“双减”背景下小学语文教学提质增效的策略

黄凯华

摘要：随着“双减”政策的不断推进，小学语文教学迎来了更高的教学目标与要求，教师应在减轻学生作业负担的前提下进一步提升语文教学的质量，保障学生语文学习的有效性，实现语文教学的“提质增效”，才能更好地发展学生的语文素养与学习能力，完善学生的语文学习方法，使语文课堂焕发出更多光彩与活力。本文将对此展开研究。

关键词：小学语文  “双减”背景  方法措施

引言：“双减”政策看似要求教师以优化课后作业设计的方式来提升学生语文学习的效率与质量，实则是对教师的课堂教学提出了更高的要求，学生必须在课堂中实现有效学习、深入学习，课后才不必利用繁重的课后作业来巩固自己的所学内容。[1]因此，教师应明确“双减”政策的核心是让教师进一步优化课堂教学，关注学生在课堂学习中学习能力与素养的发展，为学生构建更加高效的语文课堂，以提质增效的方式更好地落实“双减”政策，推动学生全面发展。

一、有效利用教学资源

在“双减”背景下，想要实现语文教学的提质增效，教师必须充分激发学生语文学习的主动性，使学生能够自觉且积极地投入到语文学习与探究之中，深化学生的学习过程，这样才能保障学生语文学习的有效性。为此，教师要有效调动学生的语文学习兴趣，让学生能够在兴趣的驱动下积极投入语文课堂，提升学生语文学习的效率。[2]在此过程中，教师要有效利用语文教学资源，比如语文教材中精美的插图，这些插图不仅美观生动，更重要的是与学习内容有着直接的联系，蕴含着丰富的信息与知识。因此教师可以优化传统的语文教学模式，以看图学习的方式为语文课堂注入更多趣味性，引导学生针对学习内容产生更多联想与思考，并在图片的引导下进入相应的学习情境之中，加深学生对所学内容的理解与认识。这样既能提高学生语文学习的参与感，又能放大学生在语文学习中的愉悦体验，从而进一步提升语文教学的质量。

例如在教学《我要的是葫芦》时，由于部分小学生在现实生活里并没有见过葫芦这种植物，因此在学习这篇课文时学生对种植葫芦的段落很难产生共鸣与认知，学习的兴趣不高。为了优化学生的阅读学习效果，教师在教学这篇课文时就可以积极利用教材中的精美插图，为学生详细讲解插图中所蕴含的信息，为学生普及关于葫芦种植的相关知识，比如葫芦种植在什么地方、什么时候种植、什么时候收获、种植葫芦时会遇到哪些风险灾害等等，帮助学生进一步了解葫芦这种植物，使之认识到种植葫芦同样需要耐心的呵护与保养，葫芦才会茁壮地成长。结合教材中的插图，教师不仅可以满足学生对种植葫芦这种不熟悉的事物的了解，调动学生阅读学习的积极性，还能补全教材中一些没有体现出的人物心理描写，使学生能够更好地代入到人物之中，体会人物的心情与感受，帮助学生进一步理解课文所要传达的道理与内涵。这样既降低了学生阅读学习的难度，又增加了语文教学的趣味性，实现了提质增效的目标。

二、丰富课堂教学语言

语文学习不仅是为了积累语言知识与文化，还是为了体验语言所别具的魅力，无论是现在人们所运用的白话文，还是古人所使用的文言文，都彰显着汉语言无尽的魅力。在小学语文教学中，教师应提高对自己的要求，丰富自己的语言，以提升语文教学对学生的感染力与吸引力，让语文课堂妙趣横生。小学生正处于身心快速发展的阶段，他们对未知事物充满好奇，对知识有天然且浓厚的求知欲，而通过丰富教学语言、提升语言的感染力能够帮助学生更轻松地理解语文知识的内涵，增进学生对语文学科的情感，让学生能够在生动的语文课堂中实现有效学习。

例如在教学《黄山奇石》时，这是一篇对美丽风景的介绍文，作者分享了自己游历黄山、观赏奇石的经历，介绍了几处别具特色的景物。如果教师在教学时按照课文中的语言向学生介绍讲解黄山与奇石，学生则很难在脑海中想象出具体的画面，阅读教学缺少了应有的感染力，不利于学生进行深入的理解学习。为了优化学生的阅读学习效果，教师就可以充分发挥出教学语言的作用，比如教师在教学前可以先从学生处了解是否有学生曾经去游览过黄山，让游览过黄山的学生用自己的语言简单介绍自己游览黄山的经历，分享自己所见识过的美丽景物。如果班级中没有学生游览过黄山，教师则可以在网络上收集一些小学生视角的游览日记，让学生透过同龄人的语言来认识、了解黄山，这样既能拉近课文与学生的距离，同時又能帮助学生更好地理解黄山奇石的奇特与不凡。教师再进一步优化自己的教学语言，用学生更易接受的方式引导学生阅读学习课文，同时领略语言的魅力，从而保障学生的学习效果。

三、运用信息教学技术

“双减”政策要求教师构建高效的语文课堂，因此教师应进一步更新语文教学的方式与手段，在语文教学中引入信息教学技术，实现对语文教学的创新优化，为提质增效提供良好的保障。比如教师可以开展微课教学、慕课教学、翻转教学等等信息化教学活动，改变以往由自己主导的“说教”模式，增强与学生的互动与沟通，优化学生的语文学习体验，突出学生在课堂中的主体地位，从而推动学生的语文素养与学习能力得到更好的发展。

例如在教学《雅鲁藏布大峡谷》时，如何让学生深刻领略大自然的鬼斧神工与雅鲁藏布大峡谷的壮丽秀阔？如果教师仅仅依赖传统的教学方式与手段很难实现教学目标，而利用信息教学技术则可以轻松达成。在教学时，教师可以利用信息技术为学生创设生动的教学情境，比如先为学生播放一些静态的雅鲁藏布大峡谷的图片，让学生观察这处壮丽的美景，激发学生对自然美景的向往与兴趣，随后再为学生播放一些动态的视频，比如湍急的河流、奔流不息的瀑布、活跃的动物等等，带领学生进一步走进雅鲁藏布大峡谷之中，增强阅读学习的感染力与吸引力，从而优化学生的阅读学习效果，更好地落实“双减”政策的要求。

结束语

综上所述，在“双减”背景下，教师不仅要及时优化课后作业设计，更要把握住课堂教学这一“主阵地”，通过构建更加高效的语文课堂来完善学生的语文学习方法与习惯，深化学生的学习过程，使之语文素养与学习能力能够得到长足的发展，在语文学习中不断进步、超越自我。

参考文献：

[1]董丽红.小学语文教学浅议[J].中外交流，2021，28（1）：605.

[2]谢雪萍.语文教学减负增效的方法探析[J].成才之路，2020（10）：133-134.