浅谈小学语文读写结合策略

孙双双

现阶段“以读促写”方式的语文写作教学的最终目的是使得学生学习基本的语言逻辑，起到理解语言逻辑并熟练运用的作用。继而促使教师们从基本的阅读出发，鼓励学生通过读书行路，感悟生活的学习方式在写作中理解语言，在不断地练习中找出生活与写作之间的美，从而使得学生的基础核心素养的能力得到提升。

在常规的小学语文教学中，阅读与写作是彼此独立的两个个体，学生们常常会因为生活经验少，而很难写出与实际生活所契合的东西，在以往的教育环境中，教师很少会整合阅读与写作二者的相互促进作用。基于此，本文把学生阅读与寫作紧密结合起来，在阅读后，通过练笔来提高写作能力，达到以读促写的目的。

一、关于阅读与写作共同发展

以读促写的方法是一种新型的教学方式，可以让学生们在没有意识到的情况下，增加了其对于语言的敏感性。而真实课堂上的写作教学也应该朝着上述方向发展。对于小学生来说，语言情感的进步也代表着语言训练是卓有成效的。而这份语言以及情感上的进步相应地也表现在准确的写作上。例如“书写提示”和“快乐读书吧”相互穿插安排，其中，“书写提示”在第一、五单元各安排了一次。在第二单元语文园地后安排了一次“快乐读书吧”，通过拓展阅读的方式向学生推荐世界名著。所以学生的兴趣以及学生学习语言可以得到良好实践。因此，教师应根据不同的教材和教学目标选择不同的教学方法，使学生能够实现阅读与写作共同发展目标。并且以读促写的方式不仅可以丰富传统课堂的教学内容，对于丰富现阶段学生的情感价值以及思维逻辑等多个方面都有着较好的作用。

二、在写作训练中学习借鉴优秀的写作模式

在小学生的基础写作中，常常会出现一些问题。就是在教师进行教学的这一阶段，学生往往不知道如何写作，并且在大多数写作练习中，学生都很难独立去完成这项任务。最终大多数学生的写作都是教师予以指导后才能完成。最后，一些学生经常会出现想到哪里就写到哪里的问题，从而使得整篇文章的内容结构显得较为涣散，不仅影响了自己的作文质量，还影响了阅读者的阅读体验。针对这样一种情况，教师应注意引导学生在阅读过程中多借鉴阅读对象的写作框架，看看别人是怎样写的，自己在进行写作的时候尝试借鉴别人的写作框架，使自己的文章结构变得更加具有条理性。写一篇好的文章的基本要求是学生应当掌握一门好的语言框架。为了更好地理解语言框架，学生对逻辑语言的学习也很重要。好的文章在框架选择与具体表达上通常会使用准确、简短和生动的语言，学生在模仿训练时，可以将自己的想法充分表达出来，并突出具体的状态，教师可以指导学生选择仿写的内容，尝试改变词语的顺序和句子顺序进行练习。想要作文达到简洁生动的效果，在语言处理过程中，合理的形容词使用以及动词的应用可以让学生们体验到语言的美，可以让语句变得优美而贴切。

三、重视阅读习惯的培养

写作是小学语文教学的重要组成部分。对学生来说，语言词汇的学习和语言词法句法的积累往往决定了他们使用语言描述事物的能力，对于教师而言，学生写作的能力是参差不齐的，要解决这个问题是值得每一位教师深思的课题。因此，语文教师应高度重视培养学生良好的阅读习惯，以便学生在整个阅读过程中和现实生活共情，也能在书本中可以获得语言知识，用书籍丰富他们的精神世界，激发出他们对于生活探索的乐趣以及对于交流的渴望，拓宽视野，提高思维能力。阅读教育，是提高中小学学生整体素质的一种教育。阅读教学是语文教学极其重要的部分，是增强学生基本知识、锻炼学生基本能力的重要途径。熟话说：兴趣是最好的老师。语文教学同样如此，需培养学生自觉学习的兴趣。在培养学生阅读兴趣的同时，要着重培养学生的阅读能力。不同的文体有不同的阅读方法。诗歌有诗歌的读法，小说有小说的读法，戏剧有戏剧的读法，散文有散文的读法。比如《雪》，它不是一般的散文，而是介于散文和诗之间的文体，是散文诗。既有散文的参差不齐的句式，又有散文灵活自如随意散漫的结构，它还有诗的意象和意境，教的时候就要抓住“雪”这个意象来分析。在“体位”辨识之上是情感语言的审美以及创新思维的训炼，以求融会贯通，学以致用，继而提高小学生在语文学科上的整体核心素养。

综上所述，“以读促写”激发学生对于读书与写作兴趣，并基于兴趣进行训练，对小学生的语文学习能力的提升大有裨益。在教育改革促进核心素养发展的这一新阶段，小学语文教师应该采用新的思维方式，革新各种教学方法，建设高效率的写作课堂，和学生之间建立高效的沟通，加强师生关系，使学生对写作更感兴趣。

参考文献：

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