心到、眼到、手到、脚到；活动后协助幼儿收拾整理材料。

保育员积极参与协助教师创设户外情境游戏场景， 不仅确保了幼儿户外游戏的时间及安全， 促进了户外情境游戏的顺利开展， 也让保育员走向教育的前台，提升了保育员的教育能力。

（五） 用小手环培养幼儿自主选择游戏的能力

丰富的户外情境游戏给了孩子更多选择， 孩子们能根据自己的兴趣选择游戏。 但在游戏中，又出现了新的问题：有的游戏人群拥挤，有的游戏却无人问津。 于是，教师准备了不同色彩的手环，每种色彩代表一种游戏， 手环的数量代表参加此项游戏的人数， 保证每项游戏都能在宽松的环境下有序开展。

幼儿可以根据自己的兴趣选择自己喜欢的游戏，还可以与同伴预约交换手环、交换游戏，既提高了幼儿参加游戏的自主性， 又促进了幼儿与同伴的交流。

（六）培养幼儿安全意识，定期开展相应的安全检查。

开放的体育环境与户外情境游戏恰似一片自由的天空，给予了幼儿充分的自主与自由。 幼儿在这片自由的天空下享受运动、快乐玩耍，不仅在玩法百变中尝到了创新的乐趣， 在摸爬滚打中学会了自我保护、勇敢执着，更在户外活动中尽情体验了合作、挑战、运动的快乐。

由于户外场地活动范围较广， 幼儿四处分散活动时，教师的视线不能顾及每个幼儿。 因此，游戏中如何让幼儿学会自我保护， 知道安全的重要性，也是教师应注意的细节。 教师应意识到在给幼儿更多自由的同时，安全教育也不容忽视。

活动前，教师应与幼儿一起探讨活动中的应注意的安全事项，增强自我保护意识，检查幼儿着装等。 活动中，教师四处巡回走动，及时纠正幼儿危险动作，注意调节幼儿运动负荷。活动后， 根据发现的问题及时进行必要的安全指导和安全教育。

四、研究成果与反思

（一）通过现场观摩、定期研讨等活动，提高户外游戏的质量

1.注重户外游戏的组织和推进。

教师充分贯彻《指南》精神，紧紧围绕3～6 岁儿童发展目标创设出丰富有趣的游戏环境，让每一个幼儿都能自主地在运动中发展身体动作的灵活性与协调性，培养对体育活动的兴趣。

研讨中大家应主要针对户外游戏中场景的创设、游戏的组织、指导策略以及如何激发幼儿与游戏材料的互动等方面进行探讨。 各游戏区应根据幼儿活动情况不断调整和完善，鼓励幼儿积极、主动参与游戏，并在自主性游戏中自我学习、自我探索、自我发现。

2.以幼儿发展为本，注重幼儿活动的自主性。

教师以幼儿发展为本，充分给予幼儿自主活动的空间与时间， 让幼儿自由选择游戏内容、游戏材料和游戏玩伴， 按照自己的玩法进行游戏。针对同一活动内容，教师们会创设出不同的游戏情景、设定不同的游戏目标以适合不同年龄段幼儿的运动需要。 让每个游戏区域的负责老师介绍游戏中幼儿的动作发展情况及在环境材料方面的选择，指导思考可能存在的安全隐患。

3.形成完整的游戏方案。

经过一学期的探讨，在不断观察、反思、研讨中，为每个情境游戏都整理出一份较完善的游戏方案，以确保幼儿户外游戏的质量。

（二）结合班级条件，推进室内情境游戏的开展

进入多雨、寒冷、炎热的季节，幼儿不适宜进行户外游戏活动。 为确保幼儿体育活动的开展，教师们因地制宜，结合幼儿的年龄特点、班级场地实际情况，充分利用室内空间、走廊、楼梯口等场地开展富有趣味性、 挑战性强的室内体育游戏，如：跳房子、摘果子、小小工程师、打地鼠、滚小猪、小青蛙跳荷叶等，这些游戏的开展极大地调动了幼儿的运动热情，促进了儿童生长发育,还增强了幼儿的体质。

（三）促进教师专业成长

随着快乐的小班户外情境游戏在不断尝试完善，教师的专业水平也在游戏活动的开展、有效游戏材料投放的价值分析、幼儿学习故事的观察记录等行为中得到不断提升。 教师们通过观察幼儿的游戏， 更加深入地理解了情境游戏的内涵，领会了情境游戏对小班幼儿发展的意义。 同时，在和孩子一起游戏的过程中， 教师及时反思，如何创造更有利的条件来满足幼儿游戏的实际需要，适时适度地介入幼儿游戏，从而提高幼儿游戏的水平，让幼儿在情境游戏中享受快乐，获得发展。

儿童是在游戏中成长的，幼儿园情境性的体育游戏活动实际上是变封闭式游戏为开放式游戏， 变被动式参与为主动参与的一种改革尝试，是符合儿童身心特点及发展需要的。 小班幼儿通过情境游戏获得快乐，也在情境游戏中增长知识和经验。 情境游戏从培养兴趣到锻炼技能，从情感体验到实践成效，让我们的孩子从小就热爱体育，在情境游戏中快乐成长。