项目化教学在科学课程中的实践

王皓

摘要：驱动性问题的设计+对大概念的追求+实验探究的过程+指向核心知识，使项目化学习具有很強的包容性，它既是一种学习方式，又是一种课程的结构方式。项目化学习，给学生创造了一个问题，提供了一个场景，学生面对可能出现的不同情境，在解决处理其中一个问题时，还可能出现新的问题，在探索过程中解决最根本、最原始的问题，在这个学习过程中，学生的科学素养得到发展。

关键词：项目化学习    科学素养    实践与评价   驱动性问题

从国际科学教育发展来看，科学素养意味着公众应具备对科学和技术最基本的理解，一般包括以下四个方面：1.理解科学的知识；2.理解科学研究的过程与方法；3.理解科学的情感、态度与价值观；4.理解科学、技术与社会的关系。具备以上四点，就可以被认为具备基本科学素养。《义务教育科学课程标准》指出，科学素养包含多方面的内容，一般指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备运用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。以核心素养为导向的教学改革对教育目标的影响，引发了对学生创造性和批判性思维、探究与问题解决、合作等素养的需求。而项目化学习，就是为学生设计一个具有挑战性，能够驱动学生去开展探索的问题，让学生在真实的情境中，用各种方式去寻找问题的答案或者提出解决问题的方案，并最终通过合作呈现出一个作品。它与翻转课堂、探究性学习、STEAM相比较，最大的区别体现在：1.学习始于一个驱动性的问题；2.学习的过程发生在真实的情境和场景中；3.学习需要有一个可以展现的作品，但并不仅仅是展示一个作品。

项目化学习提倡在真实情境中解决问题，注重培养学生的关键能力和素养，提升学生的核心素养。本文以“浮力秤制作”的教学为例，探讨基于核心素养培养目标的项目化学习视角下的“浮力”这一部分的教学实践与反思。

项目设计： “水的浮力”是浙教版八年级第一章节中的内容，教学目标：认识浮力，能通过实验的方法，探究浮力大小跟哪些因素有关，并概括出阿基米德原理，掌握物体的浮沉条件，计算和解决实际问题。学生以“制作一台浮力秤”的中心思想为驱动，引领学生进行探究式学习，通过五天时间的学习与探究来实现上面的教学目的。

在学习之初，学生已经掌握了重力与质量的关系、物质的密度、力的图示、力和运动的关系。在整个教学过程中，学生经历了一系列丰富多彩、课内外相结合的超学科学习，通过主动探究，增进了对浮力的理解和认识，提升了科学素养。项目设计如下表：

项目分析：在该项目化学习中，我们可以看到这个单元与学校整体课程目标之间的脉络关系，从知识目标到核心素养到评价到整个教学流程的一体化设计，将学生学习的探究历程、高阶性、社会性都通过各种设计要素直观地整合在设计框架中。学生积极投入到思考活动中，比如让塑料瓶竖直漂浮，学生不断思考，通过增加配重，调整设计方案。每个学生在学习日志中把自己对刻度的描绘过程记录下来，清晰地展示了他们的思考过程。整个单元的学习过程学生不断反思，无论是独立学习，还是小组合作都有反思环节。总结性评价也对学生反思自己的浮力秤做出了要求。